黃利文

（浙江省杭州市蕭山區(qū)湘湖小學 浙江杭州 311200）

整本書閱讀是指學生圍繞整本書進行閱讀，在閱讀的過程中，學生要有全局觀，即學生能夠把握整本書的脈絡以及主題。在進行整本書閱讀的時候，學生可以只讀某一本書，也可以通過其他資料的閱讀輔助整本書的閱讀。核心素養(yǎng)下的整本書閱讀要求教師在引導學生閱讀的時候要注重學生的興趣、能力和發(fā)展方向。

一、小學語文整本書閱讀的價值

（一）豐富學生學識，發(fā)展學生智力

古語有云：“書中自有黃金屋，書中自有千鐘粟，書中自有顏如玉?！睂W生在進行整本書閱讀時，可以拓寬自己的眼界，沖破時間與空間的限制，了解不同地域、民族的風俗文化；同時，學生在閱讀的過程中，會帶入自己的情感，思考書中的一些狀況和情景，這有利于促進學生智力的發(fā)展。比如在《昆蟲記》的閱讀中，學生會進入昆蟲王國，結識不同種類的昆蟲，會認識土蜂、紅螞蟻、圣甲蟲、蜣螂，會了解它們的特征、習性等等；在閱讀《魯濱遜漂流記》的時候，學生會學習到殖民時代的歷史，會學會野外生存的技巧，會了解一些宗教文化；在閱讀《中國上下五千年》的時候，學生會與中國古代的皇帝對話，會了解中國曾經(jīng)的燦爛輝煌，會思考一些政治制度頒布的意義。學生在整本書的閱讀中了解了不同的文化、思想、衣食住行等等，最終豐富了學生的學識，發(fā)展了學生的智力。

（二）培養(yǎng)學生智力，涵養(yǎng)學生人格

整本書的閱讀有利于涵養(yǎng)學生的人格。一本優(yōu)秀的書籍有時候并不只是這本書的文筆優(yōu)美、技巧豐富、故事精彩，值得稱贊并能夠流傳于世的書籍往往有一個優(yōu)秀的內(nèi)核，或者說是作者在書中表達的思想。這些思想，作者往往會通過一個人物的經(jīng)歷、心理活動、行為表現(xiàn)出來。學生在進行整本書的閱讀中往往會遇到自己喜歡的人物，也會被這個人物身上的某種品質(zhì)所打動，學生會逐漸將這些品質(zhì)吸收到自己身上，進而提升學生品格的涵養(yǎng)。例如，在閱讀《小鹿斑比》的過程中，學生會跟隨小鹿斑比一起成長，探討生命的意義，感受四季的變換，懂得珍愛友情與生命；在閱讀《稻草人》中，學生會吸收稻草人善良、同情的品質(zhì)，會盡自己所能幫助其他人；在閱讀《親愛的漢修先生》時，學生會嘗試著體會和理解父母對自己的愛，會跟著雷伊一起變得成熟。學生在整本書閱讀中，吸收著這些書籍中優(yōu)秀的思想，感受書籍中真、善、美的情感，最終可以促進學生人格的提升。

（三）促進文化理解，激活審美情趣

學生在進行整本書閱讀中，需要思考書中的一些思想，理解書中的一些文化；學生也會感受到書中的情感，摘抄書中優(yōu)美的、有哲理的句子。這些都有利于激活學生的審美情趣。例如，學生在閱讀《苦兒流浪記》時，會了解到法國19世紀人民生活的艱苦，會體會到幸福的真正含義；在閱讀《小王子》的時候，會讀到“也許世界上也有五千朵和你一模一樣的花，但只有你是我獨一無二的玫瑰”這樣優(yōu)美的句子，也會遇到沙漠花、玫瑰園、狐貍、國王等人，他們會告訴學生希望、愛、天真、生活的本質(zhì)；在閱讀《水孩子》的時候，學生會知道什么叫做勇敢、正義和真理，也會讀到“一個人有能力的時候,是必須做一些好事向朋友表示友好的”這樣具有指導性的句子；在閱讀《外國歷史故事》時，會了解外國歷史文化的發(fā)展歷程，理解外國人的思想。學生在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)美麗的人物、品質(zhì)、語句，這會激活學生的審美情趣，提高學生的審美能力；學生在閱讀的過程中也會了解不同的文化、思想，這有利于培養(yǎng)學生廣闊的心胸。[1-2]

