胡 宣，史曙生，梁麗霞

業(yè)余籃球培訓(xùn)班青少年凝聚力調(diào)查分析

胡 宣1，史曙生1，梁麗霞2

1.南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇 南京，210023；2.中牟縣第四高級(jí)中學(xué)，河南 鄭州，451450。

采用群體環(huán)境問卷法，對(duì)368名參與籃球訓(xùn)練的青少年進(jìn)行測(cè)試。比較凝聚力水平在性別、年齡、參訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、參訓(xùn)態(tài)度方面是否存在差異。結(jié)論：不同性別的青少年在ATG-S、ATG-T、GI-T和RGEQ四個(gè)維度上有差異，表現(xiàn)為男性優(yōu)于女性；不同年齡階段的青少年在GI-T、GI-S和RGEQ三個(gè)維度上有差異，表現(xiàn)為15-16歲高于10-14歲；不同訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)的青少年在凝聚力四個(gè)維度指標(biāo)上均有差異，表現(xiàn)為一年及以上高于一年以內(nèi)；不同參訓(xùn)態(tài)度的青少年在在凝聚力四個(gè)維度指標(biāo)上均有差異，表現(xiàn)為主動(dòng)參訓(xùn)高于被動(dòng)參訓(xùn)；主動(dòng)參訓(xùn)的青少年，隨著年齡的增長(zhǎng)，凝聚力水平逐漸升高；被動(dòng)參訓(xùn)的青少年，隨著年齡的增長(zhǎng)，凝聚力水平先下降后升高；被動(dòng)參訓(xùn)集中在13-14歲、訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)一年以內(nèi)，女生被動(dòng)參訓(xùn)人數(shù)較男生多。

凝聚力；業(yè)余籃球培訓(xùn)班；青少年

所謂凝聚力（cohesion），是指群體（或團(tuán)體）成員之間相互吸引、相互關(guān)聯(lián)以及對(duì)其群體（或團(tuán)體）組織的目標(biāo)認(rèn)同的程度[1]。群體凝聚力（group cohesion）是群體核心的內(nèi)聚力，群體一般成員對(duì)群體核心的向心力，群體對(duì)其成員的吸引力，群體成員之間的親和力等以一定的結(jié)構(gòu)方式組合在一起的合力[2]?；@球運(yùn)動(dòng)已成為現(xiàn)代社會(huì)中一項(xiàng)最受歡迎的，也是最有利于身心健康的運(yùn)動(dòng)之一[3]，它作為一種同場(chǎng)對(duì)抗的團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)有別于其他的單人運(yùn)動(dòng)。單人運(yùn)動(dòng)對(duì)個(gè)人身體素質(zhì)和心理素質(zhì)要求是極高的，但對(duì)于籃球這樣的團(tuán)隊(duì)運(yùn)動(dòng)來說，除了對(duì)隊(duì)員自身的要求以外，更重要的是團(tuán)隊(duì)的隊(duì)員與隊(duì)員之間的協(xié)作能力和高度團(tuán)結(jié)的精神，在這樣的環(huán)境中所激發(fā)和創(chuàng)造出來的這種無形的力量，即團(tuán)隊(duì)凝聚力。

青少年是在介于童年和成年之間的群體，這個(gè)時(shí)期同時(shí)也是一段改變、轉(zhuǎn)化的時(shí)期，除了使其具有正確的思想方法和道德觀外，也是培養(yǎng)與他人保持良好關(guān)系、正確協(xié)調(diào)自己與集體關(guān)系的重要時(shí)期?；@球訓(xùn)練因其獨(dú)特的功能可以為提高青少年的群體凝聚力發(fā)揮積極作用。目前，關(guān)于參與籃球訓(xùn)練青少年的群體凝聚力水平的研究主要是針對(duì)各高水平籃球隊(duì)、校籃球隊(duì)等，但是隨著體育培訓(xùn)市場(chǎng)的加速發(fā)展，不少業(yè)余籃球培訓(xùn)班已經(jīng)成為廣大青少年在接受學(xué)校體育教育之外很重要的汲取籃球知識(shí)、技能的地方。本研究主要針對(duì)在業(yè)余籃球培訓(xùn)班中接受籃球訓(xùn)練的青少年的凝聚力進(jìn)行研究，比較他們的凝聚力水平在性別、年齡、參訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)、參訓(xùn)態(tài)度等方面是否存在差異，以期為業(yè)余籃球培訓(xùn)班針對(duì)不同青少年凝聚力水平的差異進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)提供依據(jù)，最終為青少年凝聚力的培養(yǎng)、提升和業(yè)余籃球培訓(xùn)班的團(tuán)隊(duì)建設(shè)提供對(duì)策。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

