王明亮 張朝輝

近幾年來，各地名師工作室如雨后春筍般紛紛蓬勃發(fā)展，這種以團(tuán)隊(duì)形式存在的活動(dòng)團(tuán)體是教育部門的有力補(bǔ)充和得力助手。現(xiàn)在很多教研活動(dòng)的開展都借助名師工作室而生機(jī)勃勃，但由于各級(jí)各類名師工作室的大量存在，難免有參差混亂的局面，名師工作室之間需要相互交流借鑒，取長補(bǔ)短，共同發(fā)展。以張朝輝名師工作室（以下簡(jiǎn)稱工作室）成員的培養(yǎng)策略為例，工作室在主要發(fā)展教師的職業(yè)技能、全面發(fā)展教師的綜合能力、為體育教師的全方位發(fā)展方面進(jìn)行了有益的嘗試和探索，取得了不錯(cuò)的成績和效果。課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是教師的主陣地，運(yùn)動(dòng)技能是體育教師的學(xué)科特性，綜合能力是體育教師在學(xué)校立足的保證和依靠，只有專業(yè)技能和綜合素質(zhì)兩翼齊飛，體育教師才能全方位得到發(fā)展。

一、教學(xué)能力的培養(yǎng)

教學(xué)永遠(yuǎn)是教師的關(guān)鍵職業(yè)能力，沒有良好的教學(xué)能力就談不上專業(yè)發(fā)展。工作室為了所有成員的教學(xué)能力發(fā)展，制訂了“3+X”發(fā)展策略和專題教研提升兩個(gè)培養(yǎng)途徑。

“3+X”發(fā)展策略就是按照第一批6位骨干中堅(jiān)成員劃分為兩兩3組，每兩位骨干成員組成一個(gè)小組，再把剩下的成員按照能力平均劃分到3組里去，這樣工作室就形成了以領(lǐng)銜人為帶頭、6位骨干成員為主力、全體成員分成3組的小組培養(yǎng)方式。當(dāng)有任務(wù)分配至小組內(nèi)時(shí)，先由小組長組織本組成員進(jìn)行小組磨課和教研，在小組反復(fù)磨課后，課堂教學(xué)有了基本的雛形，再由工作室組織全體成員的大組磨課，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行最后的打磨和定型。通過小組磨課，發(fā)揮每一位組員的能力和水平，幫助執(zhí)教者提升教學(xué)能力。最后通過工作室的打磨，幫助執(zhí)教者定型課堂教學(xué)，同時(shí)也是對(duì)所有成員一個(gè)教育提升的過程。這是工作室最基本的教研教學(xué)方式，通過“3+X”發(fā)展策略，既照顧了成員個(gè)人能力的發(fā)揮，又兼顧了領(lǐng)銜人和骨干成員的引領(lǐng)作用，每一次教研活動(dòng)都使得工作室全體成員教學(xué)能力都得到一次發(fā)展和提升。

專題教研提升就是指當(dāng)工作室某一位成員有教學(xué)的需要時(shí)，可以通過指定人員組成的培訓(xùn)組進(jìn)行專題教研活動(dòng)，來達(dá)到提升課堂教學(xué)效果的目的。成員可以根據(jù)自己課堂教學(xué)的需要，由工作室領(lǐng)銜人選派指定部分成員組成培訓(xùn)組，較高層次的或具有重大普遍現(xiàn)實(shí)作用的活動(dòng)可以進(jìn)行人數(shù)較多的大組專題教研，層次較低的活動(dòng)可以進(jìn)行人數(shù)較少的小組專題教研。大組專題教研由工作室領(lǐng)銜人擔(dān)任組長，負(fù)責(zé)大組專題教研活動(dòng);小組專題教研由領(lǐng)銜人指定一位骨干成員擔(dān)任組長，由其全權(quán)負(fù)責(zé)小組專題教研活動(dòng)。專題教研目的性和針對(duì)性較強(qiáng)，對(duì)快速提升成員的教學(xué)能力很有幫助，同時(shí)也是針對(duì)課堂教學(xué)評(píng)比等比賽而專門開展的能力提升途徑。專題教研活動(dòng)一般都是短時(shí)間內(nèi)高密度地進(jìn)行磨課活動(dòng)，需要一個(gè)有力的一錘定音的引領(lǐng)者（一般是組長）帶領(lǐng)大家一起活動(dòng)，使得執(zhí)教者能在短時(shí)間內(nèi)找到明確的教學(xué)方向，清晰教學(xué)思路，較好地完成最后的教學(xué)任務(wù)。

