葉 寧

（閩江師范高等?？茖W校 福建·福州 350001）

在現(xiàn)代學徒制教學實踐中，為了更好地實現(xiàn)教學改革目標，讓學生可以提高自身的綜合素質(zhì)，學校需聯(lián)合企業(yè)，共同制定學徒制教學機制、加強學徒制師資投入、開發(fā)學徒制教育課程。探索“項目驅(qū)動、能力遞進”的工學結合、校企合作現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，即基于工作過程的真實項目導向教學+創(chuàng)新發(fā)明成果的轉(zhuǎn)化+崗位實踐的教學模式。讓學生處于真實情境之中，模擬各種工作角色，以典型工程項目為教學實例，在教師指導下，學生合作完成獨立工程項目每一個環(huán)節(jié)，加強學生獨立分析問題、解決問題的能力。使學校教學可以更好地適應當前的社會需求，提升學校教學效果。

1 現(xiàn)代學徒制的實踐價值

現(xiàn)代教育改革過程中，將學生實踐教學作為了關注點。傳統(tǒng)教學中以理論知識為主體，這樣的教育結果會影響到學生畢業(yè)走入社會的實踐能力培養(yǎng)。將現(xiàn)代學徒制引入教育規(guī)劃，可以為學生更好地提高實踐技能、滿足社會實際需要奠定堅實的基礎。在教育發(fā)展過程中，現(xiàn)代學徒制與傳統(tǒng)教學模式的結合，為教育完善和優(yōu)化展現(xiàn)了新的契機。學校在運用現(xiàn)代學徒制開展教學時，需突出學校、企業(yè)的雙主體地位。學校通過積極地與企業(yè)進行合作，將企業(yè)實踐作為學生學習知識和技能的校外課堂。而學校也立足于打造“雙師制”的教育模式。在校內(nèi)有專業(yè)的教師帶領學生學習基礎知識，在校外有企業(yè)中實踐能力過硬的工程師作為師傅進行教導。[1]這樣的“雙師制”讓學生不僅可以從書本上掌握理論知識，也能夠在企業(yè)提供的實踐崗位上進行驗證和深化?，F(xiàn)代學徒制為教育發(fā)展打開一扇新的大門，將現(xiàn)代學徒制運用于物聯(lián)網(wǎng)應用技術教學當中，可以將這一科學技術前沿專業(yè)更好地讓學生融會貫通。

物聯(lián)網(wǎng)應用技術是以信息技術為基礎構建的一個新的專業(yè)科目。物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)學習中，不僅要提高學生的軟件開發(fā)能力，還要讓學生可以掌握物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)領域項目設計、傳感網(wǎng)開發(fā)與部署、移動互聯(lián)開發(fā)等多種技能。根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)應用技術教學內(nèi)容可以看出，這門專業(yè)課程的實踐需求非常高，僅僅依賴于傳統(tǒng)的書本教學，學生對于理論往往無法真正的理解和掌握。[2]在物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)當中，結合現(xiàn)代學徒制開展教學實踐，讓學生可以在企業(yè)中去近距離觀察并親身參與到物聯(lián)網(wǎng)應用技術實踐當中，從而全面提高學生的專業(yè)綜合技能水平。

2 物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)現(xiàn)代學徒制的探索路徑

2.1 制定學徒制教學機制

學校開展學徒制教學，需要制定全面詳細的教學機制，通過機制運行來保證學徒制可以更好地融入到教學體系當中，實現(xiàn)“雙師制”的優(yōu)勢作用。在學徒制教育機制中，要從學校和企業(yè)雙方的合作共贏角度去建立相應的制度。制度中要明確學校和企業(yè)的教學責任，還要從校企合作教學的目標出發(fā)，統(tǒng)籌兼顧學生的知識學習和技能掌握。在技能型人才培養(yǎng)過程中，也要對課程實踐進行規(guī)劃指導，使企業(yè)在學徒制教育中可以發(fā)揮更大的作用。學徒制的教學機制，要與學生管理工作相關聯(lián)。[3]在學生管理中也要考慮到學徒制的實現(xiàn)，可以鼓勵企業(yè)給予學校更多的建議，參考企業(yè)實踐特點進行教學管理、課程開展和成果考核，使學徒制成為學校教育與社會實踐相互銜接的紐帶。

2.2 加強學徒制師資投入

學徒制的師資投入關系到教學的順利實施。對于學校而言，不僅要對校內(nèi)老師進行企業(yè)實踐培訓，還要將企業(yè)內(nèi)部帶領學生參與實踐的人員也納入到培訓對象當中。學?？梢曰谧陨淼慕逃嘤杻?yōu)勢，利用教育設施開展現(xiàn)代學徒制的政策培訓、教學理念培訓、師德師風培訓、教育技能培訓、實踐崗位操作培訓等。[4]學校與企業(yè)進行學徒制師資投入時，要建立統(tǒng)一的培訓目標，共建師資培訓體系。不僅要讓企業(yè)中的“師傅”到學校參與專業(yè)化的知識學習，還要組織學校老師深入到企業(yè)當中去體驗實踐過程。通過這種互相滲透的學徒制師資培養(yǎng)，可以更好地為后續(xù)的教學工作奠定基礎。

