蘇婧

疫情期間，有一天，劉焱老師興奮地提及她最近在翻譯美國有關(guān)發(fā)展適宜性教育的書。當(dāng)時因為課題研究的緣故，我正在讀劉焱老師若干年前翻譯的《讀懂幼兒的思維：幼兒的學(xué)習(xí)及幼兒教育的作用》一書，我暗自思忖，是什么樣的吸引力又促使劉老師帶領(lǐng)團隊在疫情期間開始了翻譯之旅？又是什么樣的一本書能令劉老師如此津津樂道？后來我榮幸地成為了該書的第一讀者。帶著好奇，更懷著榮幸讀完書稿。恰逢剛剛聽完《黃帝內(nèi)經(jīng)》解讀，了解到中醫(yī)藥學(xué)上講究一種被稱為“透”的方法，讀著這本書的章節(jié)句段，“透”的體驗竟時時襲來，有一種暢快淋漓的感覺，充分感受到該書所具有的極強的契合實際、指導(dǎo)實踐、針砭時弊的穿透力與滲透力。

這本書是由卡羅爾·科普爾（Carol Copple）、蘇·布雷德坎普（Sue Bredekamp）編著的《0-8歲兒童的發(fā)展適宜性教育》，其以美國幼兒教育協(xié)會（National Association for the Education of Young Children，簡稱NAEYC）關(guān)于發(fā)展適宜性實踐的立場聲明為基礎(chǔ)，是許多早期兒童教育理論工作者和實踐工作者長期積累的專業(yè)知識和經(jīng)驗的充分體現(xiàn)和表達。該書有如下特點。

其一，編寫團隊專業(yè)力量強大。從卡羅爾·科普爾、蘇·布雷德坎普兩位編著者的經(jīng)歷來看，她們都是教育理論造詣和實踐經(jīng)驗兼而有之的早期教育領(lǐng)域頗具影響力的專家。其他參與者，如希瑟·比格·湯姆林森（Heather Biggar Tomlinson）是NAEYC的專業(yè)發(fā)展專家，瑪麗露·海森（Marilou Hyson）是NAEYC的高級顧問等，參與的專家學(xué)者及實踐者不勝枚舉。

其二，基于不斷繼承與發(fā)展基礎(chǔ)上的豐富與拓展。嬰兒和學(xué)步兒（0～3歲）、幼兒園（3～5歲）、學(xué)前班（5～6歲）及小學(xué)低年級（6～8歲）四個階段教育的八章內(nèi)容構(gòu)成了本書的主體部分。NAEYC關(guān)于發(fā)展適宜性實踐立場聲明的修訂過程充分反映了早期教育領(lǐng)域的不斷繼承和發(fā)展，即文中所提的具有“連續(xù)性和變化性”。其連續(xù)性是指從上一次聲明（NAEYC，1996）至今，始終追求的核心問題是“在教育兒童方面追求卓越和公平”，以及對“關(guān)于兒童如何學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本理解”。這是NAEYC關(guān)于發(fā)展適宜性教育一以貫之堅持的方針和方向。而變化性則體現(xiàn)為一種與時俱進的發(fā)展與突破。面對新的發(fā)展形勢和挑戰(zhàn)，專業(yè)工作者們不斷思考促進每個孩子更好地發(fā)展和學(xué)習(xí)的路徑和方法。

其三，基于廣泛、扎實的研究及實踐基礎(chǔ)。NAEYC發(fā)展適宜性教育修訂小組幾十年來關(guān)于早期教育實踐質(zhì)量立場描述的不斷修正與討論源于扎實的研究與實踐。本書還收錄了《在群體中照顧嬰兒和學(xué)步兒：發(fā)展適宜性教育》（第二版）中的一章，反映了NAEYC在嬰兒和學(xué)步兒發(fā)展適宜性教育方面所做的研究與實踐。本書編著者所列的長長的致謝名單，也顯示出此書博采眾長、兼收并蓄。