二、小學語文整本書閱讀指導中存在的問題及分析

（一）學生閱讀興趣較差，缺少書目

在整本書的閱讀中，也存在著各種各樣的問題，比如學生的閱讀興趣比較差。首先，當今社會人們的生活節(jié)奏比較快，電子設備和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使得外界的誘惑比較大，因此學生難以靜下心細細品味書中的故事內(nèi)涵，也難以感受到閱讀的樂趣；其次，整本書閱讀的內(nèi)容含量比較大，學生在閱讀的過程中會比較疲憊，這也會導致學生的閱讀興趣降低；最后，教師在推薦一些閱讀書目的時候，往往不會考慮學生的心理發(fā)育規(guī)律，給學生推薦一些比較嚴肅的文學，使學生在閱讀的時候感到困難，并且難以帶入自己的情感，學生的閱讀熱情比較低。因此，教師在引導學生進行整本書閱讀時，要推薦符合學生心理特點的、具有教育意義、形式內(nèi)容豐富的書目，吸引學生的興趣，使學生在閱讀的時候保持積極性。

（二）教師閱讀素養(yǎng)匱乏，目的功利

教師在開展整本書閱讀教學中，功利性比較強。教師希望學生通過整本書的閱讀能夠迅速積累豐富的素材，提升閱讀能力，吸收優(yōu)秀的精神。因此，在教學的過程中，教師往往不重視學生的體驗，更重視學生的成果，但閱讀并不是一蹴而就的事情，這就導致學生在閱讀中難以感受到樂趣，反而將閱讀當作一種負擔，學生的閱讀效率難以提升。另外，教師引導學生閱讀的書目往往不符合學生的年齡特點，教師期望學生能夠讀懂一些比較經(jīng)典的書目，但是學生在閱讀的時候覺得晦澀難懂，這是揠苗助長，打擊了學生閱讀的積極性，也使得學生的閱讀效率逐漸降低。

（三）閱讀指導理論匱乏，規(guī)劃混亂

在整本書教學中，除了學生沒有閱讀興趣、教師教學功利性比較強等問題以外，教師在引導學生閱讀的時候缺乏科學、理論性的指導，使得學生的閱讀沒有目標和方向，導致學生的閱讀效果并不好。小學階段的學生在閱讀的時候往往只有閱讀的經(jīng)過，卻沒有思考的經(jīng)過，導致學生只是將書籍閱讀一遍，其中的內(nèi)涵、意義、人物思想，學生都不太了解，這種讀書方式不僅浪費時間，還會使學生養(yǎng)成不好的閱讀習慣。教師在引導學生閱讀的時候，應該通過布置問題的方式引導學生帶有目的的閱讀，提高學生的閱讀效果。另外，教師在引導學生閱讀的時候，只重視閱讀本身，并不重視學生如何閱讀，學生沒有整本書閱讀的技巧。整本書的閱讀篇幅一般比較大，學生在閱讀的過程中由于沒有連貫性，導致難以整理整本書中的脈絡結構，使得學生的閱讀比較混亂，學生的閱讀效率比較低。

（四）學校指導重視不足，開展較少

雖然新課標強調(diào)學生閱讀習慣的養(yǎng)成，但是學校對學生的閱讀沒有足夠的重視。教師在引導學生閱讀整本書之前，首先要自己進行整本書的閱讀，并且進行鉆研。但是，由于學校的不重視，閱讀方面的教研活動也比較少，這導致教師的閱讀素養(yǎng)比較差，在開展整本書閱讀的時候效率比較低。閱讀需要環(huán)境、需要氛圍，也需要豐富的閱讀資源。如果學校經(jīng)常組織一些閱讀活動，開展一些閱讀指導，可以為學生營造良好的閱讀氛圍，使學生受到熏陶和感染。但是，由于學校的不重視，使得整個學校沒有閱讀的氛圍，學生的積極性難以調(diào)動；學生沒有豐富的閱讀資源，在閱讀的時候可選擇性比較少，學生的閱讀習慣也難以養(yǎng)成；學校與家長之間的溝通比較少，難以引起家長對學生閱讀的重視，使得整本書閱讀教學的力度難以提升。[3-5]

