丁 濤

(昆明市外國語學校 云南昆明 650000)

一、教材分析

九年級上冊教材第四單元所選篇目均為小說。曹文軒的《孤獨之旅》在本單元中作為自讀課文出現，內容貼近現實，更能激發(fā)學生的思維想象力?！豆陋氈谩芬远判】狄蚣业乐新洳坏貌惠z學，并跟隨父親去蘆葦蕩放鴨，在暴風雨中堅強成長的故事，為學生講述了一段成長的經歷，很具有啟發(fā)意義。文章處處體現孤獨，時時展現孤獨，人物活動細致入微，環(huán)境描寫很好地渲染了人物的心情。

二、教學目標

1.把握文章內容，理清故事情節(jié)，梳理文章寫作思路。

2.分析環(huán)境描寫，了解環(huán)境描寫襯托人物心情的作用。

3.把握小說的主題，了解杜小康在磨難中自我成長的人生經歷。

三、教學重點

理清文章的故事情節(jié)，能簡要概括文章內容。

四、教學難點

把握小說主題，學習杜小康接受磨難、自我成長的精神。

五、教學課時

1課時。

六、教學活動設計

(一)導入

孤獨是每個人成長中都必定會經歷的。面對孤獨，每個人都會有自己的化解方法。曹文軒先生筆下的杜小康在父親的帶領下，有著與眾不同的化解方法。今天，就讓我們一起走進杜小康的生活，看看他是如何化解的？

(二)初讀課文，整體感知

1.初讀課文，說說這是一次 的孤獨之旅。

學生可以從背景入手填空，如這是一次杜小康因家道中落而失學的孤獨之旅；可以從故事情節(jié)入手填空，如這是一次杜小康前往蘆葦蕩放鴨子的孤獨之旅；也可以從文中的環(huán)境描寫入手填空，如這是一次在暴風雨中接受磨難的孤獨之旅；還可以從作品主題入手填空，如這是一次杜小康自我成長變堅強的孤獨之旅。

小結：學生可以從人物介紹、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫、主題揭示等方面入手，總結填空。教師抓住學生的回答，有意識地重復與情節(jié)相關的內容，最后得出結論：這是一次杜小康因家道中落而失學，不得不前往蘆葦蕩放鴨子，在一次暴風雨中接受磨難而變堅強的孤獨之旅。

2.快速瀏覽課文，說說文中杜小康的孤獨之旅，孤獨體現在哪些地方？(提示：抓住文中的環(huán)境描寫進行分析。)

示例1：第12段中寫道“四周只是草灘或洼地，已無一戶人家”。第13段中寫道“黃昏，船艙里的小泥爐飄起第一縷炊煙，它是這里的唯一的炊煙”。周圍沒有人家，只有一縷炊煙，寫出了這里的人煙稀少，更增添了空蕩的感覺，襯托了人物內心的孤獨。

示例2：第15段中寫道“也正是在夜幕的大水上……才又將頭重新放回翅膀里”。這句話寫周圍鴨子的不安。它們對杜小康父子產生了依賴感。連成群結隊的鴨子都感覺到了周圍環(huán)境的惡劣，產生孤獨感，又何況是人呢？由此反襯出杜小康內心的孤獨。

小結：文中處處體現孤獨，時時展現孤獨，以“孤獨”一詞貫穿全文，寫盡了杜小康的內心變化。尤其是文中的環(huán)境描寫起到了渲染氛圍、烘托人物心情的作用。從文中可以看出，作者通過心理描寫、直接描寫和環(huán)境描寫，在文中無時無刻不提到孤獨，緊扣文章的題目。

3.跳讀課文，雖然杜小康的內心充滿了孤獨，但在文中，他的心情是不停變化的。請你找一找文中還有哪些句子或詞語寫出了杜小康的心情。

拒絕(第2段中“我不去放鴨了，我要上岸回家”)

茫然、恐懼(第5段中“仿佛只要稍微慢下來一點兒，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼”)

害怕(第21段“這是他出門以來第一回真正感到害怕”)

膽怯(第21段“他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯”)

恐慌(第23段“吃完飯，杜小康才稍稍從恐慌中安靜下來”)

孤獨(第29段“他們一連十多天遇不到一個人”“言語被大量省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”)

勇敢(暴風雨來臨時杜小康尋找鴨子的表現)

驚喜(第51段“他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫”)

……

小結：通過杜小康心情的千變萬化，讀者感受到了作者一波三折、波瀾起伏的寫作方式。娓娓道來，更容易扣人心弦。

(三)把握主旨，學習精神

4.這次孤獨之旅充滿了孤獨與驚險，但這次孤獨之旅并不孤獨，談談你的看法。(或者按照學生層次，可以這樣問：杜小康的這次孤獨之旅劃算嗎？)(提示：圍繞文章的主旨進行分析。小說的主旨不是單一的，學生可以從多個層次分析。)

這次孤獨之旅并不孤獨，原因如下：

(1)杜小康在這次旅行中成長了、堅強了。從第48段中可以看出，杜小康在經歷了風雨的考驗后，在困境中磨煉了自己，終于敢于面對現實，并勇敢地戰(zhàn)勝了自然界和人生中的風雨，使自己的意志變得更加堅強了。

(2)杜小康在這次旅行中經歷暴風雨的磨難，克服困難、恐懼、孤獨，戰(zhàn)勝了自己。從文中可以看到，面對自然界中的暴風雨，面對與自己朝夕相處的鴨子，杜小康在關鍵時刻毫不猶豫，勇敢邁出了追趕鴨子的腳步。這正是他拋棄孤獨，戰(zhàn)勝困難的表現，也是他戰(zhàn)勝了自己內心的表現。

(3)在這次旅行中，由杜小康一開始的拒絕放鴨，到最后撿到鴨蛋的欣喜，意味著他和父親的關系一步步由矛盾走向融洽，加深了父子之間的理解。他更懂得了家道中落的父親身上的責任和承受的苦難。鴨子是關系到整個家庭經濟的重要資源。杜小康在尋找鴨子的過程中，當他堅定地去尋找時，就已經成長了。盡管他還不知道鴨子的重要性，但當他在蘆葦蕩里呼喚父親的時候，他對父親的依賴就更深了。此時，他更明白了鴨子對這個家道中落的家庭的重要性，也懂得了父親身上的責任。

(4)杜小康一開始與周圍的環(huán)境格格不入，到最后，他把頭埋進一只鴨的蓬松的羽毛中，說明他融入到了新的生活里，他有了鴨子作為伙伴。文中，杜小康孤獨、恐慌、害怕、膽怯的心理更多是由于他不能融入周圍的環(huán)境。當他在暴風雨中拼命爭搶的時候，他才融入到這個陌生的環(huán)境中。這也讓他有了新的伙伴，從此不再感到孤獨。

(5)結尾“溫熱的蛋”充滿了希望。杜小康不再會說要回家的話了。他知道父親在這里等待的不僅是成年的鴨子，還有一顆、一顆的鴨蛋。鴨蛋會隨著時間的推移而慢慢增多?？粗喌?，他似乎就能看到自己的家境會慢慢地變好。這是一個希望。鴨蛋多，意味著收入增加，家庭的困境也就能得到突破，父親也不用再背負沉重的家庭負擔。這是第二個希望。也許來年開春回到家的時候，杜小康還可以再回到學校。這是第三個希望。

(四)課堂小結

本文通過杜小康的孤獨之旅，向讀者展示了杜小康的心理變化，也讓學生學到了杜小康身上的精神品質。作為新時代的少年，學生要看到家庭的沉重負擔，學會體諒父母，努力學習，幫助父母減輕精神壓力。