隨著國家對教師隊伍培養(yǎng)力度的加大，名師工作室成為教師隊伍建設(shè)的一種重要形式。作為促進優(yōu)秀教師專業(yè)成長的一種重要載體，名師工作室建設(shè)越來越受到各級教育行政部門和學校的重視。

廣東省深圳市在名師工作室建設(shè)方面給予了行政與經(jīng)費上的大力支持，為各個學科的名師工作室建設(shè)提供了良好的人文環(huán)境與建設(shè)環(huán)境。

裴玲云名師工作室（以下簡稱工作室）是2015年深圳市教育局評選產(chǎn)生的首批體育學科名師工作室，主持人是廣東省南粵優(yōu)秀教師裴玲云，工作室是以中小學體育教育教學為對象、以中小學體育學科專業(yè)學習為基礎(chǔ)、以中小學體育學科教科研為核心、以推動中小學體育教學改革為方向，促進中小學體育教師專業(yè)化成長的學習與研究型團隊組織。經(jīng)過多年的實踐耕耘，工作室在體育學科領(lǐng)域起著積極的示范輻射效應，吸引著一批批積極上進的體育教師，引領(lǐng)了一批批年輕的體育教師走向?qū)I(yè)化成長的良性軌道，最終成長為優(yōu)秀體育教師。目前，工作室在廣東省和深圳市體育學科領(lǐng)域有著較強的影響力，成為深圳市一線體育教師追求專業(yè)成長的向往之所。工作室主持人的愿望是要將工作室建設(shè)成為高品質(zhì)的名師工作室，并為建設(shè)規(guī)劃了“六有”路徑——有堅定的目標，有完備的制度，有美好的愿景，有協(xié)作的團隊，有獨特的教學主張，有豐富的展示平臺。本文結(jié)合工作室的建設(shè)理念與實踐經(jīng)驗，探討名師工作室建設(shè)的具體有效路徑。

一、清晰目標，明確定位

目標與方向是工作室建設(shè)與發(fā)展的“前行燈塔”。裴玲云將工作室定位為——“專業(yè)成長共同體”和“教學改革試驗田”。工作室的目標為“做真教研、建好資源、結(jié)實成果、育名教師”，構(gòu)建學習型、研究型的專業(yè)共同體，形成本工作室特有模式，打造出工作室品牌效應，將工作室建成“專業(yè)學習的平臺”“學術(shù)研究的平臺”“互助共享的平臺”“引領(lǐng)輻射的平臺”。

在此目標的引導下，工作室以“名師引領(lǐng)、同伴互助、專業(yè)研討、學科發(fā)展”為宗旨，以課堂教學為主陣地，以教育科研為先導，以網(wǎng)絡為交流載體，立足教學實際，聚焦中小學體育課堂，以提高教育教學質(zhì)量為根本目的，通過開展系列行之有效的教育教學理論和實踐研究，促進中青年體育教師專業(yè)成長以及名師自我提升。

二、健全機制，規(guī)范管理

制度是工作的遵循準則。要確保工作室有序地開展工作，必須建立并不斷完善相應的制度，對工作室的人與事，形成科學規(guī)范的人性化管理機制，保障工作室良好的發(fā)展。健全的機制與規(guī)范化的管理，可以保障團隊發(fā)展有目標、有計劃;可以推動工作室按目標、按計劃，有序健康發(fā)展;可以促進工作室成員人人有職承擔、人人可施才華、人人進步成長。

工作室在“以人為本”的管理理念下，擬定了《工作室三年發(fā)展規(guī)劃》，形成了多種管理制度和辦法。這些相關(guān)的制度和辦法促進了工作室的“人員進退學分管理機制”“人員主動發(fā)展分工合作機制”“獎勵激勵機制”的形成。

