張艷榮

繪本集市活動(dòng)后，有家長(zhǎng)和部分老師表示交換結(jié)果不公平，不符合市場(chǎng)交換價(jià)值規(guī)律。從幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展角度，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)反思整個(gè)活動(dòng)。

繪本集市交換活動(dòng)是否公平、怎樣才算是公平，我認(rèn)為應(yīng)讓幼兒參與討論和評(píng)判。

案例中，繪本集市活動(dòng)的預(yù)設(shè)目標(biāo)是“讓孩子們自己通過(guò)繪本買(mǎi)賣(mài)去體驗(yàn)交換和分享”。這個(gè)目標(biāo)突出了幼兒的主體性和參與性，但在實(shí)施過(guò)程中，繪本的定價(jià)是由教師決定的，幼兒是被動(dòng)得到教師評(píng)估繪本后支付的貨幣。活動(dòng)結(jié)束后，幼兒似乎沒(méi)有機(jī)會(huì)表達(dá)自己在交換過(guò)程中的困惑和思考，很可能主觀(guān)上還并沒(méi)有產(chǎn)生“不公平”的想法，反而是家長(zhǎng)找教師反映成人理解中的公平性問(wèn)題，進(jìn)而引發(fā)部分教師的討論。

成人在衡量公平與否時(shí)，聚焦于比較“換出的繪本”與“得到的繪本”的原價(jià)格、紙質(zhì)、精美度、總頁(yè)數(shù)、磨損程度等方面。但這個(gè)活動(dòng)是專(zhuān)門(mén)為幼兒組織的，是讓幼兒在主動(dòng)參與的過(guò)程中，通過(guò)選書(shū)——用書(shū)換紙幣——挑出想換的書(shū)——表達(dá)交換愿望——用紙幣換書(shū)等環(huán)節(jié)去鞏固舊經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)真實(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。幼兒對(duì)本次活動(dòng)的真實(shí)看法是什么，有什么收獲，遇到了什么困難，對(duì)自己換到的繪本怎么評(píng)價(jià)，才是評(píng)價(jià)本次活動(dòng)效果的最重要的依據(jù)。

教師可以組織幼兒討論、探究。如，組織一些討論活動(dòng)：有人認(rèn)為用兩本軟皮繪本、薄繪本換了一本硬殼繪本很不公平，你認(rèn)為公平嗎？你換到了什么繪本，你為什么要換這本呢？你覺(jué)得你的交換是公平的嗎？你還發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題？等等。讓幼兒在集體或小組中充分去傾聽(tīng)、表達(dá)、分析、辯論、驗(yàn)證。最終，用孩子們的發(fā)展來(lái)評(píng)價(jià)活動(dòng)。

如果希望幼兒通過(guò)繪本集市活動(dòng)獲得關(guān)于“公平”“等價(jià)交換”等概念的經(jīng)驗(yàn)，教師需在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后積極關(guān)注并分析：幼兒在活動(dòng)中到底獲得了什么經(jīng)驗(yàn)？他們萌發(fā)等價(jià)交換的意識(shí)了嗎？教師為了支持幼兒獲得等價(jià)交換的經(jīng)驗(yàn)又做了哪些準(zhǔn)備、效果如何？幼兒只有在積累了豐富的集市交換經(jīng)驗(yàn)后，才會(huì)有能力去探究交換中的等價(jià)問(wèn)題。事實(shí)上，不管成人做多么充分的準(zhǔn)備，想通過(guò)一次集市活動(dòng)就讓幼兒掌握市場(chǎng)等價(jià)交換的規(guī)律肯定是不可行的。

這個(gè)活動(dòng)還告訴了我們什么？

一是活動(dòng)前的審議?；顒?dòng)準(zhǔn)備時(shí)一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)就是，教師要對(duì)活動(dòng)的目標(biāo)與價(jià)值進(jìn)行分析與判斷。既然是為了讓幼兒去體驗(yàn)“交換”和“分享”，那么教師如何看待以幼兒為主體的交換和分享？通過(guò)哪些途徑和方式能落實(shí)分享和交換的精髓？幼兒可能會(huì)存在的問(wèn)題是什么、如何支持？家長(zhǎng)對(duì)活動(dòng)的過(guò)程及目標(biāo)清楚嗎？需要做好哪些家長(zhǎng)工作？只有把這些問(wèn)題想清楚，教師才會(huì)在幼兒選擇圖書(shū)、給圖書(shū)定價(jià)格、判斷書(shū)的價(jià)值、實(shí)施交換等環(huán)節(jié)支持幼兒發(fā)揮主體性作用，創(chuàng)造性解決問(wèn)題，才會(huì)更加聚焦通過(guò)活動(dòng)要發(fā)展幼兒的哪些能力，為幼兒獲得集市交換的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)搭建適宜的支架。

二是活動(dòng)中的觀(guān)察與支持。即使活動(dòng)準(zhǔn)備得非常充分，過(guò)程中依然會(huì)生成新的問(wèn)題，不過(guò)問(wèn)題亦是教育契機(jī)和資源。例如，教師認(rèn)為比較順利的集市活動(dòng)中，不同幼兒的所思所想、遇到的困難、發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題一定是千姿百態(tài)的，教師要鼓勵(lì)幼兒用語(yǔ)言、動(dòng)作、符號(hào)、圖畫(huà)等形式去表達(dá)，并充分挖掘這些資源的價(jià)值，促進(jìn)不同能力、水平幼兒真實(shí)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三是活動(dòng)的系統(tǒng)性。這里的系統(tǒng)性一方面指活動(dòng)本身的完整性。如繪本集市活動(dòng)要促進(jìn)幼兒哪些經(jīng)驗(yàn)的鞏固、哪些經(jīng)驗(yàn)的獲得，又為哪些后期經(jīng)驗(yàn)做基礎(chǔ)性鋪墊等，教師要有系統(tǒng)性的思考和規(guī)劃。另一方面指一段時(shí)間內(nèi)，為了讓幼兒獲得一些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，一系列活動(dòng)本身的遞進(jìn)性、邏輯性、聯(lián)系性。組織活動(dòng)是為了促進(jìn)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，那么活動(dòng)前后要有盡量多的環(huán)節(jié)，讓幼兒去完整參與，教師也擁有了更多機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒進(jìn)行觀(guān)察和評(píng)估，為計(jì)劃和實(shí)施下一階段活動(dòng)或課程提供參考。