本研究以在鄭州市某籃球培訓(xùn)中心參與籃球訓(xùn)練的368名青少年的凝聚力水平作為研究對(duì)象（詳見下表1）。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 查閱了大量關(guān)于凝聚力和青少年教育、心理健康培養(yǎng)的期刊、書籍等，獲得了一定的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 問卷法 本研究使用馬紅宇修訂的群體環(huán)境問卷（簡(jiǎn)稱RGEQ）對(duì)研究對(duì)象的凝聚力進(jìn)行測(cè)量[4]。RGEQ由15個(gè)項(xiàng)目、4個(gè)分量表構(gòu)成，其中1、2、4、7題測(cè)量群體社交吸引（ATG-S）；3、5、6題測(cè)量群體任務(wù)吸引（ATG-T）；8、11、13、15測(cè)量群體任務(wù)一致性（GI-T），9、10、12、14題測(cè)量群體社交一致性（GI-S）。量表中每題均有7個(gè)選項(xiàng)，7表示非常同意，1表示非常不同意，第9題和第14題為反向題，其分值與所選數(shù)字相反，剩余題均為正向題目。4個(gè)維度的Cronbachα在0.71-0.82之間，本問卷經(jīng)研究使用證明對(duì)于獲得凝聚力具有較好的信效度[5,6]。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法 采用獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、單因素方差分析，同時(shí)輔助群體金字塔圖、多線線圖，用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)獲得的數(shù)據(jù)在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行分析。

表1 有效樣本的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)指標(biāo)一覽表（N=368）

2 結(jié)果與分析

2.1 不同性別青少年凝聚力水平的比較

以性別為自變量，凝聚力得分為因變量，對(duì)男女不同性別青少年凝聚力進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表2所示，男性青少年在各指標(biāo)得分均高于女性青少年，其中在ATG-S、ATG-T、GI-T和RGEQ方面性別差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（=0.005，0.004，0.011，0.007，<0.05）。GI-S方面差異不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（=0.370>0.05）。

表2 不同性別青少年凝聚力各維度差異檢驗(yàn)一覽表

注：表格中*（或#或△）表示<0.05，**（或##或△△）表示<0.01，下同。

2.2 不同年齡階段青少年凝聚力水平的比較

以年齡為自變量，凝聚力得分為因變量，通過對(duì)不同年齡階段青少年凝聚力各維度的單因素方差分析，結(jié)果表明，各維度得分15-16歲高于10-12歲高于13-14歲；ATG-S中10-12歲、13-14歲與15-16歲三者之間均值差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（<0.05）；ATG-T中10-12歲與13-14歲、13-14歲與15-16歲的均值差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（=0.011，0.000，<0.05），10-12歲與15-16歲的均值差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（=0.083>0.05）；GI-T、GI-S和RGEQ中，10-12歲與15-16歲、13-14歲與15-16歲的均值差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（=0.000<0.01），10-12歲與13-14歲的均值差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（=0.354，0.995，0.168，>0.05）。

表3 不同年齡階段青少年凝聚力各維度差異檢驗(yàn)一覽表

注：表格中*（或#或△）表示<0.05，**（或##或△△）表示<0.01。*或**代表10-12歲跟13-14歲比，在10-12歲標(biāo)記；#或##代表13-14歲跟15-16歲比，在13-14歲標(biāo)記；△或△△代表15-16歲跟10-12歲比，在15-16歲標(biāo)記，下同。

2.3 不同訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)青少年凝聚力水平的比較

根據(jù)青少年在業(yè)余籃球訓(xùn)練班訓(xùn)練時(shí)間的長(zhǎng)短將其劃分為3組，“一個(gè)暑假”的訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)是60課時(shí)（6周，每周5天，每天每次120 min）；“一個(gè)暑假以上，一年以內(nèi)”的訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)是60課時(shí)以上，120課時(shí)以內(nèi)；“一年及以上”的訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)大于等于120課時(shí)。從表4中可以看出，隨著訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)的增加，各維度得分也逐漸增加；除了ATG-T中一個(gè)暑假與一個(gè)暑假以上，一年以內(nèi)的均值差異沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（=0.101>0.05），ATG-S、ATG-T、GI-S、GI-T和RGEQ中，一個(gè)暑假、一個(gè)暑假以上，一年以內(nèi)和一年及以上相互之間的均值差異均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（<0.01）。

表4 不同訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)青少年凝聚力各維度差異檢驗(yàn)一覽表