1.人員進退學分管理機制

人員進退學分管理機制是指工作室成員與學員進入或退出工作室的分值評價管理辦法，包括正式學員準入機制、正式學員退出機制、機動學員開放機制。

通常名師工作室管理部門對名師工作室的成員和學員是有人數(shù)限定的，但一些教師報名加入名師工作室之后，真正參與工作室建設(shè)與研究的并不多，容易造成較嚴重的“掛名現(xiàn)象”，故建立準入與退出機制。準入機制設(shè)立基礎(chǔ)條件，規(guī)定工作室人員必須自愿承擔規(guī)定的學習與研究任務，保障進入的人員動機，如：每學年聽評課10節(jié)（1節(jié)2分），完成教學反思10篇（1篇3分），研討交流課1節(jié)（1節(jié)5分），公開展示課1節(jié)（1節(jié)20分），讀書分享1次（1次5分），小課題研究1項（1項20分）等。每一項規(guī)定任務都有相應的分值，每年的基礎(chǔ)總分值為100分，當然還有加分項，如各類獲獎、承擔工作室的額外工作量等。如果工作室成員因工作或個人原因基本無法參加工作室的學習和活動，或者不愿意或不能定期完成工作室布置的學習、教學、教研等規(guī)定的研究任務，將根據(jù)每項任務的分值進行扣分，每學年進行一次量化評價，如果分值低于60分，即啟用人員退出機制。

另外，工作室設(shè)立“機動學員開放機制”，目的是為了突破人員數(shù)額的限制，滿足更多想?yún)⑴c學習的年輕教師的需求，凡是工作室的各類學習和活動，均敞開大門歡迎工作室之外的教師報名，以臨時學員的身份參加活動。

2.人員主動發(fā)展分工合作機制

人員主動發(fā)展分工合作機制是指工作室堅持貫徹落實“人人有職承擔、人人可施才華、人人進步成長”，主動促進工作室所有人員（包括主持人、成員與學員）積極的專業(yè)進步和職業(yè)成長。

工作室要求所有人員根據(jù)《工作室三年發(fā)展規(guī)劃》，制訂個人的三年成長計劃，同時建立個人專業(yè)成長檔案，清晰地記錄專業(yè)成長歷程的每一步。另外，工作室根據(jù)學員和成員的性格、能力、專業(yè)特長等安排工作室相應職務，如教學指導員、教研策劃員、課題管理員、活動組織員、宣傳報道員、信息技術(shù)員、資料管理員、讀書管理員、論題收集員等，所有人員必須承擔至少一項職務，彰顯特長，各顯神通，分工合作，共同成長。

3.獎勵激勵機制

獎勵激勵機制是指工作室為了促進工作室良性發(fā)展，通過精神獎勵、物質(zhì)獎勵或機會獎勵等手段激勵成員和學員的積極性和創(chuàng)造性。

組織行為學認為：“最有效的激勵來源于每個人的內(nèi)心。”參與工作室的所有人員都是抱著學習進步的心態(tài)加入的，所以一定希望自己的付出會得到尊重，自己的進步會得到認可，自己的能力可得以施展。故工作室每學期會依據(jù)參與工作室學習活動的積極態(tài)度、個人取得的業(yè)績成果、為工作室發(fā)展作出服務貢獻的大小等評選出“優(yōu)秀成員”和“優(yōu)秀學員”，并對獲評優(yōu)秀人員給予適當獎勵，如書籍、外出學習培訓機會、公開展示機會等。評價激勵機制為工作室提供了良好的發(fā)展環(huán)境，增強了成員和學員在工作室的獲得感與價值感，提升了成員和學員彼此間的認同感與團隊歸屬感。

三、培育文化，涵養(yǎng)品格

名師工作室是由不同學校、互不熟悉的教師組成的非行政性團體，周期2～3年，屬于松散型組織。工作室要快速提升團隊的凝聚力、協(xié)作力，必須注重培育團隊文化，必須有共同的價值追求。培育工作室文化就是凝煉工作室的“道”，引領(lǐng)每位成員和學員都成為“同道中人”“尋道之人”，讓每個人都明白“要做什么”“要到哪里去”。

1.自主設(shè)計“圖騰”，共同設(shè)定愿景

工作室建設(shè)初期，為了凝聚力量，形成統(tǒng)一理念，構(gòu)建團隊精神“圖騰”。工作室所有人員參與思維碰撞、交流討論，設(shè)計確立工作室的logo，設(shè)定發(fā)展共同愿景。