二、運(yùn)動(dòng)技能的保持

體育教師最大的特點(diǎn)就是掌握了大量的運(yùn)動(dòng)技能，這點(diǎn)是其他兼職體育教師和其他學(xué)科教師很難替代的。體育教師一定要保持良好的運(yùn)動(dòng)技能狀態(tài)，不論是在常態(tài)課教學(xué)，還是在評(píng)比展示課中。所以，體育教師的專業(yè)基本功也是需要保持和鞏固的。針對(duì)體育教師專業(yè)基本功的保持問題，工作室花了大量精力去研究和探索。經(jīng)過幾年的摸索，工作室以常規(guī)技能培訓(xùn)和定期考核的方式來鞏固和提升成員的專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能。

工作室經(jīng)常性地組織成員進(jìn)行運(yùn)動(dòng)技能的練習(xí)和培訓(xùn)。例如，隊(duì)列隊(duì)形的合理指揮、口令哨子的正確運(yùn)用、各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的訓(xùn)練。每學(xué)期工作室都要組織一次全體成員的技能培訓(xùn)，通過邀請(qǐng)每項(xiàng)技能水平較高的成員，或市內(nèi)較有名的教師，對(duì)所有成員進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。成員之間也經(jīng)常性地小范圍開展運(yùn)動(dòng)技能練習(xí)，讓所有成員都有一種意識(shí)：體育教師不能丟掉專業(yè)技能。工作室還結(jié)合市內(nèi)各種比賽，鼓勵(lì)成員積極參加，這也是一種提升專業(yè)技能的有效方式。

工作室每學(xué)年都進(jìn)行一次體育教師基本功大賽，根據(jù)成員年齡進(jìn)行分層考核。邀請(qǐng)工作室之外的教師為評(píng)委，對(duì)所有成員進(jìn)行考核評(píng)分。對(duì)考核優(yōu)秀者進(jìn)行表彰，不過關(guān)者進(jìn)行延期考核，并且對(duì)所有成員的考核情況當(dāng)場(chǎng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，讓大家真正做到心中有數(shù)，明白該補(bǔ)齊哪塊短板。通過這樣的培養(yǎng)形式，督促和促進(jìn)了所有成員保持良好的專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能狀態(tài)，從而更好地服務(wù)課堂教學(xué)。

三、寫作科研能力

寫作科研能力一直是體育教師的弱項(xiàng)，但工作室卻是知難而上。從工作室一成立，就對(duì)所有成員的寫作科研能力做了硬性要求。形成了教學(xué)反思→小文章→主題論文→投稿論文→課題研究，這一循序漸進(jìn)的培養(yǎng)方式。

工作室最初要求每位成員每天撰寫一篇不少于300字的教學(xué)反思，并于當(dāng)天晚上8點(diǎn)之前上交給指定人員。量變到質(zhì)變，當(dāng)教學(xué)反思撰寫的質(zhì)量達(dá)到一定程度后，工作室要求每位成員一星期撰寫一篇不少于1000字的小文章，也可以是評(píng)課稿等文字材料，以進(jìn)一步提升成員的寫作能力。這時(shí)工作室骨干成員需對(duì)每篇小文章進(jìn)行審閱，并附有審閱意見，有針對(duì)性地提高每一位成員的寫作水平。當(dāng)成員的小文章質(zhì)量得到進(jìn)一步提升時(shí)，工作室每兩個(gè)星期給出一個(gè)主題，要求成員圍繞主題撰寫一篇不少于2000字的主題論文，這時(shí)工作室對(duì)論文撰寫格式、撰寫技法等都有了進(jìn)一步的要求，以此來提高成員的論文撰寫能力。當(dāng)成員的主題論文達(dá)到一定水平時(shí)，工作室要求每一位成員在精心撰寫論文后，還必須把論文交給不少于2位骨干成員進(jìn)行審閱修改，再進(jìn)行反復(fù)斟酌修改，最后定稿，投向期刊，大家稱之為投搞論文，相對(duì)主題論文，投稿論文的質(zhì)量要求就更高了。同時(shí)工作室要求每一位學(xué)員每學(xué)年必須參與一個(gè)課題研究，可以是主持人，也可以是參與者，但都必須真實(shí)地參與到課題研究中去。當(dāng)成員論文寫作和課題研究能力得到進(jìn)一步提升后，工作室就給出一個(gè)主題，讓成員撰寫一篇有質(zhì)量的論文。工作室經(jīng)常結(jié)合《中國學(xué)校體育》等雜志的投稿指南，讓成員根據(jù)投稿指南里的提綱進(jìn)行論文撰寫，并要求每一位成員都進(jìn)行投稿，以此來提高成員的寫作科研能力。當(dāng)前工作室要求每一位成員每學(xué)年必須撰寫一篇高質(zhì)量的論文，而且必須是各級(jí)獲獎(jiǎng)或發(fā)表的，以此來督促各位成員的寫作科研能力。通過上述幾個(gè)層次的寫作能力培養(yǎng)，現(xiàn)今工作室成員基本都有論文獲獎(jiǎng)和發(fā)表，都有主持或參與課題研究，為成員的專業(yè)發(fā)展助添催化劑。

