溫 亞

（內(nèi)江師范學(xué)院生命科學(xué)學(xué)院 四川·內(nèi)江 641100）

21 世紀(jì)以來，在國家相關(guān)政策的推動之下我國高等教育逐漸從“精英教育”走向“大眾教育”，高等教育教學(xué)規(guī)模的不斷擴大，且由自上而下推動，并非市場需求所致，因此難免會出現(xiàn)供大于求的現(xiàn)象。[1]地方師范院校作為國家高等教育重要組成部分，在高等教育大眾化，國家公立基礎(chǔ)教育學(xué)校對教師需求銳減的背景之下，以及近年來國家對基礎(chǔ)教育教師來源的開放政策，使得地方師范院校學(xué)生就業(yè)壓力明顯增大。[2]基于此，地方高師院校紛紛進行人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，主動掙脫外部環(huán)境對其自身發(fā)展不利的處境。

1 地方高師院校人才培養(yǎng)過程中所存在的問題

1.1 辦學(xué)定位不明確

高校的辦學(xué)定位透視著高校的培養(yǎng)目標(biāo)，即回答著“培養(yǎng)什么樣的人”的問題，是高校各專業(yè)進行教育教學(xué)工作的指揮棒。然而實踐中，在以高校排名為依據(jù)爭取各項辦學(xué)資源的利益驅(qū)動之下，加之我國高等學(xué)校分類方案中存在著分類與分層界限模糊、利益主體參與有限、分類標(biāo)準(zhǔn)過于偏向科研導(dǎo)向等問題，[3]使得地方高師院校在高校生態(tài)中逐漸失去了自己的辦學(xué)特色，模糊了自身的辦學(xué)定位。眾所周知，自高等學(xué)校設(shè)立以來，就肩負著人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會服務(wù)和文化傳承等多項職能，不同高校在高校生態(tài)中扮演著不同角色，承擔(dān)著不同的職能。高師院校作為地方性師范院校，肩負著為所在地區(qū)培養(yǎng)師范生在內(nèi)的具有扎實理論基礎(chǔ)的各類專業(yè)應(yīng)用型人才。然而，在上一輪地方高師院校轉(zhuǎn)型發(fā)展的過程中，多數(shù)高師院校將科學(xué)研究作為轉(zhuǎn)型發(fā)展的重點，大量引進科學(xué)研究性人才，人才培養(yǎng)過程重理論知識的傳授，輕真實情境的實踐體驗，以及在高師院校教師獎勵機制中也明顯傾向于科學(xué)研究成果。科學(xué)研究是發(fā)展專業(yè)理論的途徑，地方高師院校重視科學(xué)研究有助于夯實理論基礎(chǔ)，對培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)應(yīng)用型人才具有重要意義，但是在過去相當(dāng)長的時間里，多數(shù)應(yīng)用型高校在處理人才培養(yǎng)和科學(xué)研究兩者關(guān)系時有失偏頗。地方高師院校應(yīng)從切身實際出發(fā)，明確自身在培養(yǎng)服務(wù)地方各類專業(yè)應(yīng)用型人才的重要地位。

1.2 課程設(shè)置不合理

在辦學(xué)定位模棱兩可的影響之下，地方高師院校的專業(yè)課程設(shè)置也存在著許多不合理的地方。第一，當(dāng)前各地方高師院校專業(yè)課程的設(shè)置缺乏統(tǒng)籌設(shè)計，存在著一定的隨意性，專業(yè)課程的設(shè)置時常受專業(yè)任課教師的專長所左右，其開設(shè)課程并不能最大限度的服務(wù)于學(xué)生發(fā)展需要。第二，專業(yè)課程設(shè)置缺乏個性化特點。如前所述，在高等教育大眾化的影響之下，地方高師院校的本科畢業(yè)生面臨著空前的就業(yè)壓力。缺乏個性化特點的專業(yè)課程設(shè)置必將束縛學(xué)生的發(fā)展，無論是于學(xué)生個人的時間和精力而言還是于國家教育資源而言都是一種極大的浪費。地方高師院校在明確自身辦學(xué)定位的基礎(chǔ)之上，應(yīng)緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)籌設(shè)計專業(yè)課程體系，并使課程體系內(nèi)部具有一定的彈性，以滿足不同發(fā)展方向的學(xué)生需求。

