盧 艷 鄭孝怡 王 琳 齊 健

（衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息工程學(xué)院 浙江·衢州 324000）

2020 年3 月，衢州職業(yè)技術(shù)學(xué)院的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)順利通過(guò)IEET 工程技術(shù)教育認(rèn)證，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)在借鑒計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，進(jìn)行了人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定、課程體系的構(gòu)建、教學(xué)模式的改進(jìn)、職業(yè)意識(shí)的傳授、畢業(yè)生要求的達(dá)成等方面的改革與建設(shè)，探索出一條以學(xué)生為中心、以成果為導(dǎo)向、以專業(yè)建設(shè)為抓手的專業(yè)內(nèi)涵式發(fā)展之路。

2019 年4 月教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所啟動(dòng)“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作，這標(biāo)志著國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家目標(biāo)強(qiáng)制力進(jìn)入高職院校和課程與教學(xué)、產(chǎn)業(yè)先進(jìn)元素進(jìn)入專業(yè)和課程教學(xué)之中、崗位高端和高端崗位進(jìn)入人才就業(yè)需求導(dǎo)向。職業(yè)教育的人才定位及人才培養(yǎng)已經(jīng)發(fā)生了重大的變化，教育目標(biāo)逐漸從技能型轉(zhuǎn)變?yōu)閺?fù)合型人才培養(yǎng)，課程體系建設(shè)也從能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合能力的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)模式從基于知識(shí)到基于問(wèn)題的轉(zhuǎn)變。職業(yè)教育課程改革的目標(biāo)更關(guān)鍵的是要形成在復(fù)雜工作情境中的綜合職業(yè)能力與素養(yǎng)。在進(jìn)行成果導(dǎo)向教育改革的過(guò)程中，結(jié)合“1+X”證書(shū)制度改革的要求，帶動(dòng)復(fù)合型技術(shù)技能型人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革，促進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。因此，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的成果導(dǎo)向課程體系的改革要將學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)證書(shū)相融合，實(shí)現(xiàn)以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，研究探索“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)背景下課程教學(xué)創(chuàng)新路徑。

1 ”1+x”與成果導(dǎo)向的融合

“1+X”的培養(yǎng)目標(biāo)是多層多向的，初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)證書(shū)之間既有聯(lián)系，又有區(qū)別，互為起點(diǎn)和終點(diǎn)，證書(shū)性質(zhì)不同，體量也有大有小。而成果導(dǎo)向的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)有一個(gè)主要方向，專業(yè)的學(xué)習(xí)成果是終結(jié)性的，同時(shí)，專業(yè)課程培養(yǎng)目標(biāo)基本規(guī)?；鞠喈?dāng)。因此，在“1+X”證書(shū)制度下進(jìn)行成果導(dǎo)向課程教學(xué)改革，需進(jìn)行模式構(gòu)建，找到兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，為專業(yè)建設(shè)和課程改革提供指導(dǎo)?！?+X”與成果導(dǎo)向的融合模型的類型主要有4 種類型，同類合并交叉型，知識(shí)移植內(nèi)生型、分枝散葉融合型、多點(diǎn)輻射創(chuàng)新型。

（1）同類合并交叉型：將“1+X”的多個(gè)目標(biāo)進(jìn)行同類合并，與成果導(dǎo)向的培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行交叉，找到兩者的共同點(diǎn)，構(gòu)建[O1BE，O2BE，O3BE，…]模式，形成兩者的目標(biāo)合并。

（2）知識(shí)移植內(nèi)生型：對(duì)成果導(dǎo)向培養(yǎng)目標(biāo)中尚未涉及到的“1+X”證書(shū)內(nèi)含的知識(shí)技能點(diǎn)進(jìn)行移植，提高成果導(dǎo)向教學(xué)目標(biāo)的深度和廣度，構(gòu)建[O1+O2+O3+…，B，E]模式，形成成果導(dǎo)向培養(yǎng)質(zhì)量提升。

（3）分枝散葉融合型：將“1+X”證書(shū)要求的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和核心知識(shí)體系進(jìn)行提煉，與成果導(dǎo)向教學(xué)改革的知識(shí)技能體系進(jìn)行融合，構(gòu)建模式，形成多維目標(biāo)及成果產(chǎn)出的融合。

（4）多點(diǎn)輻射創(chuàng)新型：將“1+X證書(shū)制度”培養(yǎng)的“復(fù)合型技術(shù)技能人才”中的專業(yè)精神、職業(yè)精神和工匠精神向成果導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行輻射，將行業(yè)企業(yè)的新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新要求與知識(shí)技能目標(biāo)教學(xué)融合創(chuàng)新，構(gòu)建形成專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)的精準(zhǔn)對(duì)接。

