胡緊根

(江西省高安中學(xué) 江西宜春 330800)

近幾年，隨著人們對教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的要求逐漸提高，從源頭改變教育的現(xiàn)狀越來越受到廣大教師的關(guān)注。從源頭解決問題的實質(zhì)就是要改變學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成自主探索和研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。數(shù)學(xué)是一門以理性思維為主的學(xué)科[1]。想要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師應(yīng)該避免一味地向?qū)W生灌輸重難點，而不從根源上解決學(xué)生問題的課堂。否則，學(xué)生不僅創(chuàng)新思維能力和想象力得不到有效鍛煉，而且會逐漸喪失學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動性和積極性。

一、利用“一題多解”的教學(xué)模式，引導(dǎo)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)是由問題組成的。有時，相同的問題會有多種不同的解答。這正是數(shù)學(xué)的魅力所在。多個教學(xué)案例表明，學(xué)生對一些經(jīng)過自己全面思考、推導(dǎo)而解答出的問題有很深刻的印象及成功的喜悅。這種喜悅極大地鼓舞了學(xué)生。學(xué)生會主動去鉆研、探索其他問題。因此，教師在教學(xué)過程中利用“一題多解”的模式[2]，能極大地鼓勵學(xué)生，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維和對數(shù)學(xué)的興趣。在課堂開始前，教師若設(shè)立問題情境，也可以激發(fā)學(xué)生積極、主動地聯(lián)系新舊知識。因此，將“一題多解”和問題情境相結(jié)合，可以最大程度激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，在講解“方程”的有關(guān)問題時，若是讓學(xué)生直接依據(jù)題目中給出的數(shù)字解決問題，就不能體現(xiàn)出創(chuàng)新思維的作用；但若引導(dǎo)學(xué)生從其他角度思考，如利用坐標軸和圖形，就可以將題目變得更加直觀、容易理解。因此，筆者可先設(shè)立一個問題情境：如何將題中所給的方程在坐標軸上表示出來？這個問題就會引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新地從直觀角度去分析問題，不會出現(xiàn)剛看到題目就無從下手的情況。接著，筆者會告訴學(xué)生算法不只這一種，其他方法同樣可以正確解出方程。學(xué)生便會對新的方法產(chǎn)生濃厚的興趣。很多數(shù)學(xué)知識點，學(xué)生都可以“一題多解”，看到數(shù)學(xué)的魅力。若教師成功地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情和動力，課堂的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率一定會有所提升。

二、豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，興趣是做事的動力源泉。高中階段是學(xué)生成長的黃金時期。在這個階段，學(xué)生的認知能力、吸收知識的能力都是最強的。因此，在此時及時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能為其后續(xù)的學(xué)習(xí)過程提供源源不斷的動力。傳統(tǒng)課堂的枯燥容易使一部分學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。要想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力，教師可以采用豐富的教學(xué)形式，如設(shè)置啟發(fā)式場景、趣味數(shù)學(xué)游戲等，引導(dǎo)學(xué)生進入濃厚的學(xué)習(xí)氛圍中。但要注意的是，教學(xué)形式是多種多樣的，教師要采用適合自己班級情況的形式，不能盲目亂用，如氣氛活躍的班級就不能用過于活潑的教學(xué)形式，否則，會適得其反。在課程開始前，教師可以設(shè)置一些貼近實際的場景，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的魅力。例如，筆者在講解“橢圓”這一課之前，先利用多媒體技術(shù)播放與橢圓內(nèi)容有關(guān)的視頻，讓學(xué)生對這一幾何圖形產(chǎn)生基礎(chǔ)認識，并在視頻中提出與該幾何圖形相關(guān)的一些問題，如它的面積或周長的公式是如何推導(dǎo)的。這些問題會令學(xué)生產(chǎn)生一定的疑惑，興趣也就被激發(fā)出來了。這時，教師再利用這些疑惑引導(dǎo)學(xué)生自己動手演算、推導(dǎo)計算公式。通過推導(dǎo)，抽象、復(fù)雜的公式、概念就被轉(zhuǎn)換成了學(xué)生自己理解的知識。

三、根據(jù)差異性區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

培養(yǎng)創(chuàng)新思維要以學(xué)生掌握理論基礎(chǔ)知識為前提。教師在教學(xué)過程中要認識到學(xué)生之間存在的個體差異。大部分學(xué)生對教材內(nèi)的重難點及必須掌握的內(nèi)容理解程度都是不一樣的。若教師忽視學(xué)生存在的差異，對所有學(xué)生一概而論，不僅不利于鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，而且會造成教師無法了解學(xué)生的掌握程度，不利于之后教學(xué)工作的合理展開。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)常出現(xiàn)由于部分學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不足，課程進度參差不齊的現(xiàn)象。教師無法顧及所有學(xué)生。為了保證能力較強的學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)及思維拓展的能力，教師可以讓他們自學(xué)這部分內(nèi)容，并在討論課上討論自學(xué)的心得體會。同時，網(wǎng)絡(luò)上有各種各樣的豐富資源，每個學(xué)生都可以根據(jù)自己的水平和能力選擇適合自己的資源，也可以根據(jù)自己的興趣愛好搜索同一個知識點不同的方面。在與其他同學(xué)討論的時候，每個人都會分享自己感興趣的地方。這樣，學(xué)生之間的交流就會更加多樣化。在保證所有學(xué)生對基礎(chǔ)知識都有深入了解后，教師才可以引入培養(yǎng)創(chuàng)新能力的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探索和研究數(shù)學(xué)問題。

四、結(jié)束語

本文圍繞“利用‘一題多解’的教學(xué)模式，引導(dǎo)創(chuàng)新思維”“豐富教學(xué)形式，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”及“根據(jù)差異性區(qū)別，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力”三個方面，深入淺出地分析了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的具體實踐。綜上所述，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)該跟上時代飛速發(fā)展的腳步，充分整合和利用豐富的教學(xué)資源和教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得不再抽象化。同時，教師在教學(xué)中要注意以理論學(xué)習(xí)為主，針對學(xué)生的個體情況設(shè)計出更符合新時代要求的教育方法，為學(xué)生今后的良性發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。