劉湘國，高虎城

（1.湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖南 衡陽 421002；2.中國鐵路廣州局集團(tuán)有限公司衡陽電務(wù)段，湖南 衡陽 421002）

隨著信息技術(shù)發(fā)展與深入，教育工作變得更加豐富多元，教育教學(xué)手段也以更多元化的方式展現(xiàn)出來。雖然如今的科技手段不能取代教師進(jìn)行教育工作，但卻能幫助教師將更加抽象、晦澀難懂的內(nèi)容以更生動形象的方式展現(xiàn)出來，幫助教師化解一個又一個的教學(xué)難題。當(dāng)然高職教師在應(yīng)用信息化教學(xué)過程中出現(xiàn)了一些狀況，但只要教師不斷學(xué)習(xí)，改變自身的教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容，提升自身的信息教育素養(yǎng)與能力，依舊能夠與時俱進(jìn)，用信息化的教育方式為社會輸送更多創(chuàng)新人才。

1 高職院校教師應(yīng)具備的信息化教學(xué)能力

信息化教學(xué)是指運(yùn)用計算機(jī)及信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)工作。通過運(yùn)用信息技術(shù)的方式獲取教育教學(xué)資源、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工或?qū)ζ溥M(jìn)行相關(guān)的教育評價，都可以稱其為信息化教學(xué)。當(dāng)然，教師通過信息化教學(xué)可以對當(dāng)前課堂質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)及教學(xué)效果進(jìn)行評估[1]。依靠所得的數(shù)據(jù)內(nèi)容，促進(jìn)教育教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從而提升課堂教學(xué)質(zhì)量，完善教育改革方針。不難看出，教師信息教學(xué)能力就是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)，利用不同方式改善現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然這也要求教師具備一定的教育創(chuàng)新能力，不能照抄照搬，要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對所學(xué)內(nèi)容加以改進(jìn)，使知識傳遞變得更加多元化，便于學(xué)生吸收。

1.1 信息化教學(xué)要求教師擁有一定的設(shè)計能力

信息化教學(xué)能力并不是固化的表現(xiàn)形式，而是要求教師以創(chuàng)新的方式，不斷對教育教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計與研究[2]。教師應(yīng)根據(jù)教育教學(xué)目標(biāo)，從實(shí)際教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，將學(xué)生的課堂需求進(jìn)行細(xì)化，如：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)情境等，再運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮d體進(jìn)行教育教學(xué)工作。在進(jìn)行教育教學(xué)工作前，教師要運(yùn)用信息技術(shù)搜尋有關(guān)的教育教學(xué)資源，將其與教育目標(biāo)相匹配，從而進(jìn)行資源整合，以此激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生可以獲取更多的內(nèi)容。通過協(xié)同學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的自主權(quán)。信息化教學(xué)背景下要求教師從傳統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)、記憶存儲、復(fù)盤等方式轉(zhuǎn)化到探究資源、講述過程、創(chuàng)新能力方面，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

1.2 信息化教學(xué)要求教師具備一定的實(shí)施能力

實(shí)施能力是指教師可通過線上線下相融合的方式完成教育教學(xué)內(nèi)容，如：教學(xué)內(nèi)容的可視化、可實(shí)施化等，將抽象的內(nèi)容向更生動、更形象的方式轉(zhuǎn)變，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在備課階段，教師可以利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的搜集工作[3]，還可發(fā)布有關(guān)課程內(nèi)容，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。在教學(xué)階段，教師可以運(yùn)用不同的教育教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中建立相互探討、相互合作的學(xué)習(xí)方式，從而完善自身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師可根據(jù)學(xué)生課堂的表現(xiàn)對其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析與評價，從而調(diào)整自身的教學(xué)安排，幫助學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)，促進(jìn)班級中每位學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.3 信息化教學(xué)要求教師具備一定的評價能力

信息化教學(xué)評價能力，是指教師依照學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)，再借助有關(guān)信息技術(shù)，對學(xué)生的所有教育表現(xiàn)進(jìn)行記錄，并根據(jù)有關(guān)記錄對其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價。該種方式的教學(xué)評價，使其參考數(shù)據(jù)更加多元化，更具實(shí)際意義[4]。教師及學(xué)生可以根據(jù)這些客觀的評價，審思自身在教育教學(xué)過程中存在的問題，然后再利用不同的方式調(diào)整教學(xué)方法，從而提升教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。有關(guān)評價的內(nèi)容可以包括學(xué)生對于知識內(nèi)容的吸收、學(xué)習(xí)技能的儲備，創(chuàng)新思維的養(yǎng)成及人文素養(yǎng)等。