下面分享本人閱讀后的幾點思考和體會。

踐行發(fā)展適宜性教育是優(yōu)秀幼兒

教師的關(guān)鍵特征

首先，該書的核心要義在于追求教育的“卓越和公平”，實現(xiàn)的重要途徑和方法就是幫助教師成為一名卓越的教師，而“能夠踐行發(fā)展適宜性教育是優(yōu)秀早期教育專業(yè)工作者的關(guān)鍵特征”。其次，發(fā)展適宜性教育是以對兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的研究以及關(guān)于教育有效性的認(rèn)知為基礎(chǔ)。作為專業(yè)學(xué)前教育工作者，要了解不同年齡兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的特點和規(guī)律是什么，以及什么樣的途徑和條件能最有效地支持兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。如書中所述，發(fā)展適宜性教育具有以下特征。

1.發(fā)展適宜性教育要求適合兒童的發(fā)展水平，教師必須充分了解兒童，才能為他們提出既有挑戰(zhàn)性又可以達到的目標(biāo)，并幫助他們達成目標(biāo)。

2.發(fā)展適宜性教育要求把兒童視為獨一無二的個體，同時也要對他們所生活的社會和文化環(huán)境做出積極的回應(yīng)。

3.發(fā)展適宜性教育并不意味著讓兒童做更容易一些的事情，而是要確保提出的目標(biāo)和經(jīng)驗適合兒童的學(xué)習(xí)和發(fā)展水平，且具有足夠的挑戰(zhàn)性能促進他們的進步。

正如劉焱老師曾說的那樣：一個專業(yè)化的幼兒教師，既要像心理研究者那樣與幼兒交往與相處，又要像教育家一樣思考教育的方法與策略。

辯證地看待問題

讀這本書，既感慨又欣慰。感慨的是，隨著學(xué)前教育領(lǐng)域教育改革及實踐的深入，全世界早教同行所面臨的困惑和問題具有很多相通之處，我們遇到的困惑，有些同樣也是美國早期教育理論及實踐工作者面臨的瓶頸問題;欣慰的是，面對這些兩難問題，美國的早期教育同行給出了堅定而專業(yè)的回答，很多認(rèn)識和看法與我們的專業(yè)解讀不謀而合，再次印證和堅定了我們的專業(yè)認(rèn)知和價值取向。

如教師主導(dǎo)和兒童主導(dǎo)同樣重要。即不論是兒童主導(dǎo)的活動，還是教師主導(dǎo)的活動，對兒童來說，只要能夠讓他們深度學(xué)習(xí)，就是最重要的教育經(jīng)驗。再如，快樂和學(xué)習(xí)同樣重要?？鞓泛蛯W(xué)習(xí)不僅同等重要，而且“攜手同行”，兒童熱衷于探索他們生活的世界，尋求新的挑戰(zhàn)，發(fā)展自己的能力（Hyson，2008），兒童最愛的莫過于“經(jīng)過努力獲得的快樂”（hard fun）。

總之，對當(dāng)前學(xué)前教育發(fā)展與實踐中的問題，我們應(yīng)該辯證分析，客觀對待，切忌矯枉過正，失之偏頗。本書對以下三個方面的問題進行了辨析。

1.辯證地看待教與學(xué)的問題

本書中在論述“教與學(xué)的改進”時，既強調(diào)對兒童的充分尊重，同時也非常強調(diào)教師的作用。

◆ 教師每時每刻的行動以及與兒童的互動，是決定兒童學(xué)習(xí)結(jié)果與發(fā)展的最重要因素。課程的確非常重要，但教師的所作所為更為重要。

◆ 對于兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展來說，兒童主導(dǎo)的經(jīng)驗和教師主導(dǎo)的經(jīng)驗同樣重要。在發(fā)展適宜性教育的機構(gòu)，教師為兒童創(chuàng)設(shè)各種各樣的活動區(qū)以便兒童選擇活動，并為兒童提供充足的時間支持兒童開展活動。除了這些活動之外，3～8歲的兒童還需要參與有計劃的、教師主導(dǎo)的、互動性的小組活動或全班集體活動，并從中獲益。