2 “1+X“下的成果導(dǎo)向課程體系的建構(gòu)

根據(jù)電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)”1+X”證書(shū)的要求，將具有相同成果目標(biāo)的課程內(nèi)容進(jìn)行整合重構(gòu)，形成具有平行體系和遞進(jìn)層次的專業(yè)課程體系。以“1+X”證書(shū)技能等級(jí)要求為導(dǎo)向，以成果導(dǎo)向?yàn)槟康?，?duì)接從“行動(dòng)領(lǐng)域”到“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”的解構(gòu)、重構(gòu)崗位工作，分別設(shè)置為基礎(chǔ)模塊、提升模塊和綜合模塊，分別對(duì)標(biāo)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)基礎(chǔ)模塊的訓(xùn)練，學(xué)生獲得課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的基本操作技能，通過(guò)虛擬項(xiàng)目仿真提升模塊，培養(yǎng)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐能力，通過(guò)企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目或科研轉(zhuǎn)化項(xiàng)目提升學(xué)生實(shí)際工作能力及綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)成果達(dá)成的過(guò)程中，獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的提升，形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，構(gòu)建學(xué)生自己的知識(shí)框架，實(shí)現(xiàn)即學(xué)即用的教學(xué)效果。

3 “1+X”下的雙師三能教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)

“1+X”證書(shū)試點(diǎn)制度背景下，對(duì)教師提出更高要求，需要不斷優(yōu)化教師素質(zhì)提升，努力打造一支“雙師三能”教師團(tuán)隊(duì)，逐步推進(jìn)教師能力培養(yǎng)的體系化和可視化。

（1）根據(jù)不同層次不同類別教師的特點(diǎn)，采用校企結(jié)合的方式聯(lián)合培養(yǎng)、選派青年教師到工廠、企業(yè)進(jìn)行參觀、實(shí)習(xí)、調(diào)研或?qū)嵺`鍛煉，選派教師赴國(guó)內(nèi)外研修、訪工，組建技術(shù)服務(wù)團(tuán)隊(duì)，拓展專業(yè)發(fā)展通道，搭建技術(shù)合作研發(fā)平臺(tái)，注重成果轉(zhuǎn)化，參與校內(nèi)外實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，參與學(xué)生實(shí)踐實(shí)訓(xùn)競(jìng)賽指導(dǎo)等方式，進(jìn)行系統(tǒng)化、模塊化的能力培訓(xùn)與提升。

（2）根據(jù)“1+X”證書(shū)制度要求，將專業(yè)技能與職業(yè)素質(zhì)相結(jié)合，開(kāi)展課程思政教學(xué)，組建不同類型結(jié)構(gòu)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)“專業(yè)教師+實(shí)踐教師+行企專家”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)、“專業(yè)教師+機(jī)構(gòu)專家+技術(shù)能手”的職業(yè)技能提升團(tuán)隊(duì)。加快高職教育向企業(yè)(行業(yè))滲透的進(jìn)程，為高職院校和企業(yè)之間拓展可持續(xù)發(fā)展的空間。

（3）采用個(gè)性化發(fā)展和團(tuán)隊(duì)建設(shè)相結(jié)合的模式，培養(yǎng)領(lǐng)軍人才和骨干教師，通過(guò)成果導(dǎo)向教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目和“1+X”教學(xué)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，為教師的發(fā)展提供平臺(tái)，為整體實(shí)力提升奠定基礎(chǔ)。

4 “1+X”下的項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)

目前，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的成果導(dǎo)向課程教學(xué)內(nèi)容體系主要采用三種方式：一是針對(duì)課程每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目案例，這種方式項(xiàng)目較為簡(jiǎn)單，學(xué)生任務(wù)達(dá)成較容易，教學(xué)目標(biāo)易實(shí)現(xiàn)，但項(xiàng)目任務(wù)缺乏過(guò)程性，適合基礎(chǔ)模塊的教學(xué)；二是以企業(yè)生產(chǎn)項(xiàng)目或科研、競(jìng)賽轉(zhuǎn)化項(xiàng)目貫穿教學(xué)過(guò)程，每個(gè)教學(xué)單元完成任務(wù)的一個(gè)子模塊，這種方式項(xiàng)目綜合性提高了，但學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系缺乏全局觀念，項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化還要考慮學(xué)校實(shí)訓(xùn)的實(shí)訓(xùn)條件及學(xué)生的認(rèn)知能力，因此導(dǎo)致知識(shí)和技能培養(yǎng)不完整，這種方式適合于提升模塊的教學(xué)；三是以綜合性的項(xiàng)目為載體，充分利用學(xué)校的實(shí)訓(xùn)條件，發(fā)揮虛擬仿真實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，將項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)行分解，增加知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性，同時(shí)兼顧人人成才的柔性構(gòu)建、按需定制原則，這種方式需要教師深入教學(xué)內(nèi)容，充分挖掘課程內(nèi)容和發(fā)揮線上線下資源優(yōu)勢(shì)，適合于綜合模塊的教學(xué)。因此，針對(duì)“1+X”證書(shū)制度的成果導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容體系設(shè)計(jì)要對(duì)專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位和典型工作任務(wù)所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取，對(duì)原有課程內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，重構(gòu)基于學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的項(xiàng)目化課程內(nèi)容，融合初、中、高級(jí)證書(shū)的知識(shí)和技能要求，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目成果的逐級(jí)達(dá)成和學(xué)生個(gè)人能力的提升。

