曹強 黃美勤 高博 徐敏

《浙江省中小學體育與健康課程指導綱要》（以下簡稱《綱要》）提出了“內(nèi)容標準”與“表現(xiàn)標準”的概念，簡要概括，“內(nèi)容標準”即“教什么”的確定，“表現(xiàn)標準”即“教到什么程度”的明確。僅有內(nèi)容體系，而缺乏相應的“教到什么程度”的“表現(xiàn)標準”目標描述，實際上是避開了評價的落實，還會造成各水平段、各年級間教學的脫節(jié)。因此，《綱要》在每一條內(nèi)容標準之后，均有相應的表現(xiàn)標準。表現(xiàn)標準是指“學生學習該內(nèi)容應該達成的基本要求”，主要描述學生經(jīng)過學習后能知道什么、做什么、完成什么等，具有可操作、可觀察、可評估的特征，可作為評價學生學習質(zhì)量的基本依據(jù)。[1]

對于如何評價學生學習質(zhì)量，《綱要》也提出了指導性建議，如，評價建議包括評價內(nèi)容、評價標準、評價形式;評價以考察學生運用能力、方法展示為主，突出“綜合運用能力”;以評價為導向，倒逼教師的教學行為，重視方法、運用等思維、能力、素養(yǎng)類的教學等。為此，浙江省杭州市拱墅區(qū)近幾年來持續(xù)對全區(qū)中小學生進行了體育教學質(zhì)量監(jiān)測，通過監(jiān)測以反饋常態(tài)下體育與健康課程教與學的質(zhì)效，以便及時修正體育與健康課程教與學的方式方法，從而促進學生的健康成長。

一、基于“表現(xiàn)標準”的基本身體活動能力測評方案設(shè)計特點

作為測評內(nèi)容之一的“基本身體活動能力”測評方案的設(shè)計者，通過2年的設(shè)計，更深刻地領(lǐng)會到了《綱要》的精神，尤其是《綱要》中“表現(xiàn)標準”對教學的診斷、反饋作用。

圖1與圖2分別是2020年四年級和七年級的基本身體活動能力測評方案。由于疫情原因，今年拱墅區(qū)要求各所學校自己選擇一個班級自行測試，測試后對本校測試結(jié)果進行分析，根據(jù)分析結(jié)果對本校的體育課堂教學提出建議。2套測評方案都是根據(jù)《綱要》“表現(xiàn)標準”的思路進行設(shè)計的，體現(xiàn)了以下特點：

1.基礎(chǔ)性

表現(xiàn)標準是針對某一學段共同的、統(tǒng)一的基本要求，而不是最高要求。為此測評的是學生的基本身體活動能力，學生在不同條件、環(huán)境下所表現(xiàn)出來走、跑、跨跳、投、滾爬等的能力，是每一名學生都能做、都能完成的生存性動作?；旧眢w活動能力是生存所必備的，是運動能力的基礎(chǔ)。如，四年級的測評點是滾翻與平衡能力、過不同高度障礙的能力、根據(jù)自身選擇正確跨或跳高度的能力、動態(tài)平衡能力、根據(jù)器材選擇合適投擲動作的能力;七年級的測評點是有一定高度跨跳能力、身體姿態(tài)控制能力、上肢力量、過不同高度障礙的能力以及投遠能力、快速移動的能力。這些能力都是基礎(chǔ)性的，是人生存所必備的。

2.可操作

測評方案評定的是教與學的質(zhì)量和效果，即將抽象的教與學的過程轉(zhuǎn)換成可觀測、可檢驗的測評方法。則要根據(jù)各校場地、器材共性特點，建立共同的、統(tǒng)一的測評要求。因此，在測評方案設(shè)計時，要充分考慮場地因素、器材因素對測評操作性的影響。如，場地因素，各校的運動場地都有所不同。針對有些學校場地小、跑道少的特點，小學設(shè)計了長28m、寬4條跑道的場地，中學設(shè)計了長30m、寬6條跑道的場地。即使是雨天，也可以在風雨操場或體育館內(nèi)完成。再如，器材因素，測評每個環(huán)節(jié)所用的器材都是日常教學中常用的，即使沒有軟式跳箱的學校，也可以用同等高度的跳箱替代。突破了場地與器材的限制，建立了統(tǒng)一測評標準，為精準實施提供了保障。

3.可觀察

體育與健康的學習結(jié)果主要表現(xiàn)在學生身體和行為方面發(fā)展的積極變化，這些變化都應以可觀察、可操作的方式進行評價。[2]表現(xiàn)標準就是要求學生經(jīng)過學習后能知道什么、做什么、完成什么等。為此基本身體活動能力測試不再是統(tǒng)一方法的量化測試，而是設(shè)置了不同高度、不同遠度、不同器材的綜合性闖關(guān)測試，考量的是學生在真實情境下基本身體活動能力的體現(xiàn)。如，在爬、翻、騰越障礙的環(huán)節(jié)中，可清楚地觀察到學生在過不同高度障礙（圖3）時會采用哪種方式過障礙，是否有直接繞過障礙以及無支撐過障礙的現(xiàn)象;在四年級的跳躍小欄架以及七年級的跨障礙和欄架環(huán)節(jié)中，也可清楚地觀察到學生在“過關(guān)”時會根據(jù)自己的能力選擇哪個高度完成等。測評每個環(huán)節(jié)的設(shè)計必須是可觀察的（圖4～圖6），這樣才能直接地反饋出常態(tài)下體育與健康課程教與學的質(zhì)量和效果。

4.可評估

測評的目的是發(fā)揮診斷作用，評估在教學中存在的問題，不是根據(jù)學生完成成績簡單地進行排名。所以在測評中，著重評估的是學生的能力與體育品德表現(xiàn)。根據(jù)學生的能力與體育品德表現(xiàn)，監(jiān)測出各校教學中能力發(fā)展的側(cè)重點，以及體育品德方面培養(yǎng)的狀況。如，四年級的原地拋投過線環(huán)節(jié)，不僅測評的是不同器材投擲的自我評估能力，還包括拋投后轉(zhuǎn)身觸碰投擲線1m后的標志桶（2選1），再撿自己選定的器材進行下一次拋投，以及最后一次投擲后將器材放回起投線才能跑過終點線的體育品德表現(xiàn)。看似簡單的一個測評環(huán)節(jié)，許多學生忽視了“觸碰”標志桶或是忘記將器材放回原處，這樣的評估效果非常顯著。

2套測評方案測試的是人的基本身體活動能力，包含了走、跑、跳、跨、投、滾翻等動作，四年級增加了前后滾翻和跪跳起的動作，這也是《綱要》“內(nèi)容標準”的體現(xiàn)?！毒V要》“內(nèi)容標準”中就是基本的跑、跳、投等練習方法，更是“表現(xiàn)標準”的體現(xiàn)，即學生在不同條件、環(huán)境下所表現(xiàn)出來的能力。

二、基于“表現(xiàn)標準”的基本身體活動能力測評方案對教學的指導意義

拱墅區(qū)各校自行測試后對本校測試結(jié)果進行了相應的分析，根據(jù)分析結(jié)果對本校今后的體育課堂教學提出了建議，并指出了測評方案對教學的指導意義。

1.核心素養(yǎng)的落實

教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確把核心素養(yǎng)的內(nèi)涵界定為“學生應具備的適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。[3]品格與能力是人的發(fā)展過程中2種寶貴的精神財富，它們有各自的內(nèi)涵、特點以及形成機制，而二者又互相關(guān)聯(lián)與交叉、相互促進。因此，品格與能力的發(fā)展尤為重要。