展麗君

（甘肅省白銀市靖遠縣東灣中學 甘肅白銀 730600）

單詞的識別和記憶是學好英語的一大基礎(chǔ)，詞匯量的多少也決定了英語水平的高低，很多學生認為背單詞是一項枯燥又乏味的工作，每天背單詞只是一項無用功，對英語學習并不能起到太大的幫助，這樣學生就形成了一種被動學習的狀態(tài)，從而在英語學習中越來越感覺困難。因此，單詞的有效教學成了當今英語教學中的一個重點。教師要注重以學生為主體的教學視角，讓學生參與進課堂之中，為學生呈現(xiàn)出更加多元化的教學方式，提升學生對于英語學習的興趣。

一、豐富教學技巧，學習單詞興趣

眾所周知，興趣是孩子最好的老師，要想學生主動地進行學習，興趣是不可缺少的一項因素，教師只有充分地激發(fā)學生對于單詞學習的熱情，才能夠充分發(fā)揮學生的主體意識，積極主動地參與教學活動，達到理想的教學成效。初中生正處于一個好奇欲望高漲的階段，自身的精力也十分充沛，教師在進行教學時，可以利用學生的這一特性創(chuàng)設豐富多樣的教學活動，提高學生的學習熱情。

例如，教師在進行有關(guān)科目的單詞教學中，就可以利用當下的學習環(huán)境，將“Physics，biology，chemistry”這些較為晦澀難記的類科目單詞通過學生各科學習的特點進行結(jié)合教學，引發(fā)學生進行想象，就能夠加深學生對這些單詞的印象，也便于學生進行區(qū)分。另外，在學習交通類單詞時，教師便可以通過多媒體收集相關(guān)交通工具的圖片，讓學生進行對照；或者是向?qū)W生提問，“同學們上學時需要用到什么交通工具呢？”。學生通過結(jié)合自身情況，便開始踴躍回答，“走路”“坐公交車”“地鐵”，教師再進一步引入，“那你們能夠用英語進行表述嗎？”有些學生就會通過翻看課本來進行回答，通過問答的方式既加強了學生自身的參與感，也集中了學生的注意力，使課堂更加高效。在學完基礎(chǔ)的單詞之后，為了幫助學生進行鞏固記憶，教師可以舉行一項“你畫我猜”活動，由教師出題，通過小組比拼的方式，每組派一位成員畫畫，小組內(nèi)的學生進行搶答，這要求學生不僅要畫得像，還要求組內(nèi)成員的反應能力。通過游戲的方式，教師將會打造一個輕松愉快的課堂，加強學生對于知識的鞏固。

二、加強讀寫教學，提升單詞辨析

詞匯的學習相當于整個英語學習中的奠基石，記憶單詞不只是讓學生學會辨認單詞，教師還應該讓學生學會如何讀、如何聽，才能為學生打下堅實的基礎(chǔ)。因此，在英語教學課堂之中，教師還應該注重單詞的語音教學，有意識培養(yǎng)學生的讀寫和聽寫能力，幫助學生準確地掌握語音知識，有效地提高單詞的記憶能力。

例如，在上課之前，教師可以通過播放單詞錄音的方式讓學生進行跟讀，在這個過程之中，學生不僅能夠鍛煉聽力，還能夠通過大聲誦讀的方式，增強自身開口說英語的自信。另外，在英語詞匯教學的過程中，定期進行單詞聽寫小測也是整個教學過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，通過聽寫檢測，能夠更好地反映學生對于單詞發(fā)音的辨認和準確度，及時地找到自己的缺漏，進行補充學習。教師在教學過程中，也要特別注意一些讀音不同、詞義也變得不同的單詞，例如：desert，當重音在前，音標是['dez?rt]，則單詞的是名詞意為“沙漠”；若單重音在后，音標為[di'z?:rt]，則變?yōu)榱藙釉~“拋棄”，所以教師應該幫助學生及時進行區(qū)分。還有許多單詞有著相似的拼寫，也應該引起學生的重視，如上文中提到沙漠desert 和甜點dessert，它們之間只相差了一個“r”，但是讀音和意思卻截然不同，因此，教師也應該及時幫助學生做好辨析工作[1-2]。

三、理解單詞意義，加強概念理解

許多英語單詞在不同的語境當中都存在著不同的含義甚至是不同的發(fā)音，若是想準確判斷句子的意思，還需要通過單詞的具體意義和具體發(fā)音來進行整體的分析。因此，為了有效地促進學生掌握英語單詞的實際含義，還需要教師加強課堂之中的指導教學，幫助學生有效地區(qū)分“一詞多義”的情況并且在不同語境下如何選擇具體的詞語進行表述。

例如，當我們提到“國家”這一詞時，很多學生腦海里的第一印象便是country，若在作文中使用雖然沒有太大的問題，但是不夠出彩。事實上，表示國家的單詞還有nation，state，power 等。country 注重的是國家的領(lǐng)土劃分，有明確的界限；而nation 則側(cè)重于這個國家民族以及人民；state 則通常是指一個州或政府，政治上的概念較為強烈；而power 則表示政權(quán)的意味較為強烈。另外，從反義詞的角度上理解，反義詞多的單詞本身的詞匯含義也十分豐富，如hot 的反義詞為cool，cool 的反義詞還可以為warm，雖然hot 和warm 都能夠表示天氣的熱，但是程度卻不大相同。因此在實際的教學情境時，倘若學生一時反應不出應該用什么詞語，也可以從反義詞的角度入手，進行合理聯(lián)想。因此，教師應該引導學生多做歸納，進行匯總，形成一個知識架構(gòu)，使學生對于單詞的詞義有一個更好的理解。

總而言之，隨著教學的不斷改革，教師應該及時地更新自身的教育理念，通過不斷地創(chuàng)新教學方法，為學生營造良好的課堂氛圍展開對詞匯的學習。在英語教學過程中，教師要注重以學生為主體的教學視角，讓學生參與進課堂之中。教師只有在教學中不斷地學習、加強實踐，才能充分調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的英語自信，有效地提高初中英語詞匯學習的教學質(zhì)量。