陳慧員

(江西省鷹潭市余江區(qū)畫橋鎮(zhèn)中心小學(xué) 江西鷹潭 33500)

教師在小學(xué)英語教學(xué)的過程中，應(yīng)該善于運用新型的授課方式，讓課堂的學(xué)習(xí)氛圍呈現(xiàn)出新鮮感，進而引導(dǎo)小學(xué)生更深入的學(xué)習(xí)小學(xué)英語這一學(xué)科。教師將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方式運用于英語教學(xué)中，能夠?qū)⑿W(xué)英語的知識內(nèi)容細(xì)化、更加清晰的展示在學(xué)生的面前，有助于學(xué)生內(nèi)化展示的內(nèi)容。同時，教師采用這種方法，學(xué)生可以對知識點進行篩選，找到知識點的核心，與前面所學(xué)的知識聯(lián)系起來，形成一個知識的框架，有利于開發(fā)學(xué)生的潛力，提升學(xué)習(xí)的能力，從而起到事半功倍的教學(xué)效果?？梢?，將思維導(dǎo)圖有效運用于小學(xué)英語課堂教學(xué)中具有重要的意義。

一、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建結(jié)構(gòu)框架

學(xué)生在學(xué)習(xí)小學(xué)英語的過程中，需要背大量的句子、單詞和對話。如果沒有掌握好方法，死記硬背是一條走不通的道路。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，依據(jù)圖式指示進行知識點梳理，把知識點做成一個框架圖，看起來簡單明了。這樣，教師既能抓住重點，又能清楚教學(xué)的思路，還能節(jié)省教學(xué)的時間，讓學(xué)生能夠獲得最大的學(xué)習(xí)效果。[1]

例如，我在上“visiting museums”這一單元時，會讓學(xué)生根據(jù)課本的內(nèi)容來制定一個框架圖，把重點的單詞、句子都找出來。比如，這一單元的重點單詞是museums、tiger、ants這幾個，重點的句子是what did you see at the museums？這樣，把這些重點詞、句都列出來，對整個單元的內(nèi)容都清晰可見。以此，幫助學(xué)生更好地記憶英語單詞、句子，有效提高英語的學(xué)習(xí)效率，學(xué)生復(fù)習(xí)時不需要急急忙忙的翻書，即可節(jié)省時間，提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

二、鼓勵學(xué)生預(yù)習(xí)時運用思維導(dǎo)圖完成學(xué)前任務(wù)

預(yù)習(xí)是一個非常重要的環(huán)節(jié)，將關(guān)乎著這一節(jié)課所講的內(nèi)容是什么，以及知識點在哪里。在上課時，學(xué)生也能清晰的知道教師所講的內(nèi)容是什么，提前有一個印象。教師在講課時，學(xué)生才會格外注意自己所預(yù)習(xí)過的內(nèi)容。如果學(xué)生沒有提前做好預(yù)習(xí)工作，教師在講課時，學(xué)生就會非常迷茫，不懂教師講的知識點在哪里。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率不僅不高，也會讓學(xué)生失去對這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，從而達不到教學(xué)的要求。因此，學(xué)生課前做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)是非常必要的。教師如果讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，用思維導(dǎo)圖示的方法完成一些任務(wù)，學(xué)習(xí)效率就會大大提高。

在每一次上課前，我都會提醒學(xué)生接下來要講的內(nèi)容是什么，并且在課堂上問大家有沒有做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。比如，本節(jié)課要上關(guān)于日常生活當(dāng)中的一個話題“what do you usually do on the weekend？”。那么，我會抽問一些學(xué)生本節(jié)課主要講的內(nèi)容是什么，以及有沒有做出一套框架圖。這樣，學(xué)生就會產(chǎn)生一種緊迫感，都害怕自己在課堂上說不出來。于是，他們就會自覺的去做好預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)。每一次講完課之后，我都會提醒學(xué)生去預(yù)習(xí)下一章節(jié)的內(nèi)容。并且布置幾道課前預(yù)習(xí)的練習(xí)，以及需要完成的框架圖給學(xué)生做。這樣，學(xué)生就會更加清楚教師接下來要講的東西是什么，從而有利于提高課堂教學(xué)的效率。[2]

三、利用思維導(dǎo)圖分析介紹課本重點內(nèi)容

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師通常把講課當(dāng)做自己的一項任務(wù)去完成，并沒有考慮學(xué)生的實際接受能力。學(xué)生懂與不懂，好像與教師沒有任何關(guān)系。教師只要把課程上完，自己的工作就算完成。這種教學(xué)方法促使小學(xué)英語學(xué)科的總體教學(xué)效果不太理想。英語作為一門語言學(xué)科，需要學(xué)生理解，記憶，做到隨時隨地能夠進行簡單的日常交流，才能算是真正掌握知識。那么，教師在教學(xué)的過程中，如果把要講的知識內(nèi)容通過圖片的形式展現(xiàn)出來，用多種顏色，多種圖示的板書方式來教授知識，效果是否就會不一樣了呢？

例如，我在上“my friends”一課時，由于該課涉及的內(nèi)容較多，知識內(nèi)容復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來非常吃力，不懂方向在哪里。此時，我會通過用思維導(dǎo)圖教學(xué)方法，給學(xué)生簡要介紹里面的主要內(nèi)容是什么，并且在圖片上標(biāo)注每一個部分涉及到的內(nèi)容。在情況允許的條件下，教師也可以在展示圖片時，在圖片上添加一些聲音，吸引學(xué)生的注意力。除此之外，教師也可以用不同的顏色標(biāo)注出來，讓學(xué)生能理清楚知識脈絡(luò)，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率，實現(xiàn)教學(xué)的真正目的。

四、總結(jié)

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)的思維工具，給教師的教學(xué)帶來極大的便利，能夠有效幫助學(xué)生記憶，有條理的思考問題，并且達到不易忘的效果。當(dāng)然，教師在給學(xué)生傳授知識時，要充分了解學(xué)生的真實情況，以便對癥下藥。英語學(xué)科需要學(xué)生真正去理解課本上的內(nèi)容，而不是死記硬背。因此，需要教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法。