5 “1+X”下的成果導(dǎo)向目標(biāo)價(jià)值體系的培育

成果導(dǎo)向教育理念包括以顯性職業(yè)素質(zhì)為主的專業(yè)和職業(yè)能力，以隱性職業(yè)素質(zhì)為主的職業(yè)道德與文化修養(yǎng)、溝通協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新與可持續(xù)發(fā)展的能力，隱形職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)與“1+X”證書(shū)制度的要求不謀而合，因此，依托“1+X”證書(shū)制度，以成果導(dǎo)向職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為指導(dǎo)，在知識(shí)傳授中融入核心價(jià)值觀教育，真正做到習(xí)近平總書(shū)記所要求的“守好一段渠、種好責(zé)任田”“與德育培養(yǎng)同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。根據(jù)成果導(dǎo)向教育理念，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以能力培養(yǎng)為主線，確立電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的能力指標(biāo)，在隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)中，首先進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定和隱性職業(yè)素養(yǎng)權(quán)重與職業(yè)能力映射關(guān)系，在過(guò)程性評(píng)估過(guò)程中，通過(guò)細(xì)化的培養(yǎng)目標(biāo)采用過(guò)程反饋及面試考核等方式對(duì)學(xué)生的隱性職業(yè)素養(yǎng)水平進(jìn)行評(píng)估，以行之有效的方式和方法，在潛移默化中進(jìn)行核心價(jià)值觀的培育。

6 “1+X”下的成果導(dǎo)向教學(xué)資源體系的建設(shè)

（1）分層次教學(xué)資源體系設(shè)計(jì)。根據(jù)構(gòu)建的平行體系層次化的專業(yè)課程體系，進(jìn)行專業(yè)教學(xué)資源體系的建設(shè)，借助多種教學(xué)方式方法，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊資源、提升模塊資源和綜合模塊資源，基礎(chǔ)模塊資源包括任務(wù)性資源、知識(shí)性資源和檢測(cè)性資源，提升模塊資源包括工程性資源、指導(dǎo)性資源和訓(xùn)練性資源，綜合模塊資源包括拓展性資源、生成性資源和項(xiàng)目性資源，充分體現(xiàn)層次化和工程性，將專業(yè)證書(shū)對(duì)應(yīng)的知識(shí)技能要求融入課程資源中，將實(shí)際任務(wù)與教學(xué)目標(biāo)點(diǎn)有機(jī)契合，使專業(yè)教學(xué)資源發(fā)揮最大化效果。

（2）理虛實(shí)一體化教學(xué)資源體系設(shè)計(jì)。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將枯燥的專業(yè)知識(shí)借助多種方式進(jìn)行轉(zhuǎn)化、形象、具體化，將專業(yè)知識(shí)與職業(yè)證書(shū)內(nèi)容融合，設(shè)計(jì)教學(xué)資源項(xiàng)目，通過(guò)分解任務(wù)，使學(xué)生在微成果達(dá)成中，實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果。為了使學(xué)生更加形象化、直觀化、崗位化理解課程內(nèi)容，采用“理虛實(shí)”相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)?！袄怼斌w現(xiàn)在理論知識(shí)的講解，1+X 的內(nèi)容整合，以文本、視頻等類型資源呈現(xiàn)；“虛”體現(xiàn)在互動(dòng)平臺(tái)、仿真案例、AR 虛擬資源的開(kāi)發(fā)，主要以互動(dòng)動(dòng)畫(huà)、仿真等手段呈現(xiàn)；“實(shí)”體現(xiàn)在工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、安裝與調(diào)試，以X 的實(shí)際工程項(xiàng)目模塊為主，實(shí)施虛擬實(shí)訓(xùn)-模擬實(shí)訓(xùn)-實(shí)操訓(xùn)練-創(chuàng)新訓(xùn)練四個(gè)層次遞進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能，為知識(shí)的理解和能力的訓(xùn)練提供保證，切實(shí)提升了職業(yè)技能培養(yǎng)質(zhì)量和效果。

