吳劍平 鄭洪艷

目前義烏市大多數(shù)學(xué)校普遍存在體育教師隊(duì)伍中青年教師居多的現(xiàn)象，青年教師如何快速成為優(yōu)秀教師，晉升為骨干教師？在這種局限背景下，如何真正落實(shí)骨干教師帶動(dòng)青年體育教師，破解教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足、課堂不精的困局，使青年教師快速成長(zhǎng)起來(lái)呢？義烏市體育學(xué)科在市教育局的統(tǒng)籌部署下，聯(lián)動(dòng)全市多所學(xué)校的名優(yōu)骨干體育教師，共同搭建“吳劍平名師工作室”平臺(tái)，以“同思共研磨專題”為主要學(xué)習(xí)目的，以“團(tuán)結(jié)奮進(jìn)促成長(zhǎng)”為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂出臺(tái)工作室管理辦法，不斷優(yōu)化研訓(xùn)模式，建立活動(dòng)成果檔案。

凝名師之髓，聚優(yōu)課之光。工作室自成立以來(lái)，發(fā)展成效顯著，學(xué)員成長(zhǎng)迅速。全體成員共承擔(dān)市級(jí)公開(kāi)課12人次，市級(jí)講座7人次;三位導(dǎo)師榮獲第七屆小學(xué)體育學(xué)科帶頭人;學(xué)員獲浙江省體育教學(xué)活動(dòng)評(píng)比一等獎(jiǎng)1人次，浙江省體育學(xué)科論文評(píng)比三等獎(jiǎng)1人次，市級(jí)教壇新秀1人次，市優(yōu)質(zhì)課獲得者5人次，市級(jí)學(xué)科論文評(píng)比一等獎(jiǎng)4人次、二等獎(jiǎng)6人次、三等獎(jiǎng)6人次……工作室將一群努力上進(jìn)的體育教師聚集在一起，培養(yǎng)骨干教師朝特色化成長(zhǎng)，帶動(dòng)青年教師向?qū)I(yè)化發(fā)展。義烏市名師工作室活動(dòng)具體實(shí)施步驟與策略如下：

一、創(chuàng)建成長(zhǎng)性平臺(tái)，廣納賢才共謀發(fā)展

工作室成立需要吸收優(yōu)質(zhì)、上進(jìn)的體育教師，“有將有兵”才是完整的團(tuán)體。市教育局依據(jù)《義烏市名師工作室管理辦法》的精神，根據(jù)全市所有學(xué)校的區(qū)域分布特點(diǎn)，以及學(xué)校骨干、青年體育教師的分配比例，秉承充分發(fā)揮骨干教師領(lǐng)頭作用，結(jié)合自主申報(bào)、學(xué)校推薦、導(dǎo)師審核并征求學(xué)科教研員意見(jiàn)，共同遴選出20位工作室學(xué)員。其中骨干教師16位，主要以獲得“義烏市教壇新秀”“義烏市優(yōu)質(zhì)課獲得者”等殊榮的教師組成，青年教師主要是以全市教師基本功比賽獲獎(jiǎng)或論文獲獎(jiǎng)的教師組成。整個(gè)工作室團(tuán)隊(duì)以金華名師、市體育教研員為首席顧問(wèn)，三位體育學(xué)科帶頭人為導(dǎo)師，帶領(lǐng)20位學(xué)員。名師工作室平臺(tái)的創(chuàng)建，給體育教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了有利條件，充分發(fā)揮了骨干教師的帶頭作用，同時(shí)促進(jìn)了校際之間的廣泛交流與合作，共享優(yōu)質(zhì)體育教學(xué)資源，活躍體育研究氛圍，共同實(shí)現(xiàn)增效提質(zhì)的教研目的。

二、建立可行性機(jī)制，規(guī)范化管理團(tuán)隊(duì)

俗話說(shuō)：“沒(méi)有制度寸步難行，沒(méi)有規(guī)矩不成方圓?！贝罱ǔ闪⒐歉山處熗脊惭械墓ぷ魇移脚_(tái)，為最大化地發(fā)揮各位學(xué)員的潛質(zhì)、激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力、延長(zhǎng)其學(xué)習(xí)毅力、促使工作室順利而又高效地開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)，需要建立切實(shí)可行的管理辦法。其具體內(nèi)容包含工作室管理制度、考核制度、獎(jiǎng)懲機(jī)制組成的管理體系，學(xué)期研討活動(dòng)總計(jì)劃、每月研討具體方案、學(xué)習(xí)細(xì)則和材料整編、歸檔組合而成的運(yùn)行體系，工作室微信公眾號(hào)、教育宣傳平臺(tái)、金華體育教學(xué)公眾號(hào)等媒體新聞平臺(tái)組合成的宣傳體系（圖1）。