1.4 信息化教學(xué)要求教師具備一定的反思能力

信息化教學(xué)要求教師具備一定的反思能力，特別是教育結(jié)束后，教師應(yīng)對學(xué)生所學(xué)內(nèi)容依照教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行判定，有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果、教育實(shí)施等內(nèi)容是否與目標(biāo)設(shè)置相統(tǒng)一，教學(xué)效果是否滿意，從而對教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式進(jìn)行反思，主要包含兩方面，一是對教學(xué)過程進(jìn)行反思，如：學(xué)生在課堂中的參與程度，學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況等；二是教師對突發(fā)情況所產(chǎn)生的反應(yīng)，如：面對海量教育教學(xué)資源，教師是否可以對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?；面對突發(fā)問題時，教師是否有足夠的應(yīng)變能力等。通過對自我教育教學(xué)能力信息反思，找到自身的不足，加以改善，提升課堂教育教學(xué)質(zhì)量。

2 高職院校教師在信息化教學(xué)能力上突顯的問題

2.1 教學(xué)設(shè)計內(nèi)容不科學(xué)

高職院校教師在信息化教學(xué)能力的背景下，突顯出兩種極端現(xiàn)象。一種是教師先入為主，將信息化教學(xué)方式強(qiáng)加在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中[5]，致使有關(guān)教學(xué)內(nèi)容變成以教師教課為中心，附加了一段可有可無的信息化教學(xué)的內(nèi)容，這樣的教育教學(xué)方式，無法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究，更無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。另一種是教師在課堂上開啟全面的信息化教學(xué)，無論是什么樣的課程內(nèi)容，教師均過分地依靠信息技術(shù)，更將其作為整體教學(xué)的核心，整個課堂教授下來，雖然內(nèi)容足夠信息化，但過度運(yùn)用信息技術(shù)有些喧賓奪主，使學(xué)生的焦點(diǎn)關(guān)注在信息技術(shù)上，所學(xué)的知識沒記住。兩種方式都是過度理解信息化教學(xué)的意義，從而以偏概全，影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 教學(xué)實(shí)施沒有做到以人為本

造成上述兩種教學(xué)方式的主要原因有兩方面。一是教師對信息化教學(xué)的理解產(chǎn)生了誤差，加之對信息化教學(xué)能力的內(nèi)容設(shè)置，使其對自身的教學(xué)能力產(chǎn)生了疑惑，在這樣的雙重打擊下，教師將自身的教學(xué)內(nèi)容強(qiáng)制信息化，從而使板書變成了PPT，學(xué)生的發(fā)言改為網(wǎng)絡(luò)交作業(yè)等，這忽略了信息化教學(xué)內(nèi)容的真正意義。二是過度引用信息化教學(xué)內(nèi)容，使其教學(xué)內(nèi)容沒有針對性，學(xué)生面對這樣大量的信息沖擊，無法建立有效的課程知識學(xué)習(xí)網(wǎng)，而是將大多數(shù)的時間用來勘探信息技術(shù)的神奇性，影響信息化教育的使用。信息化教育處于初步發(fā)展階段，還有很長的一段路要走，未來只有不斷優(yōu)化，才能使教育教學(xué)課堂變得更加鮮活、創(chuàng)新。

2.3 信息化教學(xué)的評價內(nèi)容不完整

在信息化教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷對教學(xué)過程即教學(xué)成果進(jìn)行評價，然而在實(shí)踐中卻存在以下問題，首先是教師較多關(guān)注的是學(xué)生針對有關(guān)問題的討論次數(shù)、評價次數(shù)、看視頻的時長等，忽略了學(xué)生對該問題的掌握深度。其次是教師過于注重教學(xué)結(jié)果，忽略了學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握程度、學(xué)習(xí)能力的提升、探究問題的自主性等。其實(shí)這些才是應(yīng)關(guān)注的主要內(nèi)容，而不僅僅是學(xué)生的考試結(jié)果。最后是教師不能以多元化的方式評價學(xué)生，忽略學(xué)生在某個學(xué)習(xí)階段的努力，特別是除了教育教學(xué)成果外，還要將學(xué)生思維拓展能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力作為評價的內(nèi)容，不能以偏概全忽略學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)顩r，這樣會使教師忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，從而影響后續(xù)教育工作的開展。