◆ 有效的教師應(yīng)有目的地運用多種方法和策略支持兒童在每個學(xué)習(xí)領(lǐng)域的興趣和能力發(fā)展。除了把有意義的學(xué)習(xí)蘊含于游戲、日常生活和活動區(qū)等之外，高質(zhì)量的教育機構(gòu)也提供精心設(shè)計的課程，使兒童的注意力聚焦于特定的概念或主題上。有能力的教師能夠進一步使課程適應(yīng)他們所教的班級和個體兒童，并使他們獲得最佳的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

◆ 盡管游戲在本質(zhì)上是一種開放的、以兒童為主導(dǎo)的活動，但教師可以通過提供信息、創(chuàng)造挑戰(zhàn)或其他方式來豐富兒童在游戲活動中獲得的經(jīng)驗。同樣，在教師計劃的小組活動或集體活動中，教師可以通過提出問題或其他策略來激發(fā)兒童解決問題或產(chǎn)生新的想法。

從上述所列片段可以看出，發(fā)展適宜性教育強調(diào)對教學(xué)策略的研究，強調(diào)超越兒童自然發(fā)展，強調(diào)教學(xué)相長，即在尊重幼兒主動性，研究、讀懂兒童的基礎(chǔ)上，建構(gòu)有效的支持策略，為幼兒發(fā)展鋪設(shè)臺階。所以，尊重兒童的主體性，不是僅僅“靜待花開”，專業(yè)而負(fù)責(zé)任的教師一定是有準(zhǔn)備的教師?！办o待”不是一個被動、消極的等待過程，而是一個在尊重、了解孩子，相信其具有巨大發(fā)展?jié)摿Γ⑻峁┓e極支持與幫助前提下的積極等待和期望。有能力的教師要在與幼兒互動中學(xué)會如何觀察、理解幼兒的行為和需求，如何適時提供必要的支持和幫助，從而促進兒童在最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展，這樣的教育行為才是適宜的、科學(xué)的、高效的，也才是真正負(fù)責(zé)任的。

2.辯證地看待“適宜”的問題

編著者對“發(fā)展適宜性教育”中什么是“適宜”也做了恰如其分的表達。除了書中提供的“答案”之外，還特別強調(diào)教學(xué)實踐（方法或行為等）是否適宜要視情況而定?！疤囟ǖ慕虒W(xué)實踐或政策是否具有發(fā)展適宜性，取決于所面向的兒童個體或群體、所服務(wù)的家庭類型、所處的情境以及所要達到的目的?！睋Q言之，我們的實踐工作者要加強思辨，不應(yīng)人云亦云，不要唯“專家”“權(quán)威”是從，要有自己的觀察、思考和判斷，依據(jù)實際情況，依據(jù)現(xiàn)場，從實際出發(fā)，因地制宜、因人而異地不斷做出調(diào)整和決策。這才是真正意義上的“適宜”。

3.辯證地看待現(xiàn)實問題

本書的問答部分可謂精彩紛呈。正如編著者所介紹，她們收集了來自教師、管理者、家長和政策制定者提出的關(guān)于發(fā)展適宜性教育的諸多問題，從中篩選出一些最常見的問題列在書中。同時也指出，“對于這些問題的回答不是固定不變的，會隨著不同的托幼機構(gòu)和學(xué)校，從業(yè)人員不同的知識基礎(chǔ)和理念而發(fā)生變化。因此，NAEYC不是要給出關(guān)于這些問題的唯一答案，而是期望藉此激發(fā)學(xué)前教育工作者的對話。提倡的是一種對話的文化……”

