郭 正

(1.中原工學院紡織學院 河南鄭州 451191；2.河南省功能性紡織材料重點實驗室 河南鄭州 451191；3.紡織服裝產(chǎn)業(yè)河南省協(xié)同創(chuàng)新中心 河南鄭州 451191)

不列顛哥倫比亞大學教學理念整體上與我國現(xiàn)階段大力推行的工程教育專業(yè)認證理念相一致，強調(diào)以學生為中心，產(chǎn)出為導向，在教學設(shè)計中采用反向設(shè)計，考核評價要與預期學習產(chǎn)出掛鉤。這說明目前世界教育理念的主流是與我國一致的[1-4]。

在反向設(shè)計中，教師首先要確定學習產(chǎn)出，其次根據(jù)學習產(chǎn)出來設(shè)計評價方式，最后由評價方式來設(shè)計課堂和教學活動。評價方式及教學活動要與預期的學習產(chǎn)出高度一致，這樣才能使學生在學習中達到預期的目標，真正做到以學生為中心，產(chǎn)出為導向的教學。

一、預期學習產(chǎn)出設(shè)計

預期學習產(chǎn)出設(shè)計是教學設(shè)計的首要環(huán)節(jié)。教師需要依據(jù)課程在專業(yè)畢業(yè)要求中的定位，明確課程的開課目的和意義，制定清晰的課程目標，即確定學生通過課程學習能夠?qū)W到什么。不列顛哥倫比亞大學在預期學習產(chǎn)出設(shè)計方面十分嚴謹，不僅課程有整體的課程目標，每堂課還有具體的課堂學習目標。預期學習產(chǎn)出可根據(jù)布魯姆認知分類法進行設(shè)計，可分為四個層次：第一個層次是記憶；第二個層次是理解；第三個層次是應(yīng)用；第四個層次是創(chuàng)新、評價、分析。因此，教師在設(shè)計預期學習產(chǎn)出時，需要對應(yīng)認知層次進行多層次的設(shè)計，不僅僅要強調(diào)學生對知識的記憶，更要使學生能夠真正理解，并具有分析、評價、創(chuàng)新的能力。

二、評價方式設(shè)計

評價方式在教學中起到關(guān)鍵作用。只有評價方式合理，才能真正地獲取“學生學到了什么”，才能夠獲得有價值的教學反饋，從而使教師持續(xù)改進自己的教學方法和行為。教師在設(shè)計評價方式時，也要使評價方式與相應(yīng)預期學習產(chǎn)出的認知層次相對應(yīng)。高認知層次的預期學習產(chǎn)出必須對應(yīng)高認知層次的評價方式，否則這種評價對學生就是無意義的。在進行評價時，教師還需要有清晰的評價標準，可采用矩陣法(Rubrics)，明確學生達到什么樣的標準可得到什么樣的分數(shù)。此外，教師還要注重評價方式的多樣性。不列顛哥倫比亞大學對學生的評價不僅在內(nèi)容上與預期學習產(chǎn)出高度相關(guān)，而且評價方式十分靈活，預測驗(Pre Reading-quiz)、課堂練習(In-class Worksheet)、學生互評(Peer Review of Writing)、矩陣法(Rubrics)、兩階段考試(Two-stage Exam)等評價方式都會根據(jù)課程特點被應(yīng)用到不同的情況中。不列顛哥倫比亞大學通過形成性評價(Formative Assessment)促進學生學習，通過結(jié)論性評價(Summative Assessment)檢驗學生學習成果，獲得了很好的效果。因此，真正對學生有意義的評價方式應(yīng)該與預期學習產(chǎn)出高度相關(guān)，能夠激發(fā)學生的學習熱情，并促使學生進一步自主學習。

三、課堂設(shè)計

課堂是教學當中的基本單元。學校的大部分教學目標都要依靠課堂來落實。因此，課堂教學設(shè)計對學生的學習效果影響顯著。不列顛哥倫比亞大學課堂設(shè)計嚴謹，對培養(yǎng)高質(zhì)量的學生能起到較好的作用。課堂設(shè)計要與教學理念相適應(yīng)，突出關(guān)注學生能學到什么，教師構(gòu)建“以學生為中心”的課堂，可采用BOPPPS法設(shè)計課堂。教師可在課堂開始時做一個引言，吸引學生的注意力，建立師生聯(lián)系(Bridge)；闡述教學目標，讓學生清楚學習什么(Objective)；做預評價，對學生的前置知識和能力進行初步判斷(Pre-accessment)；開展教學活動，讓學生進行參與式學習(Participatory Learning)；對學生課堂學習效果進行評價(Post-accessment)；對課堂進行總結(jié)(Summary)。

四、教學活動設(shè)計

教師要貫徹以學生為中心的教學理念，教學活動的設(shè)計至關(guān)重要。教學活動要與教學目標相關(guān)聯(lián)，教學活動才有意義；教學活動設(shè)計要有吸引力，才能真正調(diào)動學生的積極性，促進學生主動參與、自主學習。不列顛哥倫比亞大學在教學過程中非常注重學生的參與，注重教學細節(jié)。教師經(jīng)常會在課堂上發(fā)起有效的學習活動，采用答題器提問(Iclicker Question)、團隊學習(Team Based Learning)、思考/討論/分享(Think/Pair/Share)、拼圖式學習(Jigsaw)等多種教學方法。這樣能夠活躍課堂氣氛，使學生深入?yún)⑴c，同時培養(yǎng)了學生的團隊精神和溝通能力。此外，教師還可以發(fā)起海報展示、同行評議等課堂外的學習活動，使學生在課堂以外也能主動、積極地進行學習。因此，在設(shè)計教學活動時，教師要突出以學生為中心，注重學生的參與，需要重點關(guān)注學生能學到什么而不是教師教了什么，要讓學生通過深度參與教學活動真正掌握核心概念，實現(xiàn)預期學習產(chǎn)出。