吳艷榮

(甘肅省玉門(mén)市油城幼兒園 甘肅玉門(mén) 735200)

教師作為游戲活動(dòng)中的引導(dǎo)者，正確的指導(dǎo)能夠讓幼兒對(duì)未知的世界主動(dòng)進(jìn)行探索。同時(shí)，教師要通過(guò)游戲與教學(xué)相結(jié)合的方式，制定順應(yīng)幼兒身心發(fā)展的游戲指導(dǎo)計(jì)劃。然而，在具體的實(shí)踐中，部分教師并不能很好地?fù)?dān)任引導(dǎo)者這一角色，在游戲進(jìn)程中，或多或少都會(huì)影響幼兒的游戲體驗(yàn)。因此，本文通過(guò)分析當(dāng)前幼兒園游戲指導(dǎo)中存在的問(wèn)題，進(jìn)一步提出相關(guān)對(duì)策，為促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、 當(dāng)前游戲指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

(一)幼兒參與主體地位的忽視，情感交流缺失

幼兒作為游戲活動(dòng)的主體，其本身的主體地位卻沒(méi)有得到足夠重視。在實(shí)踐中，有些教師為了節(jié)約時(shí)間，忽視了幼兒的感受和想法，不關(guān)心幼兒是怎么想的，沒(méi)有給其充分的思考時(shí)間就將答案告知給幼兒。這樣，幼兒的想法得不到尊重，主體地位得不到顯現(xiàn)。例如，在一些類(lèi)似于角色游戲中，當(dāng)幼兒主動(dòng)進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師對(duì)這種信號(hào)卻顯得比較遲鈍，甚至故意不做出反應(yīng)，嚴(yán)重影響了幼兒主體作用的體現(xiàn)。另外，教師在指導(dǎo)的過(guò)程中，往往會(huì)將大部分的精力集中于對(duì)幼兒反應(yīng)、智力等方面的培養(yǎng)，忽視了與幼兒進(jìn)行情感上的交流。教師常常教導(dǎo)幼兒要有禮貌、懂得分享，但并沒(méi)有對(duì)有些幼兒所表現(xiàn)出問(wèn)題和行為進(jìn)行詳細(xì)了解。這種忽視情感交流的現(xiàn)象讓游戲教育失去了其真正的價(jià)值。

(二)對(duì)游戲的情節(jié)發(fā)展缺乏觀(guān)察

游戲過(guò)程往往體現(xiàn)幼兒的參與度。部分教師在實(shí)際的指導(dǎo)中缺乏對(duì)游戲情節(jié)的觀(guān)察，淺層次地認(rèn)為游戲只是一種放松的環(huán)節(jié)，忽視游戲教育的真正價(jià)值。游戲活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程，動(dòng)態(tài)中的觀(guān)察確實(shí)比靜態(tài)觀(guān)察更具有挑戰(zhàn)性。另外，部分教師對(duì)“通過(guò)觀(guān)察怎樣進(jìn)行指導(dǎo)?”的具體實(shí)施不太清楚，怎么觀(guān)察？觀(guān)察什么？幼兒想要去觀(guān)察，但無(wú)從下手。即使有些教師真正做到了觀(guān)察，但缺乏真實(shí)的記錄。這讓觀(guān)察失去其意義。部分教師即便進(jìn)行了詳細(xì)記錄，但對(duì)于一大堆數(shù)據(jù)和文字無(wú)從下手，也不知道該怎樣進(jìn)行分析。這個(gè)游戲還需要什么改進(jìn)？原因是什么？不論是技術(shù)層面上的還是觀(guān)念上的，教師如果缺乏觀(guān)察，對(duì)于游戲指導(dǎo)都具有不良的影響。[1]

二、幼兒園游戲指導(dǎo)中的對(duì)策研究

(一)尊重幼兒游戲的主體地位，讓幼兒成為游戲的主人

在游戲中，幼兒的表現(xiàn)總能超過(guò)大人的想象。幼兒的情緒、行為都能夠在游戲環(huán)節(jié)中得到真實(shí)的體現(xiàn)。在具體的游戲?qū)嵤┉h(huán)節(jié)中，首先，教師要有游戲計(jì)劃。游戲動(dòng)機(jī)是什么？游戲要達(dá)到什么目標(biāo)？想要達(dá)到什么效果？教師要通過(guò)對(duì)游戲本身以及對(duì)幼兒的興趣愛(ài)好進(jìn)行思考和探究，為游戲的順利開(kāi)展制定科學(xué)、合理的游戲計(jì)劃。其次，游戲作為一種自主性的活動(dòng)，幼兒的自主權(quán)應(yīng)該在具體的游戲環(huán)節(jié)中得到充分體現(xiàn)。教師可以為游戲活動(dòng)制定一個(gè)大致的計(jì)劃，而針對(duì)游戲中的材料、情節(jié)、環(huán)境布置等內(nèi)容，可以交給幼兒，讓他們自主決定。游戲活動(dòng)不要硬性規(guī)定，而要尊重幼兒的需要和興趣。

例如，在結(jié)構(gòu)性的游戲中，幼兒可以任意選擇教師提前準(zhǔn)備好的材料，如積木、插圖拼片，易拉罐、紙板等材料進(jìn)行建筑中造型的構(gòu)建。在該過(guò)程中，教師可以不限定材料，讓幼兒能夠完全根據(jù)自己的想象進(jìn)行構(gòu)建。

(二)做好“引”導(dǎo)，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維

幼兒之間的個(gè)體差異，導(dǎo)致在游戲中不同幼兒會(huì)有不同的表現(xiàn)。模仿是幼兒的一大特點(diǎn)。幼兒很容易受外界環(huán)境的影響，很喜歡去模仿周?chē)娜嘶蚴挛铩ａ槍?duì)相同年齡階段的幼兒，尤其是小班的幼兒，他們對(duì)新鮮的事物往往表現(xiàn)出“不會(huì)玩”的特點(diǎn)。此時(shí)，教師可以在旁邊一起玩，不用刻意說(shuō)教。幼兒就會(huì)模仿教師，跟著教師做。但一段時(shí)間之后，部分幼兒就會(huì)創(chuàng)新出不同的玩法。此時(shí)，教師可以讓這類(lèi)學(xué)生進(jìn)行游戲分享，通過(guò)幼兒之間的指導(dǎo)，讓他們自己解決游戲過(guò)程中的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者、傾聽(tīng)者和幫助者的角色。

(三)做好情節(jié)發(fā)展中不同階段的指導(dǎo)

隨著時(shí)間的推移，同一主題游戲在發(fā)展過(guò)程中往往會(huì)伴隨著情節(jié)的發(fā)生—發(fā)展—高潮—結(jié)束，在不同的階段會(huì)給幼兒不同的體驗(yàn)。例如，在游戲的發(fā)生階段，教師可以根據(jù)幼兒的興趣愛(ài)好提供相應(yīng)的器材，引導(dǎo)幼兒積極參與到游戲中。在游戲的發(fā)展階段，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒的參與熱情，及時(shí)做到增減玩具。當(dāng)游戲進(jìn)入到高潮階段時(shí)，有些幼兒或許已經(jīng)生成了自己的游戲玩法。此時(shí)，教師要根據(jù)他們的想法和興趣點(diǎn)，投放多樣化的材料。在最后階段，教師應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注幼兒的情緒，幫助幼兒進(jìn)行正確的分享。

游戲是對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)的主要手段之一。幼兒教師要通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為幼兒提供探索未知世界的機(jī)會(huì)，并在游戲中不斷提升幼兒的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。