注：表格中*（或#或△）表示<0.05，**（或##或△△）表示<0.01。*或**代表一個(gè)暑假跟一年以內(nèi)比，在一個(gè)暑假標(biāo)記；#或##代表一年以內(nèi)跟一年及以上比，在一年以內(nèi)標(biāo)記；△或△△代表一年及以上跟一個(gè)暑假比，在一年及以上標(biāo)記。

2.4 不同參訓(xùn)態(tài)度青少年凝聚力水平的比較

和普通學(xué)校、體?；@球隊(duì)以贏得比賽為主的參訓(xùn)目的不同，業(yè)余籃球培訓(xùn)班青少年的參訓(xùn)原因比較多樣，這也意味著其參訓(xùn)時(shí)的態(tài)度可能不同。將興趣愛好、想掌握更多籃球技戰(zhàn)術(shù)、強(qiáng)身健體，保持健康、認(rèn)識(shí)更多朋友等正向的原因歸于主動(dòng)參訓(xùn)；父母強(qiáng)制要求、為了減肥不得不來、應(yīng)付中招體育加試等負(fù)面原因歸于被動(dòng)參訓(xùn)。從表5中可以看出，主動(dòng)參訓(xùn)的青少年較被動(dòng)參訓(xùn)多，但被動(dòng)參訓(xùn)青少年的ATG-S、ATG-T、GI-T、GI-S和RGEQ的均值得分均明顯低于主動(dòng)參訓(xùn)的青少年（=0.000<0.01）。

表5 不同參訓(xùn)態(tài)度青少年凝聚力各維度差異檢驗(yàn)一覽表

2.5 不同年齡、參訓(xùn)態(tài)度青少年凝聚力水平的比較

由于單變量的局限性，采用多線線圖，比較年齡、參訓(xùn)態(tài)度兩變量對(duì)青少年凝聚力水平的交互作用。由圖1可知，主動(dòng)參訓(xùn)的青少年，隨著年齡的增長(zhǎng)，其凝聚力水平逐漸升高；被動(dòng)參訓(xùn)的青少年，10-12歲至13-14歲，凝聚力水平逐漸下降，13-14歲至15-16歲，凝聚力水平逐漸升高；主動(dòng)參訓(xùn)青少年的凝聚力水平高于被動(dòng)參訓(xùn)的。

圖1 不同年齡、參訓(xùn)態(tài)度青少年凝聚力水平的比較

2.6 不同訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)、參訓(xùn)態(tài)度青少年凝聚力水平的比較

比較訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)、參訓(xùn)態(tài)度兩變量對(duì)青少年凝聚力水平的作用。由圖2可知，主動(dòng)參訓(xùn)的青少年和被動(dòng)參訓(xùn)的青少年隨著訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)的增加，凝聚力水平逐漸升高；一個(gè)暑假至一年以內(nèi)增長(zhǎng)較慢，過了一年，凝聚力增長(zhǎng)較快；主動(dòng)參訓(xùn)的青少年的凝聚力水平高于被動(dòng)參訓(xùn)的。

圖2 不同訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)、參訓(xùn)態(tài)度青少年凝聚力水平的比較

2.7 不同年齡、訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)青少年凝聚力水平的比較

比較年齡、訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)兩變量對(duì)青少年凝聚力水平作用。由圖3可知，在各個(gè)年齡段，隨著參訓(xùn)時(shí)長(zhǎng)的增加，凝聚力水平持續(xù)升高；三個(gè)年齡段在凝聚力水平升高過程中有交互，但總體來說，15-16歲的凝聚力水平高于13-14歲高于10-12歲。

圖3 不同年齡、訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)青少年凝聚力水平的比較

2.8 不同年齡、性別、訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)、參訓(xùn)態(tài)度青少年凝聚力水平比較

為了盡可能使數(shù)據(jù)保持客觀，利用金字塔圖進(jìn)一步比較不同年齡、性別、訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)、參訓(xùn)態(tài)度青少年的分布情況。從圖4可知，被動(dòng)參訓(xùn)的情況在一年及以上訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)的男女生中都很少出現(xiàn)；男女生被動(dòng)參訓(xùn)主要集中在13-14歲、一個(gè)暑假及一個(gè)暑假以上，一年以內(nèi)，且女生人數(shù)較男生多。

圖4 不同年齡、性別、訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)、參訓(xùn)態(tài)度青少年分布圖

