劉 軍 趙 娜

（湘南學(xué)院 湖南·郴州 423000）

農(nóng)村留守兒童問題是我國特殊階段發(fā)展的產(chǎn)物，近年來引起了社會各界的高度重視，與農(nóng)村留守兒童相關(guān)的親職教育問題也進(jìn)入了人們的視野，而親職教育作為預(yù)防留守兒童系列問題的一項重要舉措，[1]不僅是提高農(nóng)村留守兒童父母家庭教育能力和落實教育主體責(zé)任的必要手段，而且更有助于強(qiáng)化父母的監(jiān)護(hù)職責(zé)，以及阻斷農(nóng)村留守兒童的代際傳遞。[2]當(dāng)前農(nóng)村留守兒童家庭對親職教育有著最為迫切的需求，[3]農(nóng)村留守兒童家庭親職教育普遍欠缺，現(xiàn)有的親職教育也存在著理念偏差、方式不得當(dāng)、內(nèi)容缺乏等問題。[4]本文試圖從社會工作視角，探析當(dāng)前農(nóng)村留守兒童家庭親職教育的困境與出路。

1 當(dāng)前農(nóng)村留守兒童家庭親職教育的困境

1.1 理念落后

當(dāng)下大部分農(nóng)村家庭內(nèi)部對于如何教養(yǎng)子女缺乏清晰的共識，且農(nóng)村只管生不管教的現(xiàn)象仍長期存在，農(nóng)村不少地方有早婚現(xiàn)象，年輕人雖然已經(jīng)組建新的家庭，但其自身心智并不成熟，各方面并沒有做好準(zhǔn)備，其婚后多選擇外出打工，如生育小孩則交由（外）祖父母撫養(yǎng)，對于在兒童成長教育過程中自身應(yīng)負(fù)職責(zé)并不清晰，也不知如何扮演好自身角色，去回應(yīng)兒童的各種需求。尤其對兒童各階段心理、情感等方面的特點不了解，其教育理念和方式主要沿襲傳統(tǒng)方式。由于傳統(tǒng)觀念的束縛，很多家庭對兒童的撫養(yǎng)更多只停留在生理上的養(yǎng)育上，而忽視了在兒童的人格發(fā)育、情感寄托、社會認(rèn)知等方面家長可以發(fā)揮的作用。

1.2 渠道單一

成為一名合格的父母，培育出合格的子女是所有父母的心愿，但實現(xiàn)卻并不容易。由于社會環(huán)境的變化，現(xiàn)在社會物質(zhì)條件、子女養(yǎng)育規(guī)模、生活環(huán)境等都和幾十年前發(fā)生了巨大的變化，子女養(yǎng)育面臨很多新的挑戰(zhàn)，這對如何成為一名合格的父母提出了新的要求，需要父母有更高的養(yǎng)育視野，更豐富的養(yǎng)育知識。而現(xiàn)實中農(nóng)村父母在親職教育信息獲取方面卻缺乏正式的渠道，只能依靠電視、書刊、網(wǎng)絡(luò)，或親友鄰里之間的交流，這些渠道都是非正式的，或多或少，因人而異，且不穩(wěn)定，以致提供的信息往往是碎片化的，并不完整，需要父母自身去感悟和體會。

1.3 內(nèi)容陳舊

由于受傳統(tǒng)觀念影響，以及親職教育信息與知識供給渠道單一，農(nóng)村留守兒童家庭父母在扮演自身角色，履行自身職責(zé)方面往往囿于狹窄的范圍，家長普遍較為重視兒童的智力潛能、身體健康和學(xué)習(xí)等方面，而忽視了對人格發(fā)展和社會認(rèn)知等培養(yǎng)，兒童的愛與情感需求也難以得到全部滿足。在兒童早期養(yǎng)育階段，家長的關(guān)注點過多停留在體格發(fā)育、吃、穿、用等層面，家長之間經(jīng)常會就兒童高低胖瘦、營養(yǎng)狀況進(jìn)行交流，但忽視了對兒童認(rèn)知、習(xí)慣養(yǎng)成、安全感等方面的關(guān)注。兒童入校學(xué)習(xí)后，教育內(nèi)容中增加了學(xué)業(yè)成績，但父母們的方式往往是以過來人的說教，或者不同家庭之間簡單式的比較，缺乏親子之間的傾聽與傾訴，互動和交流，其效果難以讓人滿意。