管理體系，主要以工作室全體學(xué)員的專業(yè)成長(zhǎng)為目的，以課程改革、創(chuàng)新、創(chuàng)優(yōu)為思路，培養(yǎng)新時(shí)代教育的“四有教師”。工作室實(shí)施年終和階段性的考核評(píng)估，考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三檔。階段考核由名師工作室的三位導(dǎo)師根據(jù)學(xué)員出勤和學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況進(jìn)行考評(píng)。對(duì)階段考核不合格者，要求補(bǔ)全缺項(xiàng)任務(wù)后，方可進(jìn)入下一學(xué)期的學(xué)習(xí)研修活動(dòng)。年終考核，名師工作室的三位導(dǎo)師依據(jù)考核指標(biāo)，結(jié)合學(xué)員自我評(píng)定表，對(duì)每位學(xué)員進(jìn)行綜合考評(píng)，并將考核結(jié)果上報(bào)至教育主管部門。對(duì)年終考核不合格的學(xué)員進(jìn)行勸退，并上報(bào)主管部門備案;對(duì)年終考核優(yōu)秀的學(xué)員進(jìn)行大會(huì)表彰，并獎(jiǎng)勵(lì)下學(xué)年優(yōu)先外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

運(yùn)行體系，以教學(xué)研討為中心，以線下課堂教學(xué)為主、線上反思總結(jié)為輔。如制訂學(xué)員按時(shí)按需每月一次的學(xué)習(xí)細(xì)則，學(xué)習(xí)形式主要分學(xué)員自主學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)，導(dǎo)師根據(jù)工作室近期研究方向，確定探討主題，抑或是好書分享，引導(dǎo)學(xué)員分小組先進(jìn)行自我探究性學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)成果編寫成文字上傳到小組微信群進(jìn)行組內(nèi)線上分享與交流，經(jīng)小組探討“取其精華，去其糟粕”后，把最終討論成果委派組員進(jìn)行工作室線上分享，讓每一位學(xué)員都有發(fā)表自我意見(jiàn)的平臺(tái)，讓每一位學(xué)員都有自我展示的機(jī)會(huì)，讓每一次學(xué)習(xí)都有良好的收獲;集中學(xué)習(xí)，導(dǎo)師在月初制訂好集中研訓(xùn)活動(dòng)主題，安排好執(zhí)教人員，分組進(jìn)行備課—上課—修改-再次上課，通過(guò)小團(tuán)隊(duì)的力量，進(jìn)行兩次左右的組內(nèi)磨課，基本形成一堂高效的體育與健康課，最終在集中學(xué)習(xí)的當(dāng)天課堂上亮相。多樣化的學(xué)習(xí)方式、靈活的學(xué)習(xí)機(jī)制，能夠不斷鞭策學(xué)員進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取，切實(shí)提高其業(yè)務(wù)能力。

宣傳體系，以活動(dòng)宣傳報(bào)道為主。如審核組職責(zé)，主要對(duì)活動(dòng)新聞報(bào)道的稿件進(jìn)行審核，審核出問(wèn)題的地方進(jìn)行圈注，并及時(shí)通知該次活動(dòng)主負(fù)責(zé)編輯人員進(jìn)行修改，確定無(wú)誤后通知其“可以推送”;編輯組職責(zé)，負(fù)責(zé)當(dāng)次活動(dòng)編輯的人員，要在活動(dòng)前收集好相關(guān)資料，了解活動(dòng)流程與主要內(nèi)容，事先編輯好大概的新聞報(bào)道內(nèi)容。在活動(dòng)結(jié)束后當(dāng)天，對(duì)先前編輯的文章進(jìn)行補(bǔ)充、修改，并插入照片后進(jìn)行整體檢查，確定無(wú)誤后推送到報(bào)道群，通過(guò)主審人員審核并修改后同步到工作室的公眾號(hào)上;攝影組職責(zé)，負(fù)責(zé)當(dāng)天活動(dòng)攝影，工作室通過(guò)確定報(bào)道組工作職責(zé)和要求，把任務(wù)與職責(zé)落實(shí)到實(shí)處，充分鍛煉學(xué)員的寫作能力，編輯優(yōu)質(zhì)的報(bào)道文章，推送到相關(guān)宣傳平臺(tái)，加大宣傳力度，提高工作室的知名度，為年終成果歸檔提供了便利條件。