2.4 信息化教學(xué)中所具備的反思能力不足

信息化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的反思能力，然而在實(shí)際教育過程中，教師所反映出的反思能力也是十分淡化的[6]。首先，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體的反思，包括在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中學(xué)生的反應(yīng)情況。其次是教師不能只重視整體的學(xué)習(xí)效果，而忽略了個體學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。最后，是教學(xué)反思的形式流于表面，僅停留在對教學(xué)數(shù)據(jù)的研究與記錄上，忽略對問題的反思及有效的改進(jìn)措施，從而導(dǎo)致教育教學(xué)不充分，教育教學(xué)效果不理想等。

3 高職院校教師信息化教學(xué)能力提升的策略

3.1 提供信息化教學(xué)培訓(xùn)以更新教育思維

為強(qiáng)化教師在信息化教育背景下的教育工作，高職院?？蔀榻處熖峁┎煌问健⒉煌赖慕逃囵B(yǎng)工作，如：開展信息化教學(xué)活動展，通過這種方式加強(qiáng)教師對信息化教學(xué)的認(rèn)知，再以不同的指導(dǎo)方法進(jìn)行教育教學(xué)的改革，使其將慣用的教學(xué)方式與信息化教學(xué)相聯(lián)系，創(chuàng)新教育教學(xué)方式。當(dāng)然，為提升教師的信息化教學(xué)能力，可以將此納入教師能力考核范圍。完善教師信息化教學(xué)能力的培養(yǎng)，還可鼓勵教師參與到信息化教學(xué)活動中，為其提供有效的學(xué)習(xí)平臺，提升其對教學(xué)內(nèi)容需求[7]。

3.2 關(guān)注學(xué)生差異化以實(shí)施以人為本的教學(xué)方針

教育工作要基于學(xué)生的個體差異化，教師要關(guān)注到每個學(xué)生個體，將信息技術(shù)與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，可根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)置初級、中級、高級不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，初級學(xué)生只要明白教師課堂所講內(nèi)容即可完成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)；中級學(xué)生除了要明白教師課堂所講的內(nèi)容還要能夠舉一反三，從而完成自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)；高級學(xué)生要具備初級、中級學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)外，還要完成有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究工作，從而開闊思維。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)不斷突破已學(xué)的知識，尋找新的切入點(diǎn)，只有這樣才能完成以人為本的教育教學(xué)方針，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.3 著眼于學(xué)生的發(fā)展以完善教學(xué)評價工作

信息化教學(xué)背景下，教師要不斷完善教學(xué)評價內(nèi)容。一是評價的依據(jù)要更新，二是評價的技術(shù)要更新。在評價過程中，可以進(jìn)行專項的教育研究活動，以發(fā)展的眼光看待學(xué)生當(dāng)前的優(yōu)點(diǎn)，并運(yùn)用鼓勵的方式，幫助學(xué)生發(fā)展其優(yōu)勢，進(jìn)一步發(fā)揮自己的偏好，完善成長的需求[8]。同時還要結(jié)合實(shí)際，了解學(xué)生成長的突破關(guān)卡，通過不同的教育方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)中的問題，從而加以改進(jìn)，學(xué)會學(xué)習(xí)。同時教師也可以以學(xué)定教，發(fā)揮評價在信息化教學(xué)中的主導(dǎo)作用。

3.4 增強(qiáng)教學(xué)反思的意識以完善信息化教學(xué)工作

高職院校教師更應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生掌握能力相結(jié)合，從而進(jìn)行教學(xué)反思工作。教師應(yīng)將學(xué)生在課堂上的參與度、表現(xiàn)的積極主動性、學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化都納入反思的范圍之中。教師不但要進(jìn)行自我反思，還要與其他教師組成研究小組，相互反思，指出教育教學(xué)中存在的主要問題，加以改進(jìn)[9]，從而確保教學(xué)工作更好地開展。

4 結(jié)束語

高職院校教師在信息化教學(xué)背景下，自身都有了積極的轉(zhuǎn)變，雖在信息化教學(xué)的開展過程中出現(xiàn)了一些問題，但只要經(jīng)過自身意識的轉(zhuǎn)變，通過合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容、重視學(xué)生個體化差異、完善教學(xué)評價、增強(qiáng)教學(xué)反思等內(nèi)容，就能創(chuàng)建更好的信息化教學(xué)方式及內(nèi)容，使信息化教學(xué)更加適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的個性化需求，達(dá)到更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)效果。