3 討 論

群體任務(wù)吸引（ATG-T）是指?jìng)€(gè)體成員就其自身對(duì)群體任務(wù)、產(chǎn)出、目標(biāo)、目的的投入程度的感知。群體社交吸引（ATG-S）是指?jìng)€(gè)體成員就群體對(duì)其接受程度及社交關(guān)系的感知。群體任務(wù)一致性（GI-T）是指?jìng)€(gè)體成員對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)作為一個(gè)整體圍繞群體任務(wù)的相似性、親近性的感知。群體社交一致性（GI-S）是指?jìng)€(gè)體成員對(duì)運(yùn)動(dòng)隊(duì)作為一個(gè)整體圍繞群體社交的相似性、親近性的感知[4]340。

表2顯示，性別在一定程度上決定了凝聚力，男性青少年的ATG-S、ATG-T、GI-T和RGEQ水平優(yōu)于女性青少年。不同性別的青少年在社會(huì)化過程中體育行為也會(huì)產(chǎn)生差異，男生喜歡參加一些對(duì)抗激烈，強(qiáng)調(diào)力量、速度、技能類的體育運(yùn)動(dòng)來展現(xiàn)自己的男性氣質(zhì)，培養(yǎng)男子漢特征；女生喜歡參加一些平和舒緩，能展現(xiàn)女性魅力的體育項(xiàng)目來培養(yǎng)她們的女性化氣質(zhì)。所以我們經(jīng)常會(huì)看到男女生在運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目上會(huì)自愿選擇性別隔離，如踢足球、打籃球的男生比女生多，健美操、瑜伽則以女生為主[7]。表3顯示，年齡在一定程度上決定了凝聚力，10-12歲與15-16歲的ATG-S、ATG-T水平明顯優(yōu)于13-14歲，在GI-T、GI-S和RGEQ中，15-16歲明顯優(yōu)于10-12歲及13-14歲。15-16歲一般處于初中高年級(jí)階段，面對(duì)生長(zhǎng)發(fā)育和心理發(fā)育的特殊時(shí)期，在人際關(guān)系、自信、心理素質(zhì)等方面也存在更多的問題，但其執(zhí)行力是優(yōu)于10-14歲青少年的，在籃球課中，能夠團(tuán)結(jié)一致，較為準(zhǔn)確、快速的完成訓(xùn)練任務(wù)，且15-16歲課程進(jìn)度快，比賽安排多，這也是群體凝聚力較10-14歲高的主要原因。表4顯示，訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)在一定程度上決定了凝聚力，訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)越長(zhǎng)，凝聚力水平越高。隨著訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)的增加，群體成員之間的熟悉程度隨之增加，并逐步從個(gè)人技術(shù)學(xué)習(xí)過渡到多人配合，再加上訓(xùn)練中需要團(tuán)結(jié)協(xié)作才能完成的籃球游戲，常年班設(shè)置的班際比賽、挑戰(zhàn)賽等，更利于凝聚力的提升。

表5顯示，參訓(xùn)態(tài)度在一定程度上決定了凝聚力，主動(dòng)參訓(xùn)的青少年凝聚力水平優(yōu)于被動(dòng)參訓(xùn)的青少年。結(jié)合圖1所示，主動(dòng)參訓(xùn)的青少年，隨著年齡的增長(zhǎng)，其凝聚力水平逐漸升高；被動(dòng)參訓(xùn)的青少年，10-12歲至13-14歲，凝聚力水平下降，13-14歲至15-16歲，凝聚力水平逐漸升高。主動(dòng)參訓(xùn)的青少年，隨著年齡的增長(zhǎng)，集體意識(shí)與責(zé)任意識(shí)進(jìn)一步形成，凝聚力亦會(huì)隨之升高。關(guān)于被動(dòng)參訓(xùn)，在參訓(xùn)青少年所處地市中，“籃球8字往返繞桿運(yùn)球”在總分70分的中招體育加試中占15分，如此高的分?jǐn)?shù)也造成了一些初中生以“拿分”為目的參與訓(xùn)練，甚至抵制參與與體育加試項(xiàng)目無關(guān)的訓(xùn)練內(nèi)容，尤其是處于初一初二的13-14歲學(xué)生，且這類學(xué)生在籃球培訓(xùn)班中不勝枚舉，圖4中男女生被動(dòng)參訓(xùn)集中在13-14歲也驗(yàn)證了這一點(diǎn)。圖2和圖3用圖的方法印證了表3和表4的觀點(diǎn)，不再贅述。圖4顯示，被動(dòng)參訓(xùn)的情況在一年及以上訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)的男女生中很少出現(xiàn)。說明能夠長(zhǎng)時(shí)間參與到一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)中來的，一般出于主動(dòng)。女生被動(dòng)參訓(xùn)人數(shù)較男生多，這與男女生生理機(jī)能的差異、個(gè)人興趣與審美、籃球運(yùn)動(dòng)一直被標(biāo)志為男性化項(xiàng)目等有關(guān)[8]。