三、打造靈活性研討模式，精準(zhǔn)鎖定學(xué)員需求

工作室研訓(xùn)活動(dòng)模式主要以線下教學(xué)研討活動(dòng)為主、線上專題活動(dòng)為輔。下面以吳劍平名師工作室開(kāi)展線上、線下研訓(xùn)活動(dòng)為例。為加強(qiáng)工作室隊(duì)伍建設(shè)，充分發(fā)揮骨干教師帶頭作用，展現(xiàn)新時(shí)代體育教師卓越風(fēng)采，工作室將線下研討活動(dòng)用教學(xué)展示課和線上分享來(lái)呈現(xiàn)，分成“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩種模式。

（一）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”模式

工作室研討活動(dòng)的開(kāi)展是引領(lǐng)學(xué)校體育教育教學(xué)改革創(chuàng)新的重要突破口。每次活動(dòng)都會(huì)邀請(qǐng)一線名師、骨干教師助陣課堂，誠(chéng)邀本市或外市兄弟學(xué)校共筑課堂，一起專研教材，分享團(tuán)隊(duì)特色，展示優(yōu)質(zhì)課堂，吸取他人之精華。

1.專家助陣活動(dòng)。例如以“名師引領(lǐng)如潮流 專業(yè)提升促成長(zhǎng)”的主題研討活動(dòng)，特邀杭州資深心理專家，溫州甌海、臺(tái)州仙居、金華、義烏四地體育教研員助陣活動(dòng)。市教研員陳益軍作了題為《基于省綱要下的體育課堂教學(xué)探析》的講座，他依據(jù)省綱要的核心要求，剖析“技術(shù)、體能，運(yùn)用”三維度構(gòu)建單元的策略，重點(diǎn)講解了“教材三個(gè)一”中如何體現(xiàn)單一練習(xí)到組合練習(xí)。陳益軍通過(guò)詳細(xì)講解動(dòng)作組合策略，結(jié)合自身經(jīng)歷，生動(dòng)、形象地將一個(gè)個(gè)教育教學(xué)案例貫穿于講座內(nèi)容當(dāng)中。讓學(xué)員知道如何進(jìn)行有效、合理的練習(xí)組合，啟發(fā)出很多教育教學(xué)上的靈感。專家的每一場(chǎng)講座和經(jīng)驗(yàn)分享，都是一次心靈的洗禮，他們帶來(lái)前沿化的教學(xué)模式的同時(shí)，分享了彌足珍貴的經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)員熟知研訓(xùn)活動(dòng)是組織者搭建平臺(tái)，為參與者提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、尋求解決問(wèn)題提供專業(yè)引導(dǎo)的過(guò)程。

2.兄弟團(tuán)隊(duì)共筑課堂。除了特邀一線專家助陣活動(dòng)，還邀請(qǐng)任松梅工作室團(tuán)隊(duì)加入，攜手共研教材，助力課堂教學(xué)。以籃球單元教學(xué)展示課為例，任松梅工作室成員和吳劍平工作室成員齊聚一室，共同確定研訓(xùn)主題，探討教材重難點(diǎn)，擬定解決難點(diǎn)的方法，再各自委派出學(xué)員進(jìn)行磨課試教，雙方在各自課堂中進(jìn)行指導(dǎo)糾正，為優(yōu)質(zhì)的展示課提出寶貴意見(jiàn)。任松梅工作室的加入，展示了他們團(tuán)隊(duì)的精彩亮點(diǎn)，分享了工作經(jīng)驗(yàn)，也給予工作室極大的支持，兩支團(tuán)隊(duì)形成了合作共贏的局面，在教育教學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)。

3.導(dǎo)師引領(lǐng)帶動(dòng)成長(zhǎng)。由工作室導(dǎo)師親自亮相，帶動(dòng)學(xué)員敢于“登臺(tái)”，牽動(dòng)學(xué)科教師勇于發(fā)言。教學(xué)展示課先由工作室導(dǎo)師授課，再由經(jīng)導(dǎo)師指導(dǎo)過(guò)的學(xué)員進(jìn)行執(zhí)教。如，吳劍平親自執(zhí)教的水平三（五年級(jí)）《運(yùn)球+傳球的運(yùn)用方法》。他采用創(chuàng)新的教學(xué)組織形式、新穎的教學(xué)道具、精練的教學(xué)語(yǔ)言，將籃球的運(yùn)+傳動(dòng)作組合練習(xí)與籃球?qū)崙?zhàn)運(yùn)用巧妙結(jié)合。整堂課緊緊圍繞省綱要課堂教學(xué)“七個(gè)一”的基本要求，靈活運(yùn)用教材“三個(gè)一”，遵循籃球運(yùn)動(dòng)發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生在豐富多彩的游戲中循序漸進(jìn)地運(yùn)用籃球運(yùn)、傳組合技能，從而鞏固動(dòng)作方法。鮮明的教學(xué)特色形成活生生的教學(xué)樣板，使學(xué)員無(wú)不嘆之其課堂的精妙。再如，導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)員鄭洪艷執(zhí)教的《多種形式拍球運(yùn)用方法》課。針對(duì)一年級(jí)學(xué)生的身心特點(diǎn)，她從活力四射的音樂(lè)準(zhǔn)備操到復(fù)習(xí)拍球的擊球點(diǎn)，再到運(yùn)用各種有趣的拍球練習(xí)，穿插激烈的競(jìng)技游戲，既充分鞏固了拍球的技能，又激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣。通過(guò)導(dǎo)師的帶領(lǐng)、團(tuán)隊(duì)的合作，讓學(xué)員在一次次磨練中進(jìn)步，在一次次歷煉中成長(zhǎng)。

