符玉

在初為人師之時，筆者給自己定的目標(biāo)是要做一名好教師，但是對于“好”的定義當(dāng)時還不太明晰。直到看了蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基寫的一本關(guān)于教育理論的書——《給教師的建議》，筆者才找到了答案。

實例一：將“犯錯”學(xué)生當(dāng)成“孩子”對待

書中說：“理智會提醒聰明的父母——只有懲罰是不能挽救人的?！?/p>

筆者在日常教學(xué)中沒少使用懲罰，然而實際效果并不太理想。懲罰固然能起到短暫的效果，但被懲罰后的學(xué)生往往是口服心不服，長此以往，會讓學(xué)生感覺到自己和教師處在對立的兩面。這既使得學(xué)生失去了一部分上課的興趣，也讓筆者和學(xué)生的距離越來越遠，甚至于學(xué)生在背后給筆者起了個“魔玉”的外號。直到在書中看到一條建議：“當(dāng)學(xué)生犯錯時，把他想象成你自己的孩子，再思考面對你自己的孩子犯錯時，你將怎么處理?！辈庞兴I(lǐng)悟。

筆者還沒有孩子，但有一個非常喜歡的五歲大的小堂弟。有一次調(diào)皮的小堂弟在玩煙花爆竹時把自己的手給炸了。當(dāng)時筆者的第一反應(yīng)是擔(dān)心小堂弟的手有沒有受傷，第二反應(yīng)才是批評他，告訴他這樣的行為多么危險，以后必須禁止。正因為筆者首先考慮的是人的安全，其次才批評他的行為，所以言語盡管也非常嚴(yán)厲，但小堂弟反而感受到姐姐對他的關(guān)心，因此在面對自己的錯誤時更容易接受批評與指正。在隨后的一次課堂教學(xué)中，有兩個學(xué)生在練習(xí)時調(diào)皮搗亂，嚴(yán)重擾亂了課堂秩序。筆者本想大聲叱止，嚴(yán)厲批評，但轉(zhuǎn)念一想，這樣不僅會影響其他學(xué)生學(xué)習(xí)，對這兩名學(xué)生的教育效果也只是治標(biāo)不冶本。因此，筆者先讓他們在旁邊冷靜，課后再處理。下課后，筆者先讓這兩名學(xué)生說了事情經(jīng)過，在說的時候，他們還在相互指責(zé)。在了解了原因后，筆者非常誠懇地告訴他們：“老師有些生氣，因為你們的不良行為不僅影響了自己的學(xué)習(xí)，還導(dǎo)致課堂中斷，影響了其他同學(xué)的學(xué)習(xí)。”當(dāng)學(xué)生意識到這點后，筆者又接著說道：“老師之所以點名批評你們，是希望我的學(xué)生都能成為友善、有禮貌的人?！闭f到這里，筆者看到他們的表情已經(jīng)發(fā)生了變化——由不服氣變成了羞愧。筆者繼續(xù)說道：“同學(xué)之間要相互謙讓，不能因為一點兒矛盾就上升到肢體沖突，如果有人受傷了，那就因小失大了?！甭犃斯P者的話，兩名學(xué)生相互和解后便一同離開了，以后的課堂上，他們明顯懂事了不少。

在處理學(xué)生問題時將犯錯的學(xué)生當(dāng)作自己的“孩子”來處理，這樣，學(xué)生在感受到教師的愛的前提下才會更理解教師的做法，從而建立起信任的橋梁。

實例二：忘不掉的“符老師”

蘇霍姆林斯基說：“兒童和善、親切、熱愛，并不是抽象的，而是人性的、現(xiàn)實的，充滿了對人信任的和善、親切和熱愛?！?/p>

工作第二年，筆者所教的一個班級轉(zhuǎn)來了一名特殊的學(xué)生——智力有些障礙，在課堂上突然起立或者就地躺下是常有的事。筆者曾在網(wǎng)上查過“智力障礙”一詞，其主要表現(xiàn)為感知速度慢、語言能力差、思維能力差、記憶力差，經(jīng)無數(shù)次重復(fù)方能學(xué)會一些知識，若不重復(fù)學(xué)習(xí)，又會忘得一干二凈。因為特殊行為會影響其他學(xué)生正常學(xué)習(xí)，所以他在學(xué)校待了一周就回家休養(yǎng)了。第二學(xué)期開學(xué)的第一節(jié)課，筆者又意外地在教室里看到了這名特殊的學(xué)生。當(dāng)筆者的課上到一半時，這名學(xué)生突然站了起來。因為學(xué)生們都了解他的狀況，對這樣的情況也習(xí)以為常了，只要沒擾亂正常的上課秩序，任課教師也權(quán)當(dāng)沒看見，會繼續(xù)上課。正當(dāng)筆者繼續(xù)講課時，突然這名學(xué)生指著筆者說：“符老師，符老師?！?/p>

當(dāng)筆者聽到記憶力如此差的他準(zhǔn)確而清晰地喊出我這個接觸并不多的人的稱呼時，既詫異又感動。筆者想，這應(yīng)該和那瓶水有關(guān)。

那是第一學(xué)期的一次室外課，他帶了一瓶水，喝完后放在旁邊的瓶子可能被其他同學(xué)當(dāng)垃圾扔了，不見了。只見他嘴里一邊念叨著“瓶子”一邊在尋找。知道他理解不了“不見了”，也無法給他解釋，于是筆者干脆帶他去學(xué)校商店買了一瓶水放在他手里，并告訴他，這就是他的瓶子。

“是因為這一瓶水的事，所以在你心中留下了很深很深的印象，所以才讓你在眾多老師中記得我嗎？”筆者特別想問問他，可是此后再也不曾見過他。但是這一聲“符老師”卻讓筆者感受到教師這份職業(yè)的殊榮，讓筆者知道教師的一個很小的行為也很重要，同時也提醒筆者要將一些關(guān)注力放在成績沒那么好、平時表現(xiàn)并不突出的學(xué)生身上。

至此，筆者對“好教師”也有了新的理解：以一種“愛學(xué)生”的信念來從事教師這一份職業(yè)，任何與學(xué)生相關(guān)的教育教學(xué)行為以及言行舉止都是從這一基點出發(fā)，在處理學(xué)生問題上找方法，在對待學(xué)生時以愛為前提。今后的工作中筆者也會更加堅定這份信念，在這個基礎(chǔ)上尊重、愛護每一名學(xué)生，給予更多需要關(guān)愛的學(xué)生以幫助。