1.3 教學(xué)方法和教學(xué)組織單一

這里的教學(xué)方法是指在特定課程與教學(xué)目標(biāo)之下，受課程內(nèi)容制約，師生共同遵循的教與學(xué)的操作規(guī)范和步驟。教學(xué)組織是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下掌握課程教材的組織框架，包括了宏觀層面的教學(xué)組織，即班級授課組織和個別化教學(xué)組織，也包括了微觀層面的教學(xué)組織，即具體到教學(xué)過程中的組織，例如同步學(xué)習(xí)、分組學(xué)習(xí)和個別學(xué)習(xí)等。[4]教學(xué)方法和教學(xué)組織作為課程實施的框架和規(guī)范，在實踐層面決定了課程實施的效果。以往高師院校的教學(xué)組織主要是班級授課制，教學(xué)方法多以教師為主導(dǎo)的講授法為主。由于采用班級統(tǒng)一授課，課程內(nèi)容設(shè)置很難滿足個性化需求，面對地方高師院校生源質(zhì)量參差不齊，學(xué)生發(fā)展需求多樣的現(xiàn)實，有必要對統(tǒng)一的班級授課制進行改良。以講授法為主的教學(xué)方法多適于理論知識的傳授，針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，需以實踐技能為導(dǎo)向改革教學(xué)方法。

2 “三分式”人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)

2.1 “三分式”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

本著“學(xué)生為中心”和“產(chǎn)出為導(dǎo)向”的理念，我們提出了“三分式”人才培養(yǎng)模式。其建構(gòu)思想是以畢業(yè)產(chǎn)出作為課程設(shè)置和教育教學(xué)的依據(jù)，為學(xué)生未來發(fā)展提供最有價值的課程教學(xué)。其中的“三分”有兩層含義。一層含義是指，地方高師院校本科生畢業(yè)之后的選擇分為就業(yè)、深造和自主創(chuàng)業(yè)三種。第二層含義是指，針對本科畢業(yè)生未來發(fā)展需求的不同，其教學(xué)過程應(yīng)該采用分類別指導(dǎo)、分階段培養(yǎng)和分模塊推進的方式進行。其中分類別指導(dǎo)體現(xiàn)了課程設(shè)置的個性化特點，即依據(jù)學(xué)生自身需求提供針對性的課程指導(dǎo)。分階段培養(yǎng)和分模塊推進闡述了課程教學(xué)的操作路徑，其中分階段培養(yǎng)是指依據(jù)學(xué)生發(fā)展階段特點和課程教學(xué)經(jīng)驗，將課程設(shè)置成具有銜接邏輯的課程體系。分模塊推進是指針對不同的學(xué)生，提供能夠滿足未來發(fā)展所需的特色課程組合。

2.2 “三分式”人才培養(yǎng)模式的課程體系

“三分式”人才培養(yǎng)模式的實施需要依托具體的課程體系，在其含義之下，其課程體系由通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)核心課程、教師教育課程和專業(yè)發(fā)展方向課程所組成。其中通識教育課程學(xué)分占學(xué)業(yè)總分的29%，學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)核心課程占學(xué)業(yè)總分的33%，教師教育課程學(xué)分占學(xué)業(yè)總分的21%，“三分式”人才培養(yǎng)發(fā)展方向課程占學(xué)業(yè)總分的17%，另外整個課程體系中，實踐教學(xué)課程學(xué)分占總學(xué)分的33%。課程組織的依據(jù)是培養(yǎng)一專多能具有全面的文化底蘊，扎實的理論功底和實踐能力的新時代教師的課程總目標(biāo)。在“三分式”人才培養(yǎng)課程體系中，教師教育依然是專業(yè)保留的底線，但其課程體系為學(xué)生留足了個性化發(fā)展的空間，即在人才培養(yǎng)發(fā)展方向課程中學(xué)生可以依據(jù)自己的特長和需要選擇發(fā)展性課程。