（二）“走出去”模式

工作室另一種研討形式是讓部分學(xué)員走進(jìn)其他研訓(xùn)平臺(tái)進(jìn)修，并通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)直播或錄播的方式，使不能到場(chǎng)的學(xué)員也能參與其中，以“借他山之石”來(lái)“琢己身之玉”。例如，工作室送教麗水蓮都區(qū)囿山小學(xué)、杭州娃哈哈小學(xué)，把團(tuán)隊(duì)磨煉出的最佳課堂效果展示給異鄉(xiāng)，同時(shí)虛心學(xué)習(xí)當(dāng)?shù)亟虒W(xué)特色，將好的“產(chǎn)物”通過(guò)錄播的形式帶回來(lái)“消化”“吸收”，達(dá)到優(yōu)秀資源共享的目的。導(dǎo)師積極帶領(lǐng)學(xué)員參與高層次學(xué)習(xí)平臺(tái)，如參加全國(guó)中小學(xué)體育名師優(yōu)質(zhì)課教學(xué)展示觀摩研討會(huì)、“湖臺(tái)金溫甬”五地市體育與健康研討活動(dòng)，走進(jìn)羅郭松名師工作室課堂等，讓學(xué)員參與其中，開(kāi)拓視野，吸取精華，同時(shí)也看到自身不足，明晰下一步努力的方向。

工作室以“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”兩種研討模式，一方面特邀學(xué)科領(lǐng)頭人助陣活動(dòng)，傾注前沿化教育理論和教學(xué)模式，誠(chéng)邀其他優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)入駐課堂，共謀體育教學(xué)發(fā)展前景，提升團(tuán)隊(duì)品質(zhì);另一方面積極參與外省市、地縣區(qū)舉辦的各級(jí)各類研訓(xùn)活動(dòng)，達(dá)到“聚內(nèi)、聚外”雙管齊下，充分吸收新鮮血液。

四、開(kāi)展全面性歸納匯總，為前行道路點(diǎn)亮一盞明燈

工作室研訓(xùn)活動(dòng)順利的開(kāi)展，匯聚了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的智慧、心血和努力。及時(shí)進(jìn)行反思和總結(jié)，并把活動(dòng)全部材料整理成冊(cè)，留下佐證的同時(shí)，也是對(duì)自我成長(zhǎng)的一種自省。例如，工作室每次活動(dòng)結(jié)束都進(jìn)行線上反思，把研討過(guò)程中出現(xiàn)的困惑、解決的方式等編輯成文，統(tǒng)一上交給負(fù)責(zé)人。再由歸檔負(fù)責(zé)人將活動(dòng)方案、開(kāi)課教案、活動(dòng)記載表、課堂觀測(cè)表、照片、視頻等一系列材料以電子稿和紙質(zhì)稿兩種形式進(jìn)行留存。理清工作室研訓(xùn)活動(dòng)形式與流程，排摸研討活動(dòng)中存在的問(wèn)題，整合教研成效，更好地發(fā)揮工作室的示范引領(lǐng)作用，為今后開(kāi)展研討活動(dòng)指明精準(zhǔn)的方向。

隨著課程改革不斷深入，一線骨干教師必須打破傳統(tǒng)教學(xué)觀念，踐行新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，掌握新時(shí)代新科技的教學(xué)方式，給青年教師樹立好標(biāo)桿。俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”。借助名師工作室進(jìn)行自我修行，時(shí)刻鞭策自己邁開(kāi)前進(jìn)的腳步，跟緊團(tuán)隊(duì)步伐，肩并肩、手拉手，擰成一股繩，與團(tuán)隊(duì)共成長(zhǎng)，從而帶動(dòng)全市體育教師創(chuàng)新工作熱潮，促進(jìn)義烏市體育教學(xué)質(zhì)量邁向新臺(tái)階。