孔依依

(江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校周莊校區(qū)，江蘇 江陰 214400)

1 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

1.1 基本定義

該教學(xué)理念突出職業(yè)教育，即以學(xué)生職業(yè)能力為基礎(chǔ)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生手腦共用進(jìn)行實(shí)踐操練，實(shí)現(xiàn)預(yù)期職業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)。在中職數(shù)控專業(yè)教學(xué)階段，鑒于學(xué)生興趣不高、實(shí)踐課時(shí)少、理論教學(xué)枯燥等基本現(xiàn)狀，教師可采取行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操練，在實(shí)踐過(guò)程中激發(fā)學(xué)生數(shù)控課程學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生數(shù)控課程專業(yè)綜合學(xué)習(xí)質(zhì)量。

1.2 教學(xué)特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略分析可知，該教學(xué)理念核心突出，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中理解，以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能。

在該數(shù)控課程教學(xué)模式中，教師可對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)進(jìn)行開發(fā)，基于行動(dòng)驅(qū)動(dòng)以彌補(bǔ)提高學(xué)生專業(yè)不足，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提高。教師給予學(xué)生肯定鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，有效發(fā)揮出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略教育優(yōu)勢(shì)。

2 實(shí)際應(yīng)用分析

2.1 導(dǎo)向課題設(shè)計(jì)

鑒于學(xué)生的基礎(chǔ)文化水平不高，部分學(xué)生對(duì)專業(yè)課程學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒(méi)有足夠?qū)W習(xí)積極性。為此，教師開展行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，設(shè)計(jì)相應(yīng)行動(dòng)導(dǎo)向課題，為后續(xù)課程教學(xué)工作開展奠定一定基礎(chǔ)。

2.2 實(shí)踐任務(wù)下達(dá)

教師在實(shí)踐教學(xué)任務(wù)下達(dá)時(shí)，應(yīng)當(dāng)觀察學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免由于學(xué)生注意力不集中，導(dǎo)致學(xué)生未對(duì)實(shí)踐任務(wù)準(zhǔn)確了解，直接影響到后續(xù)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)效果與質(zhì)量。通過(guò)利用言語(yǔ)與具體實(shí)物進(jìn)行引導(dǎo)，以快速集中學(xué)生注意力，確保學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此，教師通過(guò)數(shù)控加工的樣品進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)控樣品進(jìn)行觀察，激發(fā)出學(xué)生求知欲，以調(diào)動(dòng)學(xué)生行動(dòng)積極性。

2.3 行動(dòng)知識(shí)準(zhǔn)備

由于數(shù)控設(shè)備的實(shí)踐操作具有一定危險(xiǎn)性，若學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)作支撐，則無(wú)法保證行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)工作開展的質(zhì)量與效果，因此教師需指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行行動(dòng)實(shí)踐知識(shí)準(zhǔn)備，基于數(shù)控仿真系統(tǒng)進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，以夯實(shí)學(xué)生數(shù)控課程基礎(chǔ)知識(shí)。為主動(dòng)規(guī)避安全隱患，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)操作注意事項(xiàng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，如操作前的數(shù)控設(shè)備安全檢查，數(shù)控設(shè)備加工過(guò)程中突發(fā)事件的應(yīng)急處理，數(shù)控設(shè)備關(guān)閉時(shí)的準(zhǔn)備工作等。為避免真實(shí)實(shí)踐操作時(shí)出現(xiàn)不安全問(wèn)題，教師則耐心地指導(dǎo)學(xué)生，利用仿真數(shù)控系統(tǒng)進(jìn)行操練，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)控機(jī)床的操作熟練度，確保學(xué)生掌握設(shè)備的全部安全操作規(guī)范，為后續(xù)的行動(dòng)開展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.4 實(shí)踐操控細(xì)節(jié)

在學(xué)生進(jìn)行充足的知識(shí)準(zhǔn)備后，則需學(xué)生制定相關(guān)的工作方案，由于數(shù)控操作需要多臺(tái)設(shè)備協(xié)同操作，因此課題小組的每一位學(xué)生都應(yīng)當(dāng)主動(dòng)參與其中，對(duì)設(shè)定工作方案進(jìn)行一定優(yōu)化改進(jìn)，確保數(shù)控行動(dòng)計(jì)劃實(shí)施的可行性與安全性。同時(shí)教師可對(duì)實(shí)踐操作的細(xì)節(jié)進(jìn)行修正，提高學(xué)生實(shí)踐操作學(xué)習(xí)的綜合效果。