2.3 “三分式”人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的意義

“三分式”人才培養(yǎng)模式下的分類培養(yǎng)課程體系，其核心特點是在保留教師教育專業(yè)特色之上，為學(xué)生個性化發(fā)展提供課程教學(xué)幫助，為學(xué)生未來發(fā)展預(yù)留更多可能。教師教育專業(yè)本就是綜合性較強的專業(yè)，其專業(yè)培養(yǎng)的職前教師要有遠大的理想，高尚的情操，扎實的學(xué)科基礎(chǔ)，寬厚的文化儲備和靈活的社交能力，教師職業(yè)專業(yè)素養(yǎng)也是其他職業(yè)所必須。換言之，教師教育專業(yè)在就業(yè)方面本就有多種可能?！叭质健比瞬排囵B(yǎng)模式在堅守教師教育專業(yè)特色之上，適當(dāng)?shù)剡M行分類發(fā)展，將有助于強化學(xué)生后期發(fā)展所必需的各項素質(zhì)。

3 “三分式”人才培養(yǎng)模式的實踐保障

3.1 明確培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)

對于地方高師院校而言，首先需要準(zhǔn)確定位于培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞“應(yīng)用”二字組織課程體系，篩選課程內(nèi)容，改善課程教學(xué)方法，由此完成自上而下較為系統(tǒng)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，從而突出學(xué)校辦學(xué)特色。其次，地方高師院校要利用自身學(xué)科和地理優(yōu)勢，結(jié)合所在地方社會經(jīng)濟發(fā)展需求，開拓教師教育以外的應(yīng)用型專業(yè)，拓展學(xué)校發(fā)展路徑。值得一提的是高師院校所培養(yǎng)的專業(yè)應(yīng)用型人才有別于高職院校所培養(yǎng)的專業(yè)技能型人才。[5]有學(xué)者認(rèn)為，地方高師院校進行的“專業(yè)教育”和高職院校所進行的“職業(yè)教育”在知識占有、文化和權(quán)力以及功能等多方面具有顯著區(qū)別。就其教育培養(yǎng)產(chǎn)出而言，“專業(yè)教育”所培養(yǎng)的是理論與實踐素養(yǎng)兼?zhèn)?、具有專業(yè)文化和氣質(zhì)的專業(yè)人員。“職業(yè)教育”所培養(yǎng)的是實踐技能突出的普通職業(yè)人士。[6]由此可以看出，地方高師院校向培養(yǎng)應(yīng)用型人才轉(zhuǎn)型，并不是降格之舉，而是突出了自身在人才培養(yǎng)過程中更加注重理論與實踐相結(jié)合的特點，其培養(yǎng)目標(biāo)的著重點在于培養(yǎng)理論轉(zhuǎn)化為應(yīng)用實踐能力較強的專業(yè)人才，而在科學(xué)研究方面更應(yīng)偏重應(yīng)用型研究。也正因如此，地方高師院校在研究性高校和高職院校之間有著不可取代的地位。

3.2 以教師教育和分類培養(yǎng)為特色優(yōu)化課程組織

課程作為落實培養(yǎng)目標(biāo)的載體，其設(shè)置的合理性直接影響著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達成程度。通識教育課程、學(xué)科基礎(chǔ)及專業(yè)核心課程、教師教育課程和專業(yè)發(fā)展方向課程是“三分式”人才培養(yǎng)模式下的四個課程板塊，各板塊課程在整個課程體系中行使著自己獨特的功能。以教師教育課程為例，其課程板塊目標(biāo)是培養(yǎng)職前教師的專業(yè)素養(yǎng)，其專業(yè)素養(yǎng)又由教育教學(xué)理論、學(xué)科知識、教學(xué)和專業(yè)發(fā)展能力所組成。因此，該板塊需要提供與之相對應(yīng)的課程。在教育基礎(chǔ)理論類課程中可以開設(shè)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)與教材分析、教師專業(yè)發(fā)展、中小學(xué)生心理輔導(dǎo)、班主任工作等課程。在教學(xué)能力類課程中可以開設(shè)普通話、三筆字和現(xiàn)代教育技術(shù)、簡筆畫與繪圖訓(xùn)練等課程。在教育實踐與研究方法類課程中可以開設(shè)教師教學(xué)技能綜合訓(xùn)練、中小學(xué)課程資源開發(fā)研究與實踐和教育教學(xué)研究方法等課程。

