劉福林

【摘要】作為義務教育階段的一門重點學科，數(shù)學在小學教學中有著舉足輕重的地位.當下，如何在教學中更好地堅持以學生為本，幫助小學生打好數(shù)學基礎已經(jīng)成為小學數(shù)學教學的一項重要工作.筆者以生本教學理念下小學數(shù)學前置性作業(yè)布置為切入點，在簡要了解生本理念含義的前提下，對小學數(shù)學前置性作業(yè)布置的方法進行了探討.我們通過探討可知，進行生本教學理念下小學數(shù)學前置性作業(yè)布置探討，不僅能夠為小學數(shù)學教學提供正確的理論指導，還能夠為小學數(shù)學作業(yè)布置提供方法，同時符合新課改“小學數(shù)學教學要充分考慮學生發(fā)展和在學習過程中表現(xiàn)出的個性差異，因材施教”的教學要求.

【關鍵詞】生本教學;小學數(shù)學;前置性;作業(yè)布置

小學數(shù)學教學一直存在著“學生在遇到問題時不能夠及時地發(fā)問、不能積極主動地分析”等現(xiàn)象，這些現(xiàn)象的存在給小學數(shù)學教學工作的開展和學生數(shù)學水平的提升帶來了許多的阻礙.筆者認為在生本教學理念下，通過前置性作業(yè)布置可以更好地調(diào)動小學生數(shù)學學習的積極性，幫助其養(yǎng)成主動發(fā)問的良好習慣.

一、生本理念闡述

目前，生本理念已經(jīng)成為當下小學數(shù)學教學所要遵循的一種重要理念.概括來說，生本理念是堅持以學生為本的一種教學理念.具體而言，生本理念是指在小學數(shù)學的“教”與“學”過程中，不僅要充分發(fā)揮教師的引導作用，而且要發(fā)揮學生的主體作用，使學生能夠更加主動、積極地參與到各類數(shù)學知識的學習中去，在學會知識和掌握技能的同時，能夠養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣，能夠更好地去解決數(shù)學問題.

二、小學前置性作業(yè)設計相關概述

（一）前置性作業(yè)設計的內(nèi)涵和功能

前置性作業(yè)又被稱作前置性小研究，是目前的生本理念教學的重要表現(xiàn)形式，也是生本理念教學課堂的重要核心形式.對于前置性作業(yè)設計而言，其主要是結合教師的預先設計來引導學生結合自身知識認知水平和能力來實現(xiàn)某種學習性質的嘗試.前置性學習不同于傳統(tǒng)的預習，傳統(tǒng)預習是指一種強制學生進行自主學習的方式，而前置性學習主要是由教師對教材的鉆研所形成的一種有效的作業(yè)設計和教學模式，它在學情分析基礎上拓展了書本的學習內(nèi)容，并結合學生提前學習來達到更好的學習效果.

前置性作業(yè)設計主要強調(diào)的是學生需要結合更為多元化的學習內(nèi)容來展現(xiàn)自身的學習能力，并且達到“先學后做”的學習目標，提升課堂教學與學習的效率和質量.另外，其強調(diào)教師需要結合實際情況進行教學設計，以此來保障每名學生都能夠在課堂開始之前都有一定的經(jīng)驗和知識積累來進行新課程的學習.在生本教學理念下，教師本身就是作為一種引導性的人員來為學生進行教學服務的.以小學教學為例，前置性學習和作業(yè)設計能夠提升學生的學習興趣和自信心，并且有效拓寬課堂知識范圍和內(nèi)容，這對提升學生的綜合素養(yǎng)和學習能力有著極大的作用和意義，并為學生日后的學習奠定極其重要的知識基礎.

（二）前置性作業(yè)設計的重要性分析

對于前置性作業(yè)而言，其主要是指教師需要將課程教學目標與要求結合一定的設計變成學生需要事先完成的內(nèi)容.經(jīng)過這種方式的學習，學生不僅可以提前對所學內(nèi)容有所認識，而且能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，從而提高自主學習能力和學習主觀能動性.前置性學習能夠為課堂教學效率和質量的提升起到巨大作用，并且能夠全面提升學生的學習效果，提升學生的學習自信心，最大限度地提升學生的主觀能動性.