與傳統(tǒng)籃球隊(duì)相比，業(yè)余籃球培訓(xùn)班青少年存在被動(dòng)參訓(xùn)，基礎(chǔ)薄弱，訓(xùn)練成果不突出，個(gè)人能力對(duì)集體影響小等特點(diǎn)。其次，參訓(xùn)青少年除了籃球課之外還有其他培訓(xùn)課程和作業(yè)需要完成，沒有多余的時(shí)間和其他參訓(xùn)青少年交流，且年齡越小的參訓(xùn)青少年單獨(dú)外出越存在安全隱患，因此，在家長(zhǎng)的約束下，參訓(xùn)青少年課下交流少。最后，訓(xùn)練持續(xù)時(shí)長(zhǎng)相對(duì)較短，參訓(xùn)目的不一，造成培訓(xùn)班成員對(duì)集體“感情”不深，這一點(diǎn)在運(yùn)動(dòng)隊(duì)就明顯不同，吃住行都在一起的運(yùn)動(dòng)隊(duì)成員有相對(duì)較高的群體社交一致性[9]。但是我們不能忽視業(yè)余籃球培訓(xùn)班對(duì)青少年的社會(huì)化進(jìn)程所產(chǎn)生的重要作用。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié) 論

（1）不同性別的青少年在ATG-S、ATG-T、GI-T和RGEQ四個(gè)維度上有差異，表現(xiàn)為男性優(yōu)于女性。

（2）不同年齡階段的青少年在GI-T、GI-S和RGEQ三個(gè)維度上有差異，表現(xiàn)為15-16歲高于10-14歲。

（3）不同訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)的青少年在凝聚力四個(gè)維度指標(biāo)上均有差異，表現(xiàn)為一年及以上高于一年以內(nèi)。

（4）不同參訓(xùn)態(tài)度的青少年在在凝聚力四個(gè)維度指標(biāo)上均有差異，表現(xiàn)為主動(dòng)參訓(xùn)高于被動(dòng)參訓(xùn)。

（5）主動(dòng)參訓(xùn)的青少年，隨著年齡的增長(zhǎng)，凝聚力水平逐漸升高；被動(dòng)參訓(xùn)的青少年，隨著年齡的增長(zhǎng)，凝聚力水平先下降后升高。

（6）被動(dòng)參訓(xùn)集中在13-14歲、訓(xùn)練時(shí)長(zhǎng)一年以內(nèi)，女生被動(dòng)參訓(xùn)人數(shù)較男生多。

4.2 建 議

（1）青少年進(jìn)行1年及以上的籃球訓(xùn)練，增加青少年之間的接觸機(jī)會(huì)，增加比賽、集體游戲、素質(zhì)拓展等團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。

（2）避免被動(dòng)參與籃球訓(xùn)練，在籃球技戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)的過程中，逐步增強(qiáng)籃球應(yīng)考能力。

（3）同等籃球水平的青少年統(tǒng)一培養(yǎng)，充分發(fā)揮每個(gè)隊(duì)員的技術(shù)水平，上下一心地為了實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)、爭(zhēng)取比賽勝利做出最大的努力。

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Investigation and Analysis of Youth Cohesion in Amateur Basketball Training Class

HU Xuan1, SHI Shusheng1, LIANG Lixia2

1.School of Sports Science and Physical Education, Nanjing Normal University, Nanjing Jiangsu, 210023, China; 2.Zhongmou county No.4 Senior School, Zhengzhou Henan, 451450, China.

A total of 368 adolescents participating in basketball training were tested using the group environment questionnaire. Compare the level of cohesion between gender, age, duration of participation, and attitudes toward participation. Conclusion: Adolescents of different genders differed in the four dimensions of ATG-S, ATG-T, GI-T and RGEQ, which showed that men were better than women; teenagers of different ages were in GI-T, GI-S and RGEQ. There are differences in the dimensions, which are 15-16 years old and higher than 10-14 years old; the young people with different training durations have different indicators in the four dimensions of cohesion, which are expressed as one year or more and more than one year; different training Adolescents with attitudes are different in the four dimensions of cohesion. The performance is that active participation is higher than passive participation. Adolescents who actively participate in training have gradually increased their cohesiveness with age. With the increase of age, the level of cohesion first decreased and then increased; the passive training was concentrated in 13-14 years old, and the training time was less than one year. The number of female passive participants was more than that of male students.

Cohesion; Amateur basketball training class; Youth

G804.8

A

1007―6891（2019）06―0063―04

10.13932/j.cnki.sctykx.2019.06.16

2019-06-09

2019-07-11