2 農(nóng)村留守兒童家庭親職教育困境的來源

（1）父母以創(chuàng)收為中心工作，親職教育長期被忽視。現(xiàn)在社會競爭加劇，廣大農(nóng)村留守兒童父母面臨著生存和教養(yǎng)的雙重壓力，不得不為了生計離開農(nóng)村。為了獲得一份相對更高的收入，更多的年輕父母選擇到沿海城市謀生，子女放在農(nóng)村由老人撫養(yǎng)，造成不少農(nóng)村兒童與父母的親子分隔，以致父母和子女的共處時間大為減少，父母的關(guān)注重心不再是撫養(yǎng)年幼的子女，而是獲得更多的經(jīng)濟(jì)收入，為家庭創(chuàng)造更好的物質(zhì)條件。父母在繁重的工作中也難以兼顧到子女的教養(yǎng)，父母的教養(yǎng)職責(zé)更多的由祖父母或外祖父母來代替。這種家庭結(jié)構(gòu)和分工也客觀上弱化了父母對自身職責(zé)和角色的認(rèn)知，導(dǎo)致親職教育長期遠(yuǎn)離在年輕父母的視線之外。

（2）家庭教育基礎(chǔ)薄弱，影響對親職教育的關(guān)注。親職教育是對父母的再教育，其出發(fā)點是為了下一代獲得更好的家庭教育，但良好的親職教育也需要家庭教育作基礎(chǔ)。審視當(dāng)下農(nóng)村家庭教育，由于各種主客觀因素，相比城市，其對家庭教育的重視和投入長期以來相對不足，以致家庭教育氛圍一直存在不足。相反，在不少農(nóng)村，近幾十年來受各種不良社會風(fēng)氣影響，各種生而不養(yǎng)，養(yǎng)而不教的現(xiàn)象卻大量存在，現(xiàn)有的家庭教育也多聚焦于為人處事以及學(xué)業(yè)方面，缺乏厚實的積累和沉淀，難以奢望家庭教育較為單薄的家庭中成長起來的年輕父母，其對親職教育能有較高的接納度和關(guān)注度。

（3）社會支持體系空白，親職教育缺乏制度性安排。親職教育的順利開展同樣需要社會層面的支持，這種支持既包括正式支持，也包括非正式支持。正式支持是指有相關(guān)的政府部門、學(xué)校、組織等能提供親職教育的學(xué)習(xí)機(jī)會和平臺，使父母能夠接觸到權(quán)威的訊息。非正式支持是指鄰里、親友之間能相互分享親職教育的信息和經(jīng)驗。但當(dāng)前農(nóng)村親職教育的正式支持尚未建立，缺乏親職教育相關(guān)的制度性安排。非正式支持也未涉及親職教育相關(guān)內(nèi)容，農(nóng)村鄰里、親友之間更多的分享和傳遞各種教育的“結(jié)果”，而不是教育的理念、經(jīng)驗和技巧。農(nóng)村的輿論場充斥的是各種形式的談笑與指責(zé)，缺乏對如何成為一名優(yōu)秀父母的嚴(yán)肅討論。

3 農(nóng)村留守兒童家庭親職教育的超越

（1）對兒童養(yǎng)育人賦權(quán)增能，轉(zhuǎn)變對親職教育認(rèn)知。社會工作作為服務(wù)留守兒童的重要專業(yè)力量，在親職教育認(rèn)知方面，社會工作者可以利用自身聯(lián)系居民的優(yōu)勢，倡導(dǎo)廣大留守兒童父母重視自身職責(zé)并積極回應(yīng)時代變化和兒童的各種需求。社會工作者在開展工作中，應(yīng)堅持優(yōu)勢視角，為兒童養(yǎng)育人賦權(quán)增能，在親職教育過程中，應(yīng)盡可能挖掘家長自身及整個家庭的資源和優(yōu)良傳統(tǒng)，賦權(quán)家長，促使家長轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立信心，不斷學(xué)習(xí)，更新知識，更好的履行自身職責(zé)，扮演好親職角色。同時應(yīng)立足農(nóng)村傳統(tǒng)和特色，鼓勵農(nóng)村留守兒童父母面向兒童開展各種家情、鄉(xiāng)情教育。