三、基于核心素養(yǎng)的小學語文整本書閱讀指導策略

（一）關注學生閱讀興趣，加強選書指導

1.立足學生，指導選書

教師在開展整本書閱讀教學的時候，首先要立足于學生，給學生一些指導，使學生選擇合適的閱讀書籍。小學階段的學生閱讀經(jīng)驗、見識都有一定的局限性，因此自己沒有選書的能力。教師在引導學生閱讀的時候，可以指導學生選書。教師在指導學生選書的過程中要結合學生的心理特點，對于低年級的學生，教師可以指導選擇一些趣味性比較強、圖畫比較多、色彩比較鮮艷的書籍，這種書容易吸引學生的注意力，比如《大個子老鼠小個子貓》《吃黑夜的大象》；對于高年級的學生，教師可以指導選擇一些科幻、探究類的書，這個階段的學生已經(jīng)有了自己的思想，他們對外面世界的好奇心比較大，教師引導學生選擇這一類型的書籍可以滿足學生的好奇心，也可以使學生拓寬知識領域，比如《希臘神話》《騎鵝旅行記》。當然，除了要結合學生的年齡特點以外，教師還要考慮書中的內(nèi)容以及教育意義，比如有的教師推薦學生閱讀《淘氣包馬小跳》，書中描繪了馬小跳的各種搗亂，重點強調(diào)的是馬小跳的善良、富有同情心，但是低年級的學生沒有明確辨別是非的能力，反之，馬小跳的一些搗亂行徑給了他們更多的啟發(fā)，使得他們在閱讀這本書的時候并沒有得到益處。教師在指導學生選擇閱讀書目的時候，一定要考慮學生的性格特點、心理發(fā)育，給學生推薦一些他們感興趣的、有教育意義的書目，使學生在愉快的氛圍中閱讀，在閱讀中成長。

2.創(chuàng)造機遇，自主選書

教師也可以為學生創(chuàng)造機會，引導學生自主選書。學生自己選擇書籍，在閱讀的時候會更加認真。學生在選擇書籍的時候，教師需要給學生定下幾點原則，保證學生選擇的書籍不會產(chǎn)生消極影響。首先，教師要求學生在選擇書籍的時候不可以選擇漫畫、不健康的讀物，要選擇一些名家作品。其次，教師需要拓寬學生的選書渠道，學生可以從圖書館選擇書籍，可以從書店選擇書籍，可以從網(wǎng)絡上選擇書籍。最后，在自主選書的過程中，教師需要與家長溝通，使學生在家長的陪同下選擇優(yōu)秀的書籍。教師也可以組織選書活動，即教師將不同的書籍及其介紹制作成微課或課件，然后利用電子白板展示給學生，讓學生選擇自己想要閱讀的書目。教師引導學生自主選書，使學生獲得了自由的感覺，學生在選書的時候會更加積極，在閱讀的時候也會比較認真，大大地激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了學生的閱讀熱情。

（二）加強教師閱讀素養(yǎng)，實現(xiàn)共同進步

1.以書促進學生素養(yǎng)

教師在開展整本書閱讀的過程中，可以利用閱讀促進學生語文素養(yǎng)的提升。例如，教師引導學生閱讀《魯濱遜漂流記》。教師在引導學生閱讀這本書的時候，首先讓學生了解這本書的創(chuàng)作背景，學生通過搜集資料了解到這部作品創(chuàng)作的內(nèi)容與殖民擴張的過程相吻合，作者也是受到了文藝復興的影響創(chuàng)作出的這部作品，而且這部作品是根據(jù)真實事例描述的。在學生了解了背景之后，教師引導學生閱讀，在閱讀中教師可以組織交流活動，給學生創(chuàng)造表達的空間和機會。有的學生不理解為什么魯濱遜放棄優(yōu)越的生活，而是選擇航海與冒險；有的學生會與其他學生討論《圣經(jīng)》對于魯濱遜的意義；有的學生會分享自己的一些閱讀心得，像魯濱遜的冒險精神、堅毅的品質(zhì)。學生在交流活動中會深化閱讀，獲得一些感悟，學習一些優(yōu)秀的精神品質(zhì)。教師引導學生進行整本書的閱讀，使學生積極探究書中的思想與內(nèi)涵，最終可以促進學生通過閱讀提升語文素養(yǎng)。

2.以生促進教師素養(yǎng)