“體教夢想，為中國而教”是裴玲云名師工作室的精神“圖騰”，是工作室所有人員的共同理想和動力之源。“圖騰”勾勒出的是工作室的共同愿景：“‘少年強則國強！學生們是祖國民族的未來”，讓心中依然懷有“體育情懷與夢想”的教師們抱團，為年輕體育教師輸送正能量，為學生們上實實在在的課，幫助學生們強體魄、健人格，使其受益終身。

“做溫暖而有力量的體育教師“是工作室為所有成員和學員確立的個人努力方向，幫助團隊教師成長為學識能力強、品德素養(yǎng)高的優(yōu)秀教師。

2.記錄成長足跡，反思成長經(jīng)歷

工作室的每一個成員都有自己專屬的《成長記錄冊》?！冻砷L記錄冊》的構(gòu)成是“一師一冊”“一冊三篇”?！耙粠熞粌浴敝该恳晃唤處煖蕚湟粋€文件盒，裝自己的成長記錄冊;“一冊三篇”指成長記錄冊，包含基礎(chǔ)篇、榮譽篇、成長篇三大塊內(nèi)容資料的呈現(xiàn)?；A(chǔ)篇就是將個人簡歷、學歷證書、職稱證書等最基本的個人資料打印或復印出來裝入記錄冊。榮譽篇就是將每一次的獲獎，不論什么級別的、什么形式的，只要是獲獎證書都第一時間復印出來裝入記錄冊。成長篇就是成員自己的公開課或展示課的教案、反思、總結(jié)、感想感悟、論文、案例等不同形式的教研成果，都以文字形式記錄下來，打印出來裝入記錄冊。美國教育學家西蒙說過：“只有當學習者知道學習的結(jié)果如何時，才能發(fā)生學習興趣?！苯處煹膶W習成長也是一樣的。隨著記錄冊的紙張厚度的增加，它能讓教師清楚看到自己的成長足跡，反思自己的成長過程，明確自己前進的目標，從而促進自我教學水平與專業(yè)技能發(fā)展的自覺性與能動性。

3.滋補“心靈雞湯”，傳遞滿滿正能量

人的心是塊田，如果不播種，一定會雜草叢生。而播種則一定是你播種什么就收獲什么。工作室主持人作為團隊的領(lǐng)頭羊，有責任有義務帶領(lǐng)團隊教師共同進步、快樂健康成長。她不僅僅是教會大家提升體育教育教學的技能，更希望可以喚醒大家心中的靈光！工作室每日整理“心靈雞湯”，與工作室成員分享，傳遞滿滿正能量，讓團隊成員每天都能接受精神滋養(yǎng)?！靶撵`雞湯”均是滿滿正能量的語言，有些是摘錄，有些是團隊教師自己撰寫，每天清晨喚起教師們的學習熱情和工作激情，激勵大家堅持夢想、勇敢前行。

4.創(chuàng)立微信公眾號，宣傳理念，傳播思想

在“裴玲云名師工作室”微信公眾號里，分享體育教育教學理念，交流體育教育教學思想，共享體育教育教學資源。工作室開通微信公眾號就是要宣傳工作室理念、活動、資源，更好地交流與分享體育教育教學的經(jīng)驗與感悟。工作室成立了專門的宣傳小分隊，小分隊的7位教師分擔了稿件編輯、整理、推送的大量工作。每一期內(nèi)容的推出，都凝聚了小分隊成員的心血，為了讓呈現(xiàn)的內(nèi)容更豐富更美觀，經(jīng)常針對一個邊框、一個小點、一張圖片要反復推敲、反復調(diào)整修改幾十次，力爭每一期做到盡善盡美。由于大家白天要上課或帶訓練，所以宣傳小分隊的成員多是利用課余和晚上的時間進行撰稿和編輯。為了保證推出內(nèi)容的質(zhì)量和推送時間，大家經(jīng)常會加班到凌晨，小分隊的每一位成員都認真、敬業(yè)、踏實、勤奮，他們除了自身的教學、訓練工作外，還額外承擔了工作室的很多工作。在額外承擔工作量的過程中，小分隊成員除了辛苦之外，同樣也收獲了許多，進步成長了許多，因為這個過程本身也是一種學習。