（3）立體化教材資源共享平臺(tái)設(shè)計(jì)。教材是進(jìn)行成果導(dǎo)向改革的重點(diǎn)，也是融入“1+X”職業(yè)證書(shū)的基礎(chǔ)，教材要體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)特性，隨信息技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級(jí)情況及時(shí)動(dòng)態(tài)更新，強(qiáng)化教材內(nèi)容思想性，實(shí)現(xiàn)教材形態(tài)立體化，推進(jìn)教材更新動(dòng)態(tài)化。根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)要求，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以成果導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)，將X 職業(yè)證書(shū)納入教材內(nèi)容體系，并運(yùn)用專業(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，融入課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，不斷完成專業(yè)活頁(yè)式、任務(wù)單形式教材的編寫(xiě)，及時(shí)將行業(yè)企業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范納入教材，保障教材的科學(xué)性、前瞻性和適應(yīng)性，并借助線上平臺(tái)，開(kāi)發(fā)立體化教材資源，將信息技術(shù)與學(xué)習(xí)微項(xiàng)目結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

（4）混合式教學(xué)空間設(shè)計(jì)。充分利用線上教學(xué)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)研究，推進(jìn)“信息技術(shù)+教學(xué)+管理”，將智慧化教、泛在化學(xué)推向深入。教學(xué)中，注重線下課堂與線上課堂的無(wú)縫對(duì)接，突出線上教學(xué)活動(dòng)的“任務(wù)性”“互動(dòng)性”“探究性”“激勵(lì)性”等特點(diǎn)。開(kāi)發(fā)適合不同層次學(xué)生需求的基礎(chǔ)、提升及綜合模塊線上線下任務(wù)，利用混合教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生任務(wù)的達(dá)成，并將職業(yè)證書(shū)知識(shí)和技能與微任務(wù)結(jié)合，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)、線上線下混合式教學(xué)、研討式學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作化實(shí)踐的立體、創(chuàng)新的教學(xué)空間設(shè)計(jì)。

（5）“1+X”下的多元學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)探索?！?+X”證書(shū)制度實(shí)施后，學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式將發(fā)生重大變化，試點(diǎn)專業(yè)的學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)的學(xué)分與獲取的職業(yè)技能等級(jí)證書(shū)實(shí)現(xiàn)對(duì)接，通過(guò)學(xué)習(xí)賬戶實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果的記錄、查詢、追溯和置換。電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)主要進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)估。結(jié)合“1+X”證書(shū)制度下，借鑒世界技能大賽、全國(guó)技能大賽和各大機(jī)器人廠商職業(yè)培訓(xùn)技能標(biāo)準(zhǔn)，引入企業(yè)評(píng)價(jià)元素、制定評(píng)價(jià)細(xì)則和標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)教學(xué)微任務(wù)理論實(shí)訓(xùn)考核完成情況，探索以采用行為表現(xiàn)評(píng)價(jià)為主，測(cè)驗(yàn)和考試、嵌入式評(píng)價(jià)為輔的多元評(píng)價(jià)方法。行為表現(xiàn)評(píng)估重點(diǎn)在制定切實(shí)可行的評(píng)價(jià)目標(biāo)、選擇和設(shè)計(jì)任務(wù)、制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；而嵌入式評(píng)價(jià)使用現(xiàn)有測(cè)驗(yàn)或作業(yè)，選擇課堂演示、小組項(xiàng)目或研究報(bào)告、實(shí)驗(yàn)或?qū)嵙?xí)報(bào)告、演講或移動(dòng)學(xué)習(xí)日志等來(lái)評(píng)價(jià)目標(biāo)是否達(dá)成，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的跟蹤評(píng)價(jià)，并實(shí)施學(xué)業(yè)預(yù)警機(jī)制，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果達(dá)成情況進(jìn)行分析預(yù)警。通過(guò)考核評(píng)價(jià)方法的完善，建立科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

7 總結(jié)

基于成果導(dǎo)向的電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)的課程體系改革是一個(gè)長(zhǎng)期的持續(xù)改進(jìn)的過(guò)程，在改革過(guò)程中，要緊跟國(guó)家職業(yè)教育的發(fā)展方向，將專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系與高等職業(yè)教育的學(xué)生觀、績(jī)效觀和發(fā)展觀相融合，不斷進(jìn)行專業(yè)課程體系的知識(shí)融合創(chuàng)新，因此，電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)以“1+X”證書(shū)制度試點(diǎn)工作為契機(jī)，按照成果導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)理念，探索電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)課程體系的教學(xué)內(nèi)容、價(jià)值體系及教學(xué)資源的研究，以期能夠?qū)ο嚓P(guān)專業(yè)的教學(xué)改革提供參考和借鑒。