比如“發(fā)展適宜性教育的倡導(dǎo)者認(rèn)為有唯一正確的教學(xué)方式嗎？”“發(fā)展適宜性教育是一種課程嗎？”“發(fā)展適宜性的教育是無結(jié)構(gòu)的嗎？”“在發(fā)展適宜性教育的教室中，兒童所做的全部事情就是游戲。這是真的嗎？”“在當(dāng)前提升學(xué)習(xí)成績、縮小學(xué)業(yè)差距的要求下，游戲仍然是發(fā)展適宜性教育的主要內(nèi)容嗎？”“一個包含學(xué)業(yè)任務(wù)的托幼機構(gòu)教育何時能夠成為發(fā)展適宜性的？”“我所服務(wù)的家庭有不同的兒童教育理念，我應(yīng)該怎么做？”“我希望我的孩子能夠為未來的學(xué)業(yè)成功做好準(zhǔn)備，她難道不需要獲得比發(fā)展適宜性教育更多的經(jīng)驗嗎？”……看著這些林林總總的問題，我們是否有一種似曾相識和怦然心動的感覺？

例如，其中有這樣一個問題：“如果把字母表貼在幼兒園教室的墻上，或者在小學(xué)一年級之前就教兒童閱讀，就不是發(fā)展適宜性教育。這是真的嗎？”相信類似的問題也是我們實踐工作者非常關(guān)注，或者說是在實踐層面感到困惑的一個問題。編著者認(rèn)為，“關(guān)于字母表的問題，已經(jīng)成為發(fā)展適宜性教育的都市傳奇。它起源于上世紀(jì)80年代的學(xué)校教育，學(xué)前兒童身上承載著人們對一年級的期望。作為回應(yīng)，1987年，NAEYC發(fā)表《早期教育中的發(fā)展適宜性課程》聲明，呼吁不要孤立地教幼兒學(xué)習(xí)字母，強調(diào)“在有意義的語義情境中教幼兒學(xué)習(xí)字母”。由此，“不能有字母表”的說法產(chǎn)生了?！斑@種誤解導(dǎo)致許多早期教育工作者避免開展讀寫教學(xué)?！?/p>

為了清除這種誤解，1998年國際閱讀協(xié)會（the International Reading Association，簡稱IRA）和NAEYC發(fā)表了一個聯(lián)合聲明——《學(xué)習(xí)閱讀和書寫：針對幼兒的發(fā)展適宜性教育》，制作和發(fā)布了大量的相關(guān)閱讀資源（參考NAEYC網(wǎng)站）。這些共同描述了幫助兒童成為閱讀者的有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗。聲明中特別強調(diào)了字母表在發(fā)展適宜性教育教室中的位置問題，指出：“字母應(yīng)當(dāng)放在幼兒在工作和游戲時可以看到、摸到、操作的地方。學(xué)習(xí)字母是閱讀的重要先導(dǎo)。因此，在發(fā)展適宜性教育的教室里，墻上當(dāng)然會有字母表，而且應(yīng)當(dāng)放在與兒童視線齊平的位置?！?/p>

這個案例令我們聯(lián)想到我國當(dāng)前綜合治理學(xué)前教育小學(xué)化傾向的問題。小學(xué)化的本質(zhì)究竟是什么？小學(xué)化屬于學(xué)前教育的功能異化表現(xiàn)，主要表現(xiàn)為過度的早期智力開發(fā)、過早的優(yōu)勢智能定向、過量的單一興趣培養(yǎng)、過重的學(xué)科知識學(xué)習(xí)。這實際上忽視了學(xué)前教育的基礎(chǔ)性特征。小學(xué)化做法通常被認(rèn)為是在內(nèi)容上的超前，這其實僅是表層的理解和判斷，而更多的情況則是教育內(nèi)容并未出現(xiàn)所謂的小學(xué)化，但其形式卻表現(xiàn)為高度控制，以一種機械、刻板的整齊劃一的方式對幼兒實施教育，這種“小學(xué)化”的表現(xiàn)更需要高度警惕?；谶@種判斷，“教室里是否可以有字母表”的回答告訴我們，對于去小學(xué)化政策，不能機械、生硬地理解，而是要從深層次的觀念、理念角度來理解兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，尊重兒童的發(fā)展特點，符合教育發(fā)展規(guī)律，最大限度地支持兒童發(fā)展。