四、立足課堂，研訓結(jié)合

課堂教學是學校教育的生命線，課堂是教師的根，幫助教師提高課堂教學質(zhì)量是工作室的重要使命之一。

“立足課堂，教研訓一體化”是工作室的發(fā)展之“術(shù)”，工作室將教學、教研、培訓結(jié)合平時工作進行自然融合，將教育教學問題解決和教師專業(yè)發(fā)展目標進行有機整合，促進了工作室研究水平的整體提升，促進了工作室研究方向不斷走向科學。

工作室圍繞提升課堂教學質(zhì)量這一根本，定期組織安排各種教學教研活動，如集體備課、集體研討、公開課、展示課、說課或模擬上課競賽、教材解析分享等。工作室搭建平臺，創(chuàng)設(shè)機會，開展線上線下研討，呈現(xiàn)精彩示范引領(lǐng)的活動形式多樣、內(nèi)容豐富，目的在于能夠積極促進更多年輕體育教師更新教育教學理念，學習理論知識，細心打磨課堂，主動分享交流，鍛煉提升自已的體育課教學質(zhì)量。如隔月開設(shè)一次專題講座、每月組織一次聽課評課、每月策劃一次主題教研;與其他名師工作室聯(lián)動，以“請進來走出去”的形式，邀請學科名師上展示課樣板課;或者以工作室為平臺，跨區(qū)域、跨學校地定期組織課堂教學的研討，組織工作室成員在“同課異構(gòu)”“同課同構(gòu)”“異課異構(gòu)”中思維碰撞、交流分享、實踐創(chuàng)新。“為什么同樣的課不同的教師可以上出不同的新意？如果是我上這節(jié)課，應該如何處理改進？”……教師們在以“問題為中心”的系列化研討交流和反思質(zhì)疑中，逐步實現(xiàn)從傾力打造上好一節(jié)體育示范課到最終高質(zhì)量上好每一節(jié)體育課的華麗轉(zhuǎn)變。

五、創(chuàng)新教學，鮮明主張

名師工作室必須要有自己工作室堅持的教育教學主張，名師工作室的教育教學主張應該來源于教育教學實踐，應該關(guān)注當前課程改革的方向，考慮新時期學生發(fā)展的動向，結(jié)合本地區(qū)教育教學情況、本學科亮點或存在的問題。名師工作室的教育教學主張一定要具有前瞻性、創(chuàng)新性、引領(lǐng)性?！白灾鳌f(xié)同”體育教學模式、“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化體育教學融合模式是工作室的重要教學主張。

1.立足學科本質(zhì)，固本創(chuàng)新教學模式

工作室主持人裴玲云努力構(gòu)建體育教學“健康生態(tài)”，堅持向常態(tài)體育課要質(zhì)量，主張將體育課由教師的“講堂”變成學生的“學堂”和“練堂”;工作室希望體育課能實現(xiàn)“以學生為中心，以學習為中心”;實現(xiàn)“公開課常態(tài)化，常態(tài)課公開化”，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新了“自主·協(xié)同”體育教學模式。這種教學模式以小組合作為最基本的組織形式，一個班的學生被分成若干小組，根據(jù)班級總?cè)藬?shù)，每組約4～8人，每組設(shè)常態(tài)行政小組長1名和多名動態(tài)學習小組長。學生在教師的引導下自主鍛煉，在組內(nèi)和組間學習協(xié)同合作。體育課上，沒有一個學生是“局外人”，每個人都要得到鍛煉?！皡f(xié)同學習小組”是教學中的常態(tài)存在，每一節(jié)課的每一個環(huán)節(jié)都是以“協(xié)同學習小組”為單位進行。每組的行政小組長負責為團隊服務，如管理和組織小組學習、督促學習任務的完成并反饋。組內(nèi)的所有成員根據(jù)自己的優(yōu)勢項目都可能成為動態(tài)學習小組長或小助教?！敖虅e人”學習是最佳的主動學習，學習小組長在學習自己擅長的運動項目的過程中，為其他組員提供學習指導或幫助，同時提升自己。運用“自主·協(xié)同”體育教學模式的體育課跟傳統(tǒng)體育課最大的區(qū)別就是有效打破了教師一言堂，充分調(diào)動了學生的學習主動性和積極性，由學生自主管理，鼓勵組員之間的互幫互助，不過多地在技能方面對學生進行橫向比較，而注重學生的學習進步，肯定學生個人的自我提升和進步。學習評價是以組為單位，通過每一節(jié)學習任務的完成性評價，以及單元學習的發(fā)展性評價，給整個小組評分，小組得分即為個人的得分。這樣就能夠很好地培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作意識，也能讓每個學生個體沒有太大的壓力和負擔，形成陽光心態(tài)。在這種模式下，教師只是課堂的引領(lǐng)者，這種引領(lǐng)不是高高在上的權(quán)威姿態(tài)，而是良師益友的身份。