三、前置性作業(yè)布置的方法

作業(yè)布置是小學數(shù)學教學中的重要環(huán)節(jié)之一.在日常教學中，作業(yè)布置大致分為兩個方向，一是以預習為主的前置性作業(yè)布置，二是以復習為主的后置性作業(yè)布置.筆者將在生本教學理念下，以前者為主來進行生本教學理念下小學數(shù)學前置性作業(yè)布置方法探討.

（一）結合教學內(nèi)容，確定布置目標

首先，前置性作業(yè)布置是為了讓學生提前了解和熟悉新的數(shù)學知識，為了讓教學工作更好地開展，為了給新課教學做好鋪墊，而不是讓學生通過這些作業(yè)去完成知識的學習，因此在布置前置性作業(yè)前，教師要結合教學內(nèi)容，確定前置性作業(yè)布置的目標.例如，在進行“時、分、秒”教學前，教師要明確作業(yè)布置目標，即讓學生對時間有一個基本的概念，知道時間的主要單位是小時、分鐘與秒，從而方便教學.再如，在進行“測量”教學前，教師要讓學生知道什么是測量，表示測量結果的單位有哪些，以及如何測量與換算，等等.其次，教師要明確一點，即前置性作業(yè)布置是為了幫助學生養(yǎng)成良好的預習習慣，而習慣的養(yǎng)成必須要持之以恒，因此教師要有規(guī)劃地進行前置性作業(yè)的布置，切忌半途而廢.

（二）結合教學難點，設置作業(yè)問題

在小學數(shù)學教學中傳統(tǒng)的教學方式一般是重教師傳授、輕學生自學，這一點不僅違背了生本教學的理念，而且不利于學生自主學習及思維能力的培養(yǎng).“提出正確的問題，往往等于解決了問題的大半.”因此，要想解決小學數(shù)學教學的難點問題，前置性作業(yè)問題的正確設置十分關鍵.一方面，教師要結合教學難點，通過前置性作業(yè)問題的設置來調(diào)動學生學習數(shù)學的主動性與積極性.教師可以根據(jù)教學的進度和效果，結合學生的學習特點和其他課業(yè)時間需求，充分利用教材自帶的課后習題進行作業(yè)布置，這樣比較省時省力.同樣以“時、分、秒”這一課為例，教師可以將課后習題中“做一件事情需要多長時間？”的問題集中起來，讓學生在課后實踐的過程中了解時間.在“測量”作業(yè)布置時也可以采用同樣的方法，讓學生課后測量身高、書本等.另一方面，新鮮有趣的作業(yè)題目更加能夠調(diào)動學生的積極性.因此，除了借助教材外，教師也要提前預習知識點，明晰教學重點與難點，結合生活實際，進行趣味化作業(yè)題目的設計，以選取更加有利于新內(nèi)容教學的題目.例如，觀察時鐘上分針與秒針的變化，了解關于時間的小故事（如時、分、秒的由來）和一則名言，等等.這能讓學生切實感受到時間的變化，知道時間的珍貴.

（三）結合課堂實踐，進行作業(yè)答疑

如前所述，前置性作業(yè)的布置要目標明確，能夠引導學生發(fā)問，從而充分發(fā)揮學生在數(shù)學學習中的主體性.由此可以發(fā)現(xiàn)，前置性作業(yè)的布置可以從一定程度上實現(xiàn)以學生為本的教學理念的落實.但在實際的小學數(shù)學教學中，在前置性作業(yè)布置完成后還有一項更為重要的工作，即作業(yè)問題的解決，因此生本教學理念下小學數(shù)學前置性作業(yè)布置也要將這一環(huán)節(jié)納入其中.在所布置的作業(yè)完成后，教師要在課前根據(jù)學生的作業(yè)完成情況進行分析，并對學生的疑問進行收集、歸納，利用短暫的課堂時間（控制在20～25分鐘之內(nèi)）來進行前置性作業(yè)的專門答疑.例如，在“時、分、秒”作業(yè)答疑中，教師要利用教室內(nèi)的鐘表進行正確認識時針、分針、秒針的教學，讓學生基本掌握分與秒的換算;在“測量”一課的教學中，教師要借助各類測量工具，如格尺、卷尺等，同學生一起在動手測量與答案尋找中掌握基本的測量方法、測量單位等知識.教師爭取在師生相互提問、分享討論、答案確定的互動過程中使學生逐漸實現(xiàn)對新教學內(nèi)容的難點突破，并利用剩余的課堂教學時間進行新知識點的梳理與強調(diào)，幫助學生加深對所學知識的印象.

