陳宇華 楊希文

網絡培訓的興起，及時解決了“只有少部分教師能參與培訓”的問題，但同時網絡培訓“理論大于實操”“難以保證效果”等問題也隨之浮現(xiàn)。近年來，海森高結合10年線下培訓經驗，積極探索在線培訓創(chuàng)新方法及模式，針對在崗教師面臨的現(xiàn)實問題，不斷總結有效經驗。

首先，只有依據教師需求而確定的主題和內容，才能調動教師學習的主動性，培訓主題需以學定教，學之“有用”。其次，網絡培訓內容必須“少而精”，便于教師利用“碎片化”時間學習，在短時間內將學習內容和效果最大化。培訓內容需具備較強的實操性，便于教師進行“實戰(zhàn)練習”，支持教師從理論到行為轉變。最后，培訓時需發(fā)現(xiàn)問題，及時解惑，支持教師當下的學習熱情，進而推進深入學習?；谶@樣的經驗，我們探索并形式了海森高專題網絡“學”“考”“練”“研”的研修模式。

讓教師清楚知道在“學什么”并能積極主動參與

1.模塊化、系統(tǒng)化的課程內容，全面覆蓋一線教師的實踐難題

根據教師需利用碎片時間學習的現(xiàn)狀，我將一線教師在教育教學中遇到的問題分為“環(huán)境創(chuàng)設”“教室常規(guī)”“游戲組織”“師幼互動”“觀察評價”五個模塊，各模塊中包含具體研修專題，進行培訓和教研。每個專題學習均包含1小時培訓時間和1小時教研時間。老師們堅持學習每個專題，一學期之后便可獲得全面、系統(tǒng)的“海森高自主游戲模式”的基礎課程。

2.利用簡單、開放、易操作的方式，激勵教師積極參與

線上培訓面臨的最大的挑戰(zhàn)是培訓專家與學員之間的交流互動，對此，我們嘗試了以下方法。

首先，互動方法需容易操作。網絡直播培訓的時間非常有限，因此在互動時，既要考慮“互動質量”，還要考慮“互動效率”，所以要“快”而“精”，環(huán)節(jié)的設計需“易操作”。如，在“教師介入”專題里，培訓專家會列出數條帶有序號的場景案例，請老師們通過分析，判斷哪些時刻需要介入，回答時只需回復案例前面的序號即可。同時要注意的是，第一次互動內容需相對簡單，目的是“破冰”，以便激發(fā)所有老師積極參與并獲得成就感，這樣他們才能對后續(xù)的互動充滿期待和信心。

其次，互動內容與實踐問題緊密結合。互動中聚焦來自于老師日常工作中的問題，他們更愿意主動參與、思考、分析、分享。例如，在專題“沖突解決三步法”專題當中，培訓專家?guī)ьI大家觀看真實場景的示范視頻后，拋出問題：“請回顧在你教室里的沖突時刻有哪些?！本湍芰⒖虒⑴嘤枌W員的思緒聚焦到自己的班級和孩子身上，開始回顧、思考并分享自己班里的“沖突時刻”以及如何解決這些沖突。北京東華門幼兒園一位老師寫到：“一線教師們的目光永遠會聚焦于真實的教育現(xiàn)場，因此每當一個個來自真實情景的視頻播完后，總能引發(fā)老師們最大的感觸，而老師們的爭鳴時刻也恰恰是觀點凝練和思維碰撞的時刻。陳老師牢牢抓住這一契機，通過拋出問題→引發(fā)思辨→回顧視頻→再次研討的形式，在每位學習者心中埋下了一條自我思考、發(fā)現(xiàn)問題的線索?！币粋€個教育現(xiàn)場，帶動教師們透過案例反觀自身的教育教學，在表達與爭鳴中不斷調整和強化自己的教育觀點和教育行為，使教師在學習中不知不覺完成一次教育觀上的自我更新和自我革命。

最后，選擇開放性的問題進行互動。開放式問題更加關注學員參與的過程，關注他們是否愿意主動參與、積極思考。例如，在直播過程中培訓專家?guī)е蠋焸冇^看美國教室里的環(huán)境創(chuàng)設現(xiàn)場，提問：“你看到了什么？”這類的問題老師們都十分愿意參與，因為沒有標準答案，大家不用擔心“回答錯誤”。實踐證明，開放性的問題能有效激發(fā)老師們在直播過程中的互動熱情。

幫助教師回顧“學到什么”掌握課程核心內容

直播課后，我們設計了約10分鐘的“知識點考試”環(huán)節(jié)。老師們在手機上完成考試，來檢驗和鞏固學習效果?？荚嚥捎镁W絡系統(tǒng)實時判分，能夠給予老師及時反饋，使老師們能第一時間看到自己學習的薄弱環(huán)節(jié)，主動思考如何調整、改進。培訓項目的助教也會把考分統(tǒng)計分享給園所教學負責人，幫助園所了解教師的學習情況。

