歐保娥

（江西省撫州市臨川區(qū)孝橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西撫州 344000）

數(shù)學(xué)思維是從實(shí)際教學(xué)活動當(dāng)中產(chǎn)生并發(fā)展而來的一種教學(xué)理念，對學(xué)生提高數(shù)學(xué)理解能力、發(fā)展數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)都發(fā)揮著積極的作用。小學(xué)時(shí)期學(xué)生思維較活躍，實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)卻不足，因而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中容易走不少“彎路”。教師作為教學(xué)的設(shè)計(jì)者，要自覺帶領(lǐng)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)，將多元化的教學(xué)理念滲透到實(shí)際教學(xué)中，調(diào)動學(xué)生的積極性，啟發(fā)其進(jìn)行積極思考，提升思維能力。

一、注重教學(xué)情境，啟發(fā)學(xué)生思維

教學(xué)情境具有活躍課堂教學(xué)氛圍、提高學(xué)生理解效率的作用，隨著教學(xué)改革力度的不斷加大，傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式已跟不上當(dāng)前的教學(xué)節(jié)奏，教師也開始結(jié)合教學(xué)主題設(shè)置教學(xué)情境，既能夠優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，又能激發(fā)學(xué)生興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些抽象性的知識概念教師可以通過情境為載體將其展示給學(xué)生，比如聯(lián)系實(shí)際生活中的場景等。通過這樣，學(xué)生的情感被有效調(diào)動起來，思維也愈加活躍，師生互動性明顯增強(qiáng)，大大提升了課堂教學(xué)的效率。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》這一課時(shí)，我首先通過多媒體為學(xué)生展示一段日常生活的購物視頻，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際去思考超市購物結(jié)算過程需要用到哪些東西，以此引出人民幣這一概念。隨后，繼續(xù)以超市購物為場景，在多媒體上為學(xué)生展示一些日常的生活用品，比如“鉛筆、筆記本、水瓶、籃球等”，并鼓勵學(xué)生估算購買這些生活用品所需要的人民幣大小，以此來鍛煉學(xué)生的應(yīng)用思維。最后，鼓勵學(xué)生在超市購物的情境下，開展購物小游戲，我為每一小組提供20 元的預(yù)算，規(guī)定其必須購買5 元錢的學(xué)習(xí)用品、10 元錢的生活用品。在這一要求下，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活與學(xué)習(xí)需要去安排花費(fèi)，并將其記錄在草稿紙上，通過這樣來形象理解人民幣的運(yùn)算問題，對其解題思維能力的提高有一定的幫助[1-2]。

二、合理設(shè)計(jì)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

提問并解答問題是數(shù)學(xué)教學(xué)中的常用手段，也是教師與學(xué)生進(jìn)行課堂互動的一種方式。在基于拓展學(xué)生思維能力的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過問題誘思的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極、主動的課堂思考，在思考的過程中提示其分析題干找出關(guān)鍵解題信息，并通過繪制思維導(dǎo)圖的方式將前后所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行回顧。通過這樣，學(xué)生既能快速掌握解題方法，提高解題效率，又能將新舊知識進(jìn)行聯(lián)合，掌握它們之間的邏輯關(guān)系，并根據(jù)題目要求合理應(yīng)用，對其數(shù)學(xué)學(xué)科思維的發(fā)展有很大的幫助。

例如，在教學(xué)《角的初步認(rèn)識》這一課時(shí)，我首先提問學(xué)生“大家喜歡五角星嗎？那你們知道它為什么被叫作五角星呢？”，以此引發(fā)學(xué)生的好奇心，并順利引出角的概念。隨后，通過多媒體為學(xué)生展示不同形狀的五角星，并讓學(xué)生分別比較這些五角星的各個角有什么不同，讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考，對角的大小建立初步的認(rèn)識。最后，讓學(xué)生利用三角尺與直角尺畫出幾個角度不同的角，并提問其“日常生活中會遇到哪些角呢？”，讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)歷，深入思考。這樣一來，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生對角的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在解決問題的過程中不斷加深概念知識的理解，最后將其靈活運(yùn)用到實(shí)際生活之中，有效提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感悟，發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)科思維。

三、開展合作探究，發(fā)展數(shù)學(xué)思維

當(dāng)前的教學(xué)理念十分尊重學(xué)生的主體地位，合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)了這一理念，因而被逐步開發(fā)并應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)之中，對學(xué)生學(xué)科思維的發(fā)展以及綜合能力的提升都發(fā)揮著明顯的促進(jìn)作用。小學(xué)數(shù)學(xué)的高效學(xué)習(xí)需要學(xué)生積極動腦思考，然而實(shí)際教學(xué)當(dāng)中不少數(shù)學(xué)學(xué)困生存在過度依賴教師的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，極易導(dǎo)致惰性思維的產(chǎn)生。為有效解決這一問題，教師可以合理引入合作探究式教學(xué)，讓學(xué)生以小組為單位，自主思考數(shù)學(xué)問題，并通過熱烈的課堂討論來表達(dá)自己的意見，既能夠提高其主體意識，又能避免其盲目聽課行為的產(chǎn)生，有利于數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。

例如，在教學(xué)《平行四邊形》這一課時(shí)，我首先帶領(lǐng)學(xué)生回顧長方形與正方形的知識內(nèi)容，以此展開教學(xué)導(dǎo)入，讓學(xué)生回憶四邊形的學(xué)習(xí)方法與過程。隨后，通過多媒體的動畫演示為學(xué)生展示一個長方形是如何變成平行四邊形的，以此啟發(fā)學(xué)生這二者之間的關(guān)聯(lián)。最后，以平行四邊形與長方形的面積與周長計(jì)算為例，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作探究，我在黑板上為學(xué)生提出相關(guān)的問題，如“平行四邊形斜邊或直角邊與長方形寬相同時(shí)，二者的面積與周長分別有什么關(guān)系？（以平行四邊形平行邊與長方形長相等為前提）”。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生通過畫圖等方式進(jìn)行積極的討論探究，在這過程中不斷提高對這些四邊形的認(rèn)識，并在比較的同時(shí)發(fā)展類比思維。

四、結(jié)束語

數(shù)學(xué)思維能力對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的幫助，是教師開展課堂教學(xué)的首要目標(biāo)。然而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師在對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的啟發(fā)與引導(dǎo)方面上還存在一些問題，沒有真正地站在學(xué)生角度思考等，限制著教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。因此，教師要積極反思課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生當(dāng)前年齡階段的認(rèn)知特點(diǎn)與需求，采用趣味化的教學(xué)手段，讓學(xué)生進(jìn)行主動且有效的數(shù)學(xué)思考，逐步鍛煉數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。