（四）結合教育原則，增強學生自信心

生本教育理念的中心就是要以學生為基礎來實施有關教學活動，因此在實際教學活動開展時教師需要對學生具有足夠的尊重和信任，這樣才能夠保證整個教育的效果和價值.例如，在學習“兩位數(shù)乘一位數(shù)”相關內(nèi)容期間，教師可以結合課題內(nèi)容來有效創(chuàng)建課堂前置性作業(yè)，并根據(jù)學生不同的認知水平和能力，進行有針對性的教學設計.教師在具體的設計中需要明確，口算作業(yè)中的第一道題目不僅是對前期學習的回顧，而且其要能保障學生都能夠完成有關計算，以此來樹立學生的學習自信心.

（五）結合教學關鍵，提升解決問題的能力

小學數(shù)學教學中最為重要的就是如何掌握教學重點和關鍵點，前置性作業(yè)設計也應如此，其主要的教學關鍵點在于能夠體現(xiàn)新舊知識之間的有效過渡.因此，教師需要結合學生現(xiàn)有的知識水平和教學內(nèi)容來實現(xiàn)有效的前置性作業(yè)布置.在完成前置性作業(yè)時，學生可以結合作業(yè)的內(nèi)容設計來對教學重點進行明確，并且結合自身能力和生活經(jīng)驗來進行問題的有效解決，從而提升解決問題的能力.同時，教師需要保證前置作業(yè)設計的開放性和探索性，從而使學生在完成作業(yè)期間能夠有更多的發(fā)揮空間，提升自身的知識儲備量和學習能力.

（六）結合前置性學習特點，進行教學的長期服務

教師需要提升自身的業(yè)務能力，對教材認真鉆研，深入了解學生特點，設計出具有實效性的前置性作業(yè).首先，教師需要將教學資源進行整合，對教學內(nèi)容進行有效設計，全面掌握學生的原有情況，做到心中以生為本.其次，教師需要對教學目標加以明確，找到知識的根脈，將重點環(huán)節(jié)加以關注，將教材重點加以掌握，做到心中有教學目標.最后，教師需要將作業(yè)的切入點加以明確，并充分考慮作業(yè)的美感，提升學生的學習主動性.

教師需要及時檢查作業(yè)，激勵學生積極參與.前置性作業(yè)既然是一種作業(yè)形式，就需要教師必須做好作業(yè)的檢查工作和監(jiān)督工作，以此來保證學生前置性作業(yè)的完成質量.在具體的檢查中，教師需要及時批改，建立班級監(jiān)管制度;小組長每天檢查組內(nèi)成員作業(yè)情況，組長之間進行互相檢查;教師需要定期和不定期抽查，保證全批全改，確保前置性作業(yè)全面完成.在批改完成之后，教師需要進行及時評價，并以激勵性評價為主，在情感上鼓勵學生正確、積極、快速地完成前置性作業(yè).

四、結束語

本文圍繞“以學生為本”這一中心，進行了生本教學理念下小學數(shù)學前置性作業(yè)布置方法的探討，希望能夠使更多的教師注意到前置性作業(yè)布置的重要性.除此之外，小學數(shù)學教學需要以教材為基礎，每個學期都有著不同難度的教學內(nèi)容，且每個階段的學生學習特點也會有不同的變化.因此，教師要在生本教學理念的指導下，注重學生的個性差異，進行因材施教，使前置性作業(yè)的作用得到有效發(fā)揮.

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