2.3 開發(fā)學徒制教育課程

2.3.1 學徒制課程的設計思路

在學徒制的基礎上開展物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)教學，需要在學校、企業(yè)共同的參與下建立課程體系。學徒制的教育思路，并不是否認課堂教育的重要性。只有更好地將課堂教學進行落實，才能夠為實踐操作奠定扎實的知識基礎。這就需要在學徒制教學框架內(nèi)，更好地在課堂理論知識與崗位實踐過程之間構建聯(lián)系。設計學徒制課程時，可以考慮將崗位實踐內(nèi)容作為課程主體，以實踐項目為基礎，讓學生在課堂當中學到的知識能夠更好地匹配實踐操作。[5]在組織教學流程時，可以不被教材知識順序所僵化，以實踐任務為依據(jù)優(yōu)化教學，制定“工單式”、“活頁式”教材。在學校和企業(yè)之間還要明確各自的教學責任，突出“雙師制”的共同育人教學特色。

2.3.2 學徒制課程的設計原則

學徒制課程設計上，要符合校企合作、理論與技能結合的原則。在課程上實施定制崗位原則，通過了解企業(yè)的實際需求，將社會最需要的技能型人才作為培養(yǎng)重點。在物聯(lián)網(wǎng)應用技術教學中，融入現(xiàn)代企業(yè)人才缺口較大的物聯(lián)網(wǎng)人才要求，鼓勵學生在學習期間就積極參加職業(yè)技能鑒定考試。學徒制課程設計還要符合“雙師制”育人需求。在學校和企業(yè)共同教育的模式下，交叉進行知識和技能課程，這樣可以形成邊學習、邊實踐的良好目的。在現(xiàn)代教育改革中，重視學生的個性化需求，也是在課程設計中應當重點考慮的。個性化的人才培養(yǎng)，可以從學徒制角度著手，即便是在物聯(lián)網(wǎng)應用技術這個專業(yè)的教學當中，也可以尊重學生的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，讓學生有更大的自由選擇空間，可以重點學習專業(yè)領域不同方向的知識和技能。[6]學徒制課程設計還要符合課程的多樣化原則。多樣化是指課程內(nèi)容、教學形式等方面，不要拘泥于過去的傳統(tǒng)模式。在教學內(nèi)容的多樣化方面，可以在物聯(lián)網(wǎng)應用技術基礎上，為學生開設一些相關的其他專業(yè)領域課程，如大數(shù)據(jù)技術、人工智能技術、企業(yè)運維崗位實踐等，可以豐富學生的知識儲備，同時也能開闊學生的視野。教學形式的多樣化，則是在課堂教學和企業(yè)崗位實踐教學中，再融合一些競賽形式、企業(yè)項目實踐模擬等，這樣可以給學生帶來更好的學徒制學習體驗。

2.4 構建物聯(lián)網(wǎng)生產(chǎn)性實訓基地

通過構建物聯(lián)網(wǎng)生產(chǎn)性實訓基地，打破傳統(tǒng)的實驗室格局，構建了開放型的“大實訓”環(huán)境，把教學環(huán)境和企業(yè)環(huán)境融為一體，通過基地培訓——綜合應用實訓實操——實踐創(chuàng)新的培養(yǎng)模式?；匾云髽I(yè)化運營方式，由企業(yè)派駐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師、技術核心骨干，引入企業(yè)技術資源、項目資源。以行業(yè)引領為指導，以技術技能培訓、項目實戰(zhàn)訓練、創(chuàng)新團隊建設、創(chuàng)新項目實施為目標，深度打造產(chǎn)學研結合的現(xiàn)代學徒制辦學模式。創(chuàng)新“校中廠、廠外?！鞭k學機制，做到專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接，專業(yè)課程與職業(yè)對接，教學過程與生產(chǎn)對接，有效提高現(xiàn)代學徒制辦學成效。

3 結束語

物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)是結合了現(xiàn)代科技的一門新的學科。這個學科為社會培養(yǎng)和輸送物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術型人才。學校在物聯(lián)網(wǎng)應用技術專業(yè)的教學中，要結合現(xiàn)代學徒制，讓學生可以有更多的機會，能夠在學習理論知識的同時去企業(yè)參與實踐。學徒制為學校開展“雙師制”教育改革奠定了基礎，在學徒制模式當中，學校要與企業(yè)共抓共建，形成專業(yè)教學的共贏模式。