教師在開展整本書閱讀的時候要關注學生的問題，根據(jù)學生的閱讀狀態(tài)和遇到的問題進行反思，調(diào)整自己的教學策略，提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。例如，有的學生在閱讀交流活動中，不擅于分享自己的閱讀書目，教師發(fā)現(xiàn)學生的這一問題之后，可以通過提問的方式引導學生梳理邏輯，比如教師問學生在閱讀《福爾摩斯探案集》的時候印象最深刻的是哪個故事，這個故事的主人公是誰，整個故事講述了一件什么事情，福爾摩斯發(fā)現(xiàn)了哪些線索等等。教師通過提問的方式，使得學生在交流的時候更有邏輯性，不但幫助學生樹立了自信心，而且促進了學生語言建構能力的發(fā)展。還有的學生確實不喜歡閱讀，教師應該充分地與學生溝通，了解學生的想法，然后設計教學策略激發(fā)學生的興趣。又如，有的學生喜歡打游戲，教師可以先了解這些游戲的內(nèi)容，然后可以從游戲入手激發(fā)學生的閱讀興趣。比如教師了解到游戲中有許多具有特色的人物，妲己、扁鵲、蔡文姬、鐘馗等等，教師可以先搜集這些人物的資料，制作成精美的人物卡，在與學生溝通的時候可以從這些人物入手，吸引學生的興趣，然后鼓勵學生自己搜集資料，慢慢地培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀能力。習慣的培養(yǎng)和愛好的養(yǎng)成都是循序漸進的，教師需要有一定的耐心，并對學生有充分的了解。教師在整本書閱讀教學中發(fā)現(xiàn)學生的問題，根據(jù)學生的反饋研究方法，解決學生的問題，不僅促進了學生的發(fā)展，還提升了自身的素養(yǎng)。

（三）科學指導學生閱讀，加深閱讀規(guī)劃

1.豐富閱讀形式

教師在開展整本書閱讀的過程時要豐富學生的閱讀形式。豐富的閱讀形式可以幫助學生充分的掌握書中的內(nèi)容、思想和內(nèi)涵。例如，《讓太陽長上翅膀》的閱讀，這是一本兒童詩歌集，教師在引導學生閱讀的時候需要讓學生細細品味，認真朗讀，感受詩中文字的優(yōu)美與意蘊；在閱讀《有趣的科學》的時候，教師甚至可以帶領學生通過實驗的方式閱讀整本書，了解整本書中的內(nèi)容，思考一些科學問題；在閱讀《中國成語故事》的時候，教師可以讓學生用略讀的方式閱讀，學生只需要將每個成語與其中的故事對應上就可以。不同的閱讀方式使學生在閱讀的過程中獲得的東西不同，精讀的方式更多的是使學生感受文本的內(nèi)涵、文字的優(yōu)美；略讀的方式更多的是讓學生掌握信息；除此之外，還有速度、跳讀等方式。教師在運用豐富的閱讀方式引導學生進行整本書的閱讀時，需要根據(jù)文本的內(nèi)容選擇合適的形式，教師也可以將不同的形式結合在一起，減輕學生閱讀的壓力，最終通過這種方式使學生積累豐富的素材，促進思維的發(fā)展和精神的升華。

2.運用輔助手段

教師在開展整本書閱讀教學時，需要采用一些輔助手段引導學生閱讀，提高學生的閱讀效率。相較于單篇文章的閱讀，整本書閱讀的篇幅比較大，內(nèi)容含量大，消耗的時間與精力比較多，教師在引導學生閱讀的時候可以讓學生做好脈絡梳理或思維導圖，這樣學生即便中間一段時間沒有閱讀，再閱讀的時候也不會陌生。例如，在閱讀《西游記》的時候，教師就可以讓學生做好筆記，我們都知道唐僧是經(jīng)歷九九八十一難才取得真經(jīng)，教師可以讓學生將讀到的每一難都記錄下來，最后數(shù)一數(shù)有沒有八十一難，這種方式也可以激發(fā)學生的興趣，使學生能夠堅持閱讀下去。另外，每一難都會有一些值得思考的問題，像三打白骨精中唐僧和孫悟空的行為是否各有欠缺，真假美猴王中應該如何看待他們的不同等等，教師可以引導學生做好批注和見解，然后在交流活動中進行探討。教師引導學生運用輔助手段進行整本書閱讀，培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，使學生找到了閱讀的方法。