四、組織協(xié)調(diào)能力

組織協(xié)調(diào)能力是體育教師全面發(fā)展的重要能力之一，也是體育教師體現(xiàn)專業(yè)優(yōu)勢(shì)的重要能力，體育教師一定要利用好專業(yè)優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)揮組織協(xié)調(diào)作用，在學(xué)校打拼出一片新天地。工作室對(duì)成員的組織協(xié)調(diào)能力發(fā)展也十分重視，更希望每一位成員能發(fā)展好該能力，從而在各自所在學(xué)校扎根立足。工作室多次承接省、市、區(qū)和校級(jí)的各級(jí)各類教研活動(dòng)。平日的縣市區(qū)級(jí)的教研活動(dòng)，每一次的校級(jí)或工作室內(nèi)的磨課活動(dòng)，都需要教師和學(xué)校協(xié)商好場(chǎng)地、器材、班級(jí)、就餐等問題，這可以有效鍛煉成員的組織協(xié)調(diào)能力。每一次的磨課都放在不同的學(xué)校進(jìn)行，這樣使得每一位成員都有機(jī)會(huì)提升自己的組織協(xié)調(diào)能力，同時(shí)也可以在自己學(xué)校展示自己的能力，對(duì)自身進(jìn)行宣傳。大型的活動(dòng)就是檢驗(yàn)成員平時(shí)組織協(xié)調(diào)能力的機(jī)會(huì)，以浙江省九城區(qū)中小學(xué)體育教學(xué)聯(lián)盟小學(xué)組第七屆研討活動(dòng)為例，工作室承辦了該次活動(dòng)的所有事宜。會(huì)議的策劃組織、活動(dòng)手冊(cè)的制訂、賓館的預(yù)訂、活動(dòng)車輛的安排、活動(dòng)學(xué)校的練習(xí)、活動(dòng)場(chǎng)地的布置、電子設(shè)備的準(zhǔn)備、活動(dòng)的引導(dǎo)、嘉賓的安排等，都是工作室每一位成員精心組織安排的，從該次活動(dòng)結(jié)束后教師們的評(píng)價(jià)來看，他們對(duì)該次活動(dòng)的組織和協(xié)調(diào)都十分滿意，說明工作室成員的組織協(xié)調(diào)能力在此次活動(dòng)中得到了鍛煉和驗(yàn)證。

五、閱讀傾聽能力

學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)傾聽，是工作室對(duì)每一位成員的基本要求。閱讀對(duì)于現(xiàn)在忙碌的人們來說，是一種奢侈和奢望，但身為教育工作者的我們，不能失去閱讀。工作室在成員專業(yè)素質(zhì)提升的同時(shí)，也十分注重培養(yǎng)成員的閱讀能力。工作室在每月的例會(huì)上，都會(huì)進(jìn)行一次閱讀解讀會(huì)。在上一次例會(huì)中，就會(huì)把下一次解讀會(huì)的文章或書籍任務(wù)布置下去，讓所有成員在一個(gè)月的時(shí)間里，認(rèn)真仔細(xì)閱讀文章并寫好閱讀體會(huì)。在下一次例會(huì)召開之前，或?qū)W期結(jié)束的讀書會(huì)時(shí)，臨時(shí)抽簽3位成員進(jìn)行閱讀體會(huì)的自我解讀，而且還會(huì)專門指派一名骨干成員對(duì)解讀會(huì)進(jìn)行引領(lǐng)解讀，使得大家對(duì)閱讀文章有一個(gè)航標(biāo)性的理解，不會(huì)偏離解讀方向。在讀書活動(dòng)中，成員們可以自我申請(qǐng)，也可以指定人員或臨時(shí)抽簽，不管是任何形式的解讀，所有成員必須認(rèn)真傾聽，成員發(fā)言完畢后，成員之間進(jìn)行簡(jiǎn)單交流溝通，既達(dá)到了仔細(xì)閱讀的目的，又達(dá)到了認(rèn)真傾聽的效果。學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)傾聽，使每一位成員都成為一位會(huì)閱讀、會(huì)傾聽、會(huì)思考的發(fā)展型體育教師。