（2）堅持以家庭為本，聚焦家庭養(yǎng)育能力建設(shè)。過往的兒童的照料，把主要責(zé)任都推給了單個養(yǎng)育人的身上，尤其是女性養(yǎng)育人的身上。而忽視了整個家庭的責(zé)任。導(dǎo)致個體的養(yǎng)育人背負(fù)沉重的責(zé)任和壓力，也難以達(dá)到理想的效果。在兒童的教養(yǎng)方面，很多時候整個家庭難以形成共識，甚至代際之間，夫妻之間存在理念和認(rèn)知方面的沖突，導(dǎo)致兒童常常接收的是相互矛盾的信息和要求。因此在親職教育方面，堅持以家庭為本甚為重要，視野不能只局限在養(yǎng)育人或者兒童父母身上，應(yīng)認(rèn)識到整個家庭的認(rèn)同是親職教育順利開展的有力支撐。因此，推動農(nóng)村親職教育，離不開對家庭能力建設(shè)的關(guān)注，其中家庭養(yǎng)育能力是關(guān)鍵。

（3）孵化培育專業(yè)組織，構(gòu)建親職教育社會支持體系。親職教育的推動除了家庭本身之外，獲得相關(guān)組織的支持也非常重要，推動成立農(nóng)村家庭教育協(xié)會、家長教育協(xié)會、婦女促進(jìn)會兒協(xié)會等互助服務(wù)類社會組織尤為必要，也具有很大的可行性，既能最大程度整合農(nóng)村資源和優(yōu)勢，促進(jìn)父母對親職教育的關(guān)注，也能在組織的基礎(chǔ)上促進(jìn)經(jīng)驗分享、信息的傳遞和知識的相互學(xué)習(xí)，營造親職教育良好社區(qū)氛圍。此外急需構(gòu)建起面向親職教育的社會支持體系，首先是政策支持，應(yīng)明確親職教育主管部門，并在此基礎(chǔ)上制定親職教育相關(guān)工作規(guī)劃和實施細(xì)則。其次是整合現(xiàn)有資源，尤其是教育部門和各級學(xué)校資源，調(diào)動各級學(xué)校參與親職教育的積極性。再次是鏈接社會資源和力量，推動社會各界關(guān)注親職教育，積極利用信息化技術(shù)，推動開展互聯(lián)網(wǎng)+親職教育。

4 小結(jié)

在農(nóng)村開展家庭教育是事關(guān)農(nóng)村兒童和青少年成長的重大課題，也是破解當(dāng)前農(nóng)村青少年失學(xué)、犯罪等問題的重要抓手。在農(nóng)村開展親職教育，長期面臨理念落后、渠道單一、內(nèi)容陳舊的困境，其原因既有父母自身以創(chuàng)收為中心工作，親職教育長期被忽視，家庭教育基礎(chǔ)不足，影響對親職教育的關(guān)注；也有社會層面支持體系空白，缺乏制度性安排。如何超越親職教育當(dāng)下的困境，本文嘗試從社會工作視角出發(fā)，認(rèn)為不僅要從微觀層面對養(yǎng)育人進(jìn)行賦權(quán)增能，挖掘潛能與優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變對親職教育的落后認(rèn)知，同時在家庭層面要堅持以家庭為本，關(guān)于整個家庭對親職教育的接納與關(guān)注度，聚焦家庭整體的養(yǎng)育能力建設(shè)，以支撐親職教育社會接納度的提升；在社會層面孵化培育專業(yè)親職組織，構(gòu)建親職教育社會支持體系，通過三個層面的齊頭并舉，助力農(nóng)村留守兒童家庭親職教育走出困境。