重視關(guān)系的建立

著名心理學(xué)家布朗芬布倫納提出個體發(fā)展模型，強調(diào)發(fā)展個體嵌套于相互影響的一系列環(huán)境系統(tǒng)之中。在這些系統(tǒng)中，系統(tǒng)與個體相互作用并影響著個體發(fā)展。系統(tǒng)內(nèi)部各要素之間通過能量流動和物質(zhì)循環(huán)相互聯(lián)系、相互制約，構(gòu)成了具有自我調(diào)節(jié)功能的有機整體。為了維護動態(tài)平衡，每一個系統(tǒng)都與其他系統(tǒng)以及個體交互作用，影響著發(fā)展的許多重要方面。教育本質(zhì)的實現(xiàn)得益于積極關(guān)系的建立。本書很多章節(jié)都十分強調(diào)教育機構(gòu)、教師要與家庭建立互惠的關(guān)系。

本書堅持以人為本的理念，不僅體現(xiàn)為以兒童為本，對兒童身心特點及發(fā)展規(guī)律的尊重，關(guān)注個體差異、個體需求，進行個性化和差異性的教育;也體現(xiàn)為教師為本，比如，在設(shè)計評價方面，“在這一版中，實踐案例對照表里的縱欄標(biāo)題發(fā)生了變化，從早期版本中縱欄標(biāo)題‘發(fā)展適宜的/不適宜的，調(diào)整成‘發(fā)展適宜的/對照”。編著者介紹，“這是因為如果把右側(cè)列中的每個示例都稱為錯誤或糟糕的實踐，未免有些夸大其詞。當(dāng)然，其中一些是確定有害的（例如，給嬰幼兒換尿布的過程不衛(wèi)生）。有些實踐只不過是一般性的，或尚未達到最佳標(biāo)準(zhǔn)”。而且，受文化背景的影響，有時人們會以完全不同的觀點評判相同的實踐。采取行為對照的方式，就是為了避免片面的貼標(biāo)簽式的定論，而“將讀者的注意力吸引到需要仔細考慮的實踐上”。再如，該書雖然注重提出發(fā)展適宜性教育是優(yōu)秀幼兒教師的關(guān)鍵特征，但其態(tài)度、立場也不是一味地提要求，同時還積極呼吁“為確保教師能夠提供高質(zhì)量的保育和教育，必須讓他們做好充分準(zhǔn)備，尤其是在專業(yè)發(fā)展上不斷獲得進步，并能得到足夠的支持及薪酬”。

強調(diào)知行合一

本書一以貫之地重視和再現(xiàn)了科學(xué)理念指導(dǎo)下的扎實而豐富的實踐，真正體現(xiàn)“知行合一”的理念，即知中有行，行中有知。每一章前有發(fā)展概述，后有實踐操作。每個年齡階段均有一章概述這一階段的發(fā)展和學(xué)習(xí)特點，以及對教育實踐的指導(dǎo)意義，隨后則提供了該年齡階段發(fā)展適宜性教育的實踐案例對照表，呈現(xiàn)出優(yōu)秀的教師們是如何在他們的教室里將發(fā)展適宜性教育框架及理念轉(zhuǎn)化為實踐。

德國作家赫爾曼·黑賽在《德米安》中說：“對于每個人而言，真正的職責(zé)只有一個：找到自我。在那之中盡情生活，全心全意、不受動搖地生活?！睂τ趦?yōu)秀的教師而言，真正的職責(zé)也只有一個，那就是找到自己與兒童的連接點，找到發(fā)展適宜性教育的落腳點，在那之中盡情工作，全心全意、毫不動搖地為促進兒童的發(fā)展而工作。

“每個孩子都值得擁有一個盡可能好的人生開端?！毕Ｍ蠋焸兡茏哌M此書，去細心品味和體察適宜性教育的那份善待與呵護。為“每一個”提供適宜性的教育，“努力讓每個孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育”。

注：《0-8歲兒童的發(fā)展適宜性教育》由萬千教育引進，中文版即將在中國輕工業(yè)出版社出版。