六、競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)能力

現(xiàn)在的社會(huì)是一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是個(gè)人所必須具有的發(fā)展能力。工作室最初就注重對(duì)成員競(jìng)爭(zhēng)能力的培養(yǎng)，現(xiàn)今工作室一共有43名成員，每一次的展示課或發(fā)言機(jī)會(huì)都是寶貴的，不可能每一位成員都有機(jī)會(huì)，與其輪流指派，不如競(jìng)爭(zhēng)上崗。在每一次教研活動(dòng)確定執(zhí)教者之前，工作室會(huì)對(duì)活動(dòng)執(zhí)教者進(jìn)行公開“招標(biāo)”，根據(jù)活動(dòng)的層次不同，“招標(biāo)”的要求也是不同的。每一位成員都可以申請(qǐng)執(zhí)教公開課的機(jī)會(huì)，工作室會(huì)對(duì)所有申請(qǐng)人進(jìn)行一個(gè)綜合評(píng)估，最后確定執(zhí)教者，讓所有成員都明白，機(jī)會(huì)是難得的，也是靠競(jìng)爭(zhēng)才能獲得的，天上不會(huì)掉餡餅。同時(shí)，工作室通過年度評(píng)分考核來促進(jìn)所有成員積極參與公開課的執(zhí)教，以及課后評(píng)課發(fā)言。例如，在工作室競(jìng)爭(zhēng)表現(xiàn)方面的年度考核里，每執(zhí)教一節(jié)縣（及以上）級(jí)公開課加2分，在評(píng)課活動(dòng)中主動(dòng)發(fā)言的每一次加1分。每年對(duì)所有成員進(jìn)行考核，前10名獲得表彰，后2名給予警告以警示所有成員。每一次的得分和失分都有可能導(dǎo)致下一次機(jī)會(huì)的獲得或失去，這就促使所有成員都有一種你追我趕、積極向前的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，明白“如果我今天不努力，明天可能就會(huì)被淘汰出工作室”，使得工作室成員在所有工作中形成了一種良性的暗中競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，大家在每一次活動(dòng)中都積極爭(zhēng)取發(fā)言表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，從而為自己的全面發(fā)展做到由量變到質(zhì)變。

七、應(yīng)急處理能力

應(yīng)急處理能力是人在短時(shí)間內(nèi)應(yīng)對(duì)緊急情況做出的反應(yīng)，有的人能快速較好地應(yīng)對(duì)處理好緊急情況，從而抓住機(jī)會(huì)展現(xiàn)自我。工作室對(duì)成員的應(yīng)急處理能力也十分看重，平時(shí)也注重對(duì)學(xué)員進(jìn)行這方面的培養(yǎng)，如評(píng)課、發(fā)言，甚至是上課都是臨時(shí)抽簽決定，以提升成員的應(yīng)急處理能力。每次工作室例會(huì)之前，都有一個(gè)“3分鐘即興演講”：臨時(shí)由一位成員寫下2個(gè)主題，并抽簽4位成員，拿到主題就立即上臺(tái)演講，時(shí)間不少于3分鐘。工作室還曾臨時(shí)抽簽執(zhí)教公開課，課前所有的成員都做好上課準(zhǔn)備，課前30分鐘抽簽決定上課人員，讓所有成員都能有應(yīng)急補(bǔ)缺的能力。工作室通過以上多種方式的培養(yǎng)途徑，幫助成員提升應(yīng)急處理能力，以使成員今后在生活和學(xué)習(xí)中永遠(yuǎn)保持強(qiáng)有力的競(jìng)爭(zhēng)力。