3.培養(yǎng)閱讀能力

教師在引導學生進行整本書閱讀的時候，要培養(yǎng)學生的閱讀能力。學生的閱讀能力包含學生的概括能力、敘事能力、理解能力、賞析能力、評價能力等等。教師在開展整本書的閱讀時，需要通過不同的方式鍛煉學生的這些能力。例如，在閱讀《柳林風聲》的時候，教師可以讓學生以不同的形式展示這本書，有的學生采用電子課件的形式介紹這本書的內(nèi)容，有的學生采用角色扮演的形式介紹，還有的學生就是直接講述這本書的內(nèi)容，教師引導學生講述閱讀內(nèi)容，可以鍛煉學生的語言建構能力。每個學生的思考方向不同，因此學生在講述的時候側重點不同，而且也會帶有個人感情色彩，教師可以就學生的講述提出問題，引導學生探討。有的學生喜歡獾，有的學生喜歡蛤蟆，教師可以讓學生說一說自己為什么喜歡它們，這種方式可以促進學生思維的發(fā)展。教師也可以讓學生從這本書中選出自己喜歡的句子分享給其他學生，并進行賞析，進而培養(yǎng)學生的審美能力和賞析能力。教師利用不同的方式鍛煉學生在閱讀中的能力，最終可以促進學生的綜合發(fā)展。

（四）強化學校重視程度，加強家校聯(lián)動

1.優(yōu)化課程安排，巧用摘抄文本

教師在開展整本書閱讀教學的時候，需要優(yōu)化課程安排。學生在課下可以自己進行閱讀，但是教師要為學生創(chuàng)造交流和思考的平臺。因此，教師需要優(yōu)化課程安排，給閱讀更多的時間和機會。另外，教師可以引導學生做好摘抄和批注，這樣教師可以根據(jù)學生的摘抄篩選出課堂教學的內(nèi)容以及交流的話題，課堂的時間畢竟沒有那么充分，教師選擇重點內(nèi)容引導學生思考，開展教學，可以大大提高課堂教學效率，也會使學生抓住閱讀的重點。例如，在閱讀《森林報》的時候，教師就可以引導學生摘抄一些優(yōu)美的、有趣的句子或故事，比如：“白雪變得灰不溜秋的……就知道它快要完蛋了。”這樣既可以使學生掌握一些寫作技巧，又可以豐富學生的素材積累。

2.深入家校溝通，促進內(nèi)外統(tǒng)一

閱讀習慣的養(yǎng)成不能只依靠教師的監(jiān)督與引導，家庭也是影響學生的重要因素。因此，教師要加強與家長的溝通，引起家長對閱讀的重視。首先，教師可以告訴家長閱讀的作用，比如學生在學習其他科目的時候也需要閱讀，閱讀是最基本的能力。其次，教師可以講述一些引導學生閱讀的技巧，比如在學生不愿意閱讀的時候，家長可以幫助學生搜集一些相關的電影、視頻引導學生觀看，使學生有大概的了解，同時激發(fā)學生的興趣；家長也可以在平時陪學生閱讀，為學生打造閱讀的環(huán)境與氛圍。最后，教師可以通過與家長溝通，使彼此了解學生的閱讀狀態(tài)、閱讀能力，進而雙方共同努力，設計更好的策略引導學生閱讀。教師與家長是對學生影響比重比較大的兩個因素，教師與家長的溝通可以形成聯(lián)合家校機制，對學生的督促與引導也會更有力度，最終可以促進學生閱讀習慣的養(yǎng)成，閱讀水平的提升。[6-9]

四、結束語

閱讀不僅是為了使學生積累豐富的素材，鍛煉閱讀能力，還是為了使學生在閱讀中加強思想品質(zhì)建設，以書涵養(yǎng)自身素質(zhì)。整本書的閱讀不僅是要提升學生的素養(yǎng)，還要提升教師的素養(yǎng)，教師通過提升自己，在閱讀教學中與學生一起學習，最終促進教師與學生的共同進步。總之，教師要重視整本書閱讀的教學模式，充分發(fā)揮整本書閱讀的價值，使學生在閱讀中得到提升和發(fā)展，最終促進學生核心素養(yǎng)的提升。