張玉標(biāo)

(河南省商丘市職業(yè)教育中心 河南商丘 476000)

在中職數(shù)學(xué)課程變革的背景下，教師在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)模式，可以提高課堂教學(xué)的效率。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課程，知識點多。學(xué)生需要有較強的抽象思維、空間想象、分析總結(jié)等能力。教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，創(chuàng)新教學(xué)方法。這樣才能取得良好的教學(xué)效果，推動合作學(xué)習(xí)模式在中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、合作學(xué)習(xí)模式的含義

當(dāng)前，很多學(xué)者都對合作學(xué)習(xí)模式的含義進行了研討。合作學(xué)習(xí)模式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生互幫互助，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)模式是學(xué)生根據(jù)教師交代的合作任務(wù)進行交流和探討的活動，是學(xué)生以小組為單位進行的學(xué)習(xí)形式。在合作學(xué)習(xí)模式中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都會進行交流和互動，共同完成教學(xué)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)模式雖然學(xué)者的界定不完全相同，但內(nèi)容基本上是一致的：有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以小組為單位，學(xué)生與學(xué)生互幫互助。小組是開展合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)。

二、合作學(xué)習(xí)模式的理論基礎(chǔ)

學(xué)習(xí)是學(xué)生根據(jù)教師新講授的知識，反復(fù)訓(xùn)練，提升記憶力并重新構(gòu)建的過程。因此，教師與學(xué)生在教學(xué)過程中是相互的，學(xué)生是數(shù)學(xué)課堂中的主體，是獲取知識的建構(gòu)者；教師是課堂中的引路人、指導(dǎo)者。建構(gòu)主義理論和合作模式都強調(diào)以學(xué)生為中心、以人為本，尊重并合理地引導(dǎo)每一個人的個性和差異性，讓學(xué)生主動探究知識，并理解知識。教師在平常的教學(xué)過程中需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，提升學(xué)生的知識遷移能力，幫助學(xué)生建構(gòu)新知識。在以往的教學(xué)中，教師大都采用填鴨式教學(xué)，使學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)效果不佳。因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)情境、與學(xué)生交流互動等突出教與學(xué)的銜接，促進學(xué)生合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生技能。

三、合作學(xué)習(xí)模式的策略

(一)合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)

在建構(gòu)主義理論下，學(xué)生可以將已有的知識與新學(xué)的知識進行遷移。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯、空間想象、發(fā)散思維等能力。其次，教師要采用合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在小組中相互探討、共同解決學(xué)習(xí)上的難題，并學(xué)會將自己的學(xué)習(xí)心得與他人分享，全方位地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(二)合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)原則

教學(xué)原則與教學(xué)效果有著必然的聯(lián)系。在建構(gòu)主義理論下，教師應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)的作用，尊重學(xué)生個體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中來。教師在數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)該遵循以下三個原則：其一，學(xué)生參與原則。學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中是主體，應(yīng)該積極參與到課堂學(xué)習(xí)中，改變以往被動接受知識的狀態(tài)。中職數(shù)學(xué)課本中有很多數(shù)學(xué)概念，這些知識比較抽象難懂。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會感覺到吃力。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生以飽滿的熱情，積極參與到課堂教學(xué)中，從而提高學(xué)習(xí)有效性；其二，教師主導(dǎo)原則。教師在合作學(xué)習(xí)模式中是引路人，應(yīng)該采用靈活多樣的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識，讓學(xué)生掌握科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，提升知識的遷移能力和知識應(yīng)用能力；其三，合作探究原則。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹立問題意識、團結(jié)合作意識，充分與同學(xué)交流互動，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生全面發(fā)展。[1]

(三)合作學(xué)習(xí)模式的教學(xué)過程

1.科學(xué)劃分小組

小組中的每個成員都具有獨特的優(yōu)勢，他們在合作中才能迸發(fā)思維的火花。在劃分小組時，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和興趣愛好等因素，秉承“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則將學(xué)生分成不同的小組。小組成員之間應(yīng)有明確的分工，優(yōu)選小組長，由小組長負(fù)責(zé)實施合作活動。

2.創(chuàng)設(shè)研討活動

學(xué)生要有具體的研討任務(wù)，才能確保合作學(xué)習(xí)模式順利展開。在小組合作中，教師要提出具有創(chuàng)新意義的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，讓學(xué)生通過完成具體任務(wù)提升其思維能力。

3.小組探究

學(xué)生的團結(jié)合作能力是需要長時間培養(yǎng)的。教師在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生，可以將學(xué)習(xí)目標(biāo)細(xì)化，分成諸多小問題，讓全員參與、共同完成。學(xué)生通過不斷探究掌握學(xué)習(xí)方法，并循序漸進地提升自己的學(xué)習(xí)能力，進而構(gòu)筑完整的知識體系。同時，課堂教學(xué)也可以延伸到實際生活中去。比如，等差數(shù)列與學(xué)生的生活聯(lián)系得非常緊密，教師可以對學(xué)生提出關(guān)于生活中的等差數(shù)列問題，讓學(xué)生積極思考。教師：“體育場的看臺座位排列如下，第一排有15個座位，從第二排起每一排都比前一排多2個座位，第五排有多少座位？第n排呢？”[2]這樣，學(xué)生就能通過等差數(shù)列的公式測算并類比解法規(guī)律，在合作學(xué)習(xí)中不僅將學(xué)到的知識應(yīng)用到生活中，還能與其他同學(xué)探討類比解題方法，鍛煉自己的發(fā)散思維，做到理論與實踐相結(jié)合。

4.評價反思

評價反思是教師引導(dǎo)作用的體現(xiàn)，也是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的途徑。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)錯誤時，教師應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生解決問題，讓學(xué)生清楚地知道自己的優(yōu)勢與不足，進而取長補短、相互促進。

四、結(jié)束語

在構(gòu)建主義理論下，教師可以通過明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則和教學(xué)過程，將合作學(xué)習(xí)模式融入到中職數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)知識。同時，教師要在小組合作中培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。