“愿景比管控更重要，團隊比個人更重要，授權(quán)比命令更重要，平等比權(quán)威更重要”是“自主·協(xié)同”體育教學模式的精髓所在。經(jīng)過多年探索實踐，“自主·協(xié)同”體育教學模式下的體育課，落實“學本體育教學”“生本體育課堂”，把體育課堂時間真正還給學生，讓學生成為體育課真正的主人，實現(xiàn)了“高效體育課堂”。

2.面向未來，與時俱進融合信息技術(shù)

“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化體育教學融合模式是工作室為了順應數(shù)字時代教育發(fā)展需求和體育教學改革創(chuàng)新需要的創(chuàng)新實踐成果?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”信息化體育教學融合模式下的“有效問題”導學法、“微課”助學術(shù)有效實現(xiàn)了先學后教，為學生爭取更多的課堂練習時間，同時降低了學習難度，突破了體育學習時間與地點的限制，拓寬了學習空間，教師有不懂的地方可以隨時反復學、重復學。

新穎鮮明的教學主張，讓工作室成員變得會教、樂教、輕松教;讓學生變得會學、樂學、積極學;科學合理的教學主張使工作室教師的專業(yè)水平顯著進步，教師成長迅速。

六、搭建平臺，展示輻射

名師工作室應該成為培養(yǎng)未來名師的搖籃、未來名師的孵化地，工作室的普通學員教師要努力成長為學科骨干教師，今日的成員教師要成為明日的學科領(lǐng)銜人。為了教師們能更好更快地成長，工作室要不遺余力地搭建各種平臺、創(chuàng)設(shè)各種機會，讓教師們大膽地展示自我，在反復的展示過程中不斷地提升自我。

裴玲云名師工作室建立了豐富的平臺，如資源共享平臺（QQ群、微信群、微信公眾號等）、交流平臺（QQ群、微信群、學術(shù)沙龍、讀書分享等）、展示平臺（教學展示、主題論壇、研討報告會等）、輻射平臺（示范帶學、下鄉(xiāng)送課送教等）、宣傳平臺（報紙、網(wǎng)媒、博客、微信公眾號等）。例如：每學期工作室主持人會選擇2～3所工作室學員所在學校開展示范帶學活動，主持人親自上示范課，指導教師們?nèi)绾翁嵘n堂教學質(zhì)量;每學年主持人會帶領(lǐng)工作室骨干成員或優(yōu)秀成員去對口扶持的鄉(xiāng)村學校進行送課送教，為教育薄弱地區(qū)或偏遠地區(qū)做力所能及的幫扶示范與輻射引領(lǐng);借助互聯(lián)網(wǎng)向全國各地的體育教師分享教學資源，進行網(wǎng)絡教研等。

如今，名師工作室成為促進教師專業(yè)成長的一種新樣態(tài)。在名師工作室建設(shè)過程中，一定要發(fā)揮好名教師效應，引領(lǐng)一批有共同教育追求的優(yōu)秀教師，結(jié)合工作實際、教學問題、教育教學主張，堅持開展卓有成效的教育教學研究，這樣就一定會產(chǎn)生積極的示范輻射力量，從而促進學科教育教學的發(fā)展。

名師工作室建設(shè)的有效路徑很豐富，無論哪種路徑，只要堅守教育本質(zhì)、堅守教育初心，就一定會結(jié)出教育教學研究的碩果。