在“三分式”人才培養(yǎng)方案中，為了滿足學(xué)生個性化發(fā)展，從大三開始開設(shè)人才培養(yǎng)發(fā)展方向課程。以生物科學(xué)專業(yè)為例，為了保基礎(chǔ)顯差異，在發(fā)展方向類課程中又分為各發(fā)展方向必修課程和各發(fā)展方向選修課程。生命科學(xué)史、生物統(tǒng)計學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)論這三門課程對于師范院校生物科學(xué)專業(yè)學(xué)生而言具有鞏固專業(yè)素養(yǎng)，提升創(chuàng)新思維能力的作用，因此作為各發(fā)展方向的必修課程。針對學(xué)生本科畢業(yè)后在就業(yè)、深造和自主創(chuàng)業(yè)三方面發(fā)展的需要，又配置不同的特色課程。例如在就業(yè)發(fā)展方向選修課程中，可以開設(shè)應(yīng)用性較強的觀賞植物學(xué)、作物育種學(xué)、園藝植物繁育與栽培、發(fā)酵技術(shù)、生物分離原理與技術(shù)等課程。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類發(fā)展方向選修課程中，可以開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用、經(jīng)濟管理與社會科學(xué)、園藝植物栽培與實踐、植物組織培養(yǎng)、食用菌栽培、名特水產(chǎn)養(yǎng)殖、生物檢測技術(shù)、發(fā)酵技術(shù)等課程。在深造類發(fā)展方向選修課程中，可以開設(shè)生物信息學(xué)、基因組及蛋白質(zhì)組學(xué)、高級生物化學(xué)、發(fā)育生物學(xué)、生物技術(shù)概論、生態(tài)工程概論等課程。

3.3 改革教學(xué)方法和教學(xué)組織

為了兼顧不同基礎(chǔ)學(xué)生的發(fā)展需要，同時突出地方高師院校的應(yīng)用性，其教學(xué)方法和教學(xué)組織也應(yīng)有所改變。利用現(xiàn)代教育技術(shù)，比如微課、慕課、微信、對分課堂平臺、釘釘平臺和雨課堂平臺等可以延伸傳統(tǒng)課堂空間，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求。與此同時，利用現(xiàn)代教育技術(shù)也有助于實踐教學(xué)的開展，例如在生物科學(xué)專業(yè)中利用微課視頻可以有效提高實驗教學(xué)效率。針對專業(yè)核心課程可以采用單元教學(xué)的方式進行，以專業(yè)核心素養(yǎng)為依據(jù)，將其分解為單元目標(biāo)，再以單元目標(biāo)組織課程資源，進行課程設(shè)計，完成課程實踐，以此提高專業(yè)核心課程教學(xué)效率，提升學(xué)生專業(yè)核心能力。地方高師院校同時應(yīng)將校企合作作為辦學(xué)常態(tài)，為學(xué)生提供形式多樣的實踐實訓(xùn)機會。

4 結(jié)語

在分類視角之下，地方高師院校嘗試探究“三分式”人才培養(yǎng)模式，其目的是使教育資源能夠得到合理的利用。[7]但其實施還存在著許多的困難，例如“三分式”人才培養(yǎng)實踐需要學(xué)校自上而下統(tǒng)一聯(lián)動，需要背后相關(guān)政策和制度的維持。校企合作作為地方高師院校辦學(xué)特色，如何維持長久穩(wěn)定的運行是一直亟待解決的問題。因此，在實施“三分式”人才培養(yǎng)模式時需遵循“試點先行，逐步推廣”的原則，同時積極優(yōu)化實踐路徑和探索建立相關(guān)保障體系。