加強“實操”支持教師將教育理念轉變?yōu)榻逃袨?/p>

在崗刻意練習。幼兒教師大部分時間都在帶班，最好的實訓場所就是教室。因此，我們將教室里的真實活動場景設計為教師的“教室實操作業(yè)”，支持教師用在崗時間來進行策略的實操，提升專業(yè)能力。例如，專題“孩子哭鬧時的互動策略”，我給老師們培訓的策略是要用一句話來安撫孩子的情緒，如“我知道你難過了，因為你想媽媽了”。給老師布置的“教室實操”作業(yè)是：在帶班時，如果遇到了哭鬧的孩子，請嘗試用這句話來與孩子溝通。帶班老師每天都會遇到幾個哭鬧的孩子，如果每次都能夠用新的策略來安撫哭鬧的孩子，一周下來就可以練習幾十次。通過這幾十次的“刻意練習”，幾乎所有的老師都能掌握該策略，并形成教育行為習慣。北京市通州區(qū)大方居幼兒園方雨晴老師分享：“班里有個寶寶分離焦很嚴重，每天哭著不愿意上幼兒園，與家長溝通后，家長和老師統(tǒng)一了支持策略——我知道你不想去幼兒園，想和媽媽在一起，你想要小兔子陪你去幼兒園，還是小豬佩奇陪你去？孩子選擇了小豬佩奇。從此以后，孩子入園的時候再也沒有哭鬧?！?/p>

以“自評”促進主動學習。每個人都具有“自我檢閱”“自我修正”的能力，我們針對每個專題里的教學策略設計了“教師自我評價標準”，教師對照標準逐條做自我評價，做到的地方打勾，做不到的地方注明做不到的原因是什么、難點在哪里、下一步如何改進。這樣的自我評價方式，有效地幫助教師查缺補漏、主動成長。例如教室的環(huán)境創(chuàng)設，我們給老師們設計了《環(huán)境創(chuàng)設自評表》，老師們可以根據自評表一一檢查環(huán)境，只需幾天的時間就可以熟練掌握《海森高環(huán)境創(chuàng)設專題》的策略。

促進教師進入深度學習幫助教師開展園本教研

培訓后的“研”環(huán)節(jié)設計了3個核心內容：第一是建立“學習共同體”;第二是還原教育現(xiàn)場，聚焦教室實戰(zhàn)案例進行深度教研;第三是針對教室實操作業(yè)的開展情況，進行答疑解惑。

在設計研修模式的時候，我們非?？粗亍皩W習共同體”的建設。為了讓“學習共同體”常態(tài)化，我們借助“群共修”的方式，通過微信群，老師們可以和全國各地熱愛鉆研自主游戲的老師們一起共修互學。為了確保教研的有效性，我們采取了如下組織策略。

第一，互動時的追問和重構，對教師“實操作業(yè)”的持續(xù)追蹤和答疑。如，專題“如何用材料來支持孩子深入游戲”中，在“豆豆重復裝滿和倒空”的游戲案例教研時，請教師思考如何通過材料支持和延伸豆豆的游戲。教師回答：“平行游戲，材料支持?！迸嘤枌＜壹皶r追問：“平行游戲具體如何做？”教師馬上回答：“找?guī)讉€瓶子，邊裝圓片邊數數。”通過這樣的追問，加強教師對策略的理解和運用，使他們知道面對問題場景應該做出的具體的“行為”，而不是頭腦中空有一個“策略名稱”。

第二，當教師在教室里進行實操練習的時候，往往會遇到許多想不到、猜不到的新問題和新困惑。因此，我們在“群共修”時間里設計了“答疑解惑”環(huán)節(jié)，幫助老師解決在實操過程中遇到的新問題。一次，珠海紅幼的老師提交了21個問題，當我們把這些問題拋進共修群里與大家一起分析、尋找并確定教育策略的時候，培訓專家與學員之間形成的“頭腦風暴”，有效地激發(fā)和促進了教師的主動學習、深度學習。

這樣的教研方式也非常有效地支持培訓園所進行園本教研，例如在北京市東華門幼兒園，老師們會將2～3個教研題目第一時間發(fā)到交流群中進行二次研討，班組在一周內可以不限時、不限字數地呈現(xiàn)自己的見解。二次教研使老師們建立了居家工作也保持隨時思考、隨時分享、隨時碰撞的教研氛圍。教師在參與完群共修后，還會將研修群中帶研導師與姊妹園老師的關鍵對話和各園分享的精彩案例保存下來，做成一個展示文件分享到園內交流群中，供老師們自行學習。幾位參與的教師也會將本次研修體會最深的幾點凝練成重要觀點，進行二次分享。

服務于中國幼兒園的課程必須植根于中國的土壤，成長于中國的環(huán)境。海森高項目團隊將一如既往地扎根幼教一線，繼續(xù)努力探索，探索出更多符合一線老師的創(chuàng)新模式，支持幼兒園將《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》精神落地，提升幼兒園教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力、幼兒園教育質量、家庭的教育質量，促進兒童健康成長。