李麗 趙翠翠

張?。?015）在《幼兒園數(shù)學領(lǐng)域教育精要——關(guān)鍵經(jīng)驗與活動指導(dǎo)》中對幼兒空間方位概念發(fā)展特點進行了詳細的闡釋：“幼兒認識空間方位發(fā)展的順序是先上下，再前后，最后是左右;認識空間方位體現(xiàn)由近及遠逐步擴展的趨勢;幼兒對空間方位的認識是從自我為中心到以客體為中心逐漸過渡，并且是從絕對化逐漸過渡到相對化?！倍變簩臻g中事物方位關(guān)系的理解是在“借助于日常的身體運動，以自身或周圍事物為參照物，隨著空間里移動自己的身體，感知位置、方向、距離的關(guān)系”中獲得的。

體育活動與空間有著不可分割的關(guān)系，離開了特定空間與環(huán)境的體育活動將無法開展。在體育活動中，教師若能有目的地結(jié)合幼兒空間方位能力發(fā)展順序、認識空間方位關(guān)系的規(guī)律，則能幫助幼兒逐步感知與建構(gòu)空間中各事物間的方位關(guān)系，促進幼兒空間和幾何概念的發(fā)展。

以自我為參照物的體育游戲，促進幼兒“自我中心”空間方位能力發(fā)展

幼兒空間關(guān)系概念的發(fā)展過程中，首先發(fā)展的是以自我為中心的絕對化的空間方位認知。因此，幼兒首先感知的是以自己為參照物的上下、前后、左右等空間方位關(guān)系。

此時，當教師發(fā)出游戲指令時，幼兒均以自己的身體為參照物，對教師的游戲指令做出行動回應(yīng)。日常戶外活動中，我們可利用一些常玩的游戲，促進幼兒以自我為中心的空間方位認知能力發(fā)展。如，“長高了變矮了”“捕蝴蝶”“跳水運動員”“開火車”“紅綠燈”等體育游戲中都蘊含了多種空間位置關(guān)系的教育內(nèi)容，幼兒可在不同的游戲情境中感知以自我為參照物的空間方位關(guān)系。

以客體事物為參照物的體育游戲，促進幼兒“客體中心”空間方位能力發(fā)展

促進幼兒客體中心空間方位能力的發(fā)展，需讓幼兒從以自我為參照物感知方位，逐步轉(zhuǎn)向以客體事物為參照物感知方位。因此，需讓幼兒充分感知自己在空間中的位置、自己與事物間的位置關(guān)系、空間中事物與事物間的位置關(guān)系，才能幫助幼兒形成客體中心的空間方位認知能力。

通過體育游戲引導(dǎo)幼兒感知事物的空間位置。教師可利用戶外運動場地中的各種事物（大樹、秋千、滑梯、圍椅等）開展運動游戲，幫助幼兒理解各個事物的位置、距離、方向，從而在大腦中對運動場地里各事物的位置與空間關(guān)系建立感性認知。如“小孩小孩真愛玩”“捉迷藏”等游戲，均可引發(fā)幼兒在游戲中，觀察、感知空間中的各事物的位置，并通過身體在空間中的位置移動，感知自己與各個事物間的位置關(guān)系，并初步感知以客體事物為中心時，空間位置所產(chǎn)生的變化。

在體育游戲中引導(dǎo)幼兒理解事物間的位置關(guān)系。當幼兒對戶外運動空間以及運動空間中的事物有了初步的感性認識后，教師可逐漸提升游戲的難度，讓幼兒逐步感知與辨別運動場地中各個事物之間的位置關(guān)系。如，在“小孩小孩真愛玩”游戲中，教師通過游戲兒歌“小孩，小孩真愛玩，摸摸這兒、摸摸那兒，摸摸大型玩具旁邊的大樹，跳回來”或者“摸摸大樹前面（左/右邊）的藍色滑梯，跑回來”“摸摸樹下的小椅子，跑回來”等，讓幼兒識別以某個客體事物為參照物的兩個事物間的方位關(guān)系，并做出行動的判斷與選擇，從而逐步理解客體中心的空間方位關(guān)系。

在地圖游戲中，幫助幼兒理解二維與三維空間關(guān)系

在幼兒對方位的認知從絕對化過渡到相對化的過程中，理解“物體在二維空間中的方位”成為幼兒園階段幼兒空間概念發(fā)展的難點，當前幼兒園鮮有與此相關(guān)的經(jīng)典數(shù)學活動。相對于數(shù)學集體教育活動或區(qū)域游戲活動而言，在幫助幼兒理解物體在二維空間中的方位時，戶外運動游戲有著較為獨特的優(yōu)勢：在幼兒熟悉的場地中，他們對自身與運動場地以及場地中事物與事物之間關(guān)系都有了一定的了解，為理解抽象的二維圖示打下了基礎(chǔ)。因此，通過繪制戶外空間地圖，讓幼兒在利用地圖開展游戲的過程中，感知三維空間與抽象二維圖示之間的聯(lián)系。

在“找朋友”游戲中，感知二維與三維空間的對應(yīng)關(guān)系。對二維和三維物體統(tǒng)一性的理解是人腦對空間關(guān)系的抽象思考。教師需幫助幼兒建立抽象示意圖與實際事物的聯(lián)系，在腦中重建事物間的空間關(guān)系。同時，幼兒對二維空間的想象和理解，需建立在其對三維空間中事物間的方位關(guān)系的感知、認識、辨別及表征上。于是，我們設(shè)計了“找朋友”游戲，讓幼兒在讀圖、匹配圖示與真實事物的過程中，循序漸進地建立二維圖示與三維空間之間的關(guān)聯(lián)。

“找朋友”游戲需在幼兒對戶外場地中各事物位置關(guān)系比較熟悉的基礎(chǔ)上開展，具體玩法為：全班幼兒分成5組，每組6位幼兒，其中1位是隊長。隊長拿著“找朋友”的總圖（總圖中用紅色圓點標注5位隊員的站位），其他5位小朋友是隊員，分別拿著各自點位的配圖（每張配圖中只有1個紅點標注位置）。每組幼兒都拿到地圖后，隊長閉上眼睛，隊員根據(jù)自己圖片上的標注，站到相應(yīng)的位置上，站好后，各組隊長按照總圖上的位置標注將本組的隊員找到。

在”藏寶”系列游戲中，體驗二維示意圖與三維空間的相互轉(zhuǎn)換。通過“找朋友”游戲，幼兒初步感知了二維圖示與三維空間的對應(yīng)關(guān)系。為了幫助幼兒進一步感知事物在地圖中的位置，我們設(shè)計了“藏寶”系列游戲，讓幼兒在讀圖、藏寶——讀圖、尋寶的過程中，不斷將圖中的二維表征與三維空間事物相對應(yīng)，從而能夠較好地進行二維與三維空間的轉(zhuǎn)換。

“藏寶游戲”系列分為教師“藏寶”幼兒“尋寶”和同伴“藏寶”伙伴“尋寶”兩個難度層次不同的游戲。第一個層次的游戲是幼兒通過閱讀“藏寶圖”，找到教師藏于運動場地中的“寶貝”;第二個層次的游戲是一部分幼兒通過閱讀“藏寶圖”，將寶貝藏好，另一部分幼兒通過閱讀“尋寶圖”將同伴藏的寶貝找到。

綜上所述，在體育活動中引導(dǎo)幼兒感知空間方位關(guān)系，能夠充分挖掘體育活動的潛在教育價值，讓幼兒在快樂的體育活動中獲得空間能力的發(fā)展。