王俊紅

（甘肅省平?jīng)鍪袥艽h高平中學 甘肅平?jīng)?744306）

閱讀是學生收集信息的過程，同時也是學生發(fā)展思維、獲得審美體驗的途徑。高中階段的學生已經(jīng)具有一定的語文素養(yǎng)，但是學生的差異也在隨著年齡的增長逐漸地增大。教師在開展語文閱讀的過程中，要了解學生的共性與個性，掌握學生的學習能力，根據(jù)學生的特點引導學生發(fā)展閱讀能力，提高學生的閱讀水平。

一、引導獨立閱讀，把握文本內(nèi)容

教師可以培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力。傳統(tǒng)的教學模式是教師帶領(lǐng)學生概括文章的內(nèi)容，揣摩文章的語境，整理文章的結(jié)構(gòu)等。新課改中教師可以引導學生自己閱讀，讓學生自己尋找文章中的亮點，并進行分析，最后引導學生自己總結(jié)文章中的情感思想。通過這種方式，教師可以有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，提升學生的閱讀水平。

以《祝福》為例。這是魯迅的一部小說，描寫的主人公是祥林嫂。教師可以先讓學生閱讀和講解自己發(fā)現(xiàn)的亮點，并提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，之后教師根據(jù)學生的學習情況進行補充。比如學生在閱讀中發(fā)現(xiàn)這篇文章運用的是倒敘的手法，最開始描寫的是遇到祥林嫂的情節(jié)，之后再引出祥林嫂曾經(jīng)遭遇的事情，這種描寫手法引起了讀者的好奇，使讀者愿意探究祥林嫂究竟遇到過什么事情；有的學生疑惑“祝?！边@個禮節(jié)與文章的整體內(nèi)容似乎沒有太大的關(guān)系，為什么文章的名字叫作祝福？教師在學生提出自己的見解與問題之后，教師整理學生的想法，然后結(jié)合文章內(nèi)容進行分析。最后教師可以引導學生梳理整篇文章的結(jié)構(gòu)、描寫手法、情感思想等。通過這樣的方式，學生會逐漸地掌握如何分析一篇文章，分析文章的落腳點是什么，最終提升學生的閱讀能力。

二、注重個性閱讀，發(fā)展思辨能力

教師在開展語文閱讀教學的過程中要注重個性閱讀。教師可以通過組織辯論會、小組合作的方式引導學生就文章中的細節(jié)、觀點進行討論。在這個過程中，教師鼓勵學生結(jié)合自身的情況和生活經(jīng)驗進行分析，這樣既可以增強學生對文章的感知能力，還可以促進學生思辨能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

以《咬文嚼字》為例。這一篇文章主要論述了咬文嚼字的重要性，闡述了咬文嚼字在三個方面的作用。教師在引導學生學習這篇文章的時候就可以讓學生結(jié)合發(fā)生在自己身上的事情進行探討。比如咬文嚼字是否重要。學生舉例現(xiàn)在的微信聊天中，也有一些文字有隱含的意思，像“呵呵”在微信聊天中表示的就是嘲諷的意味，因此在聊天中需要咬文嚼字，否則很容易說錯話；還有的學生說和父母一起出門，父母總是說“馬上就好”，但是這個“馬上”實際上有可能是好長時間，也有可能是立刻，學生認為這個時候也要咬文嚼字，將“馬上”精確為多長時間。在學生結(jié)合發(fā)生在自己身邊的事情探討以后，教師可以引入本篇文章，然后就文章中的舉例進行探究，看看文章舉例中的咬文嚼字是否合理。在這個過程中學生又會通過表演、朗讀等方式進行探究，最終明白咬文嚼字的作用。通過個性化閱讀，教師充分尊重學生的想法，激發(fā)學生聯(lián)系實際思考文章，有利于促進學生思辨能力、創(chuàng)新能力的發(fā)展。

三、靈活閱讀方法，提高閱讀效率

教師在開展閱讀教學的過程中要靈活學生的閱讀方法。學生在閱讀的過程中可以根據(jù)文章的重要性、文章內(nèi)容、文章內(nèi)涵選擇精讀、略讀、泛讀、瀏覽等。學生掌握合適的閱讀方法，使學生在閱讀的過程中能夠獲得自己需要的信息，也能夠有效地篩選文章，最終促進學生閱讀效率的提高。

以《在馬克思墓前的講話》為例。學生在學習這一課的時候需要了解馬克思的逝世時間、地點、原因，還要了解馬克思一生所做的貢獻、對死者的哀悼等。學生在閱讀這篇文章的過程中就要詳略得當，像在整篇文章的內(nèi)容上學生就可以略讀，概括出馬克思的生平事跡以及思想就可以了；但是在文章的語言方面就要精讀，像“因為馬克思首先是一個革命家”這句話，學生就需要分析這句話在文章結(jié)構(gòu)中以及語言邏輯性方面起到的作用。通過詳略得當?shù)拈喿x，學生在學習本文時就可以以較高的效率掌握這篇文章的重點內(nèi)容。教師引導學生掌握合適的閱讀方法，使學生既能夠在閱讀的時候獲得有效信息，還可以縮短學生的閱讀時間，最終促進學生閱讀效率的提高[1-2]。

總之，閱讀在高中語文學習中占有重要的地位，教師要通過閱讀發(fā)展學生的審美能力、情感思維等。因此教師在開展閱讀教學的時候要充分結(jié)合學生的特點創(chuàng)設(shè)靈活的課堂教學模式，引導學生獨立的、積極地閱讀文章，從專業(yè)的角度賞析文章，并吸收文章中的優(yōu)秀品質(zhì)，最終促進學生綜合品質(zhì)的發(fā)展。