2.5 行動(dòng)任務(wù)劃分

第一，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)設(shè)計(jì)圖紙了解，掌握零件加工的尺寸與技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)；第二，依據(jù)設(shè)計(jì)圖紙編制相關(guān)加工工藝，如選擇合適的刀具與設(shè)備運(yùn)行工況參數(shù)；第三，依據(jù)數(shù)控加工設(shè)備進(jìn)行基點(diǎn)坐標(biāo)的計(jì)算；第四，相關(guān)學(xué)生對(duì)加工技術(shù)程序進(jìn)行合理優(yōu)化，確保加工工藝程序運(yùn)行安全穩(wěn)定；第五，對(duì)數(shù)控設(shè)備進(jìn)行模擬加工，以及時(shí)對(duì)程序的坐標(biāo)值進(jìn)行校準(zhǔn)；第六，利用專業(yè)測(cè)量工具，對(duì)刀具進(jìn)行工況檢查，確保所選刀具的質(zhì)量與安全；第七，開展數(shù)控加工設(shè)備的安全檢查工作，確保零件加工的工作環(huán)境安全可靠；第八，基于實(shí)際加工的零件樣品與設(shè)計(jì)圖紙尺寸進(jìn)行對(duì)比，評(píng)估零件加工的質(zhì)量。

2.6 行動(dòng)結(jié)果分享

學(xué)生在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)計(jì)劃引導(dǎo)下，通過(guò)數(shù)控設(shè)備的實(shí)踐操練，完成對(duì)應(yīng)零配件的加工。教師可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)加工作品進(jìn)行分享，在學(xué)生對(duì)樣品相互分享溝通過(guò)程中，可發(fā)現(xiàn)所在小組加工樣品的不足，以及其他小組加工樣品的優(yōu)點(diǎn)。在行動(dòng)結(jié)果分享后，學(xué)生可快速進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，提高自我數(shù)控課程綜合學(xué)習(xí)能力。如學(xué)生通過(guò)樣品的對(duì)比與加工實(shí)踐經(jīng)歷的分享溝通，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)《機(jī)械制圖》相關(guān)課程學(xué)習(xí)存在短板，導(dǎo)致對(duì)零件設(shè)計(jì)圖紙尺寸進(jìn)行認(rèn)知時(shí)，出現(xiàn)一定數(shù)據(jù)偏差，進(jìn)而影響到最終零件的加工質(zhì)量?；谥R(shí)短板進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)提高，促進(jìn)學(xué)生數(shù)控專業(yè)課程綜合學(xué)習(xí)實(shí)力提升。

2.7 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

基于行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略，完成相應(yīng)數(shù)控課程教學(xué)后，教師需對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師指導(dǎo)學(xué)生以課題小組為單位，開展小組內(nèi)部評(píng)價(jià)、小組相互評(píng)價(jià)與教師教學(xué)總結(jié)。教師開展數(shù)控課程教學(xué)工作總結(jié)時(shí)，需對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題與優(yōu)勢(shì)進(jìn)行整合，針對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)中展現(xiàn)出的優(yōu)勢(shì)，教師給予相應(yīng)鼓勵(lì)與肯定，以增強(qiáng)學(xué)生數(shù)控課程學(xué)習(xí)自信心。而針對(duì)學(xué)生實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師指出中肯的改正意見，確保學(xué)生可及時(shí)糾正實(shí)踐錯(cuò)誤，提高數(shù)控實(shí)踐操作的整體可靠性。為對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)分管理，教師需對(duì)學(xué)生的課題小組綜合表現(xiàn)能力進(jìn)行量化考核，為學(xué)生今后的數(shù)控課程引導(dǎo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.8 教學(xué)工作反思

教育本身就是師生共同學(xué)習(xí)進(jìn)步的活動(dòng)，因此中職教師依據(jù)行動(dòng)導(dǎo)向策略開展數(shù)控專業(yè)教學(xué)后，應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行反思，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)課程教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。同時(shí)，教師需對(duì)教學(xué)引導(dǎo)過(guò)程進(jìn)行反思，分析教學(xué)活動(dòng)是否銜接有效、教學(xué)效果是否達(dá)成、學(xué)生參與度是否實(shí)現(xiàn)等，通過(guò)教學(xué)反思，才可不斷提高中職教師數(shù)控專業(yè)教學(xué)實(shí)力。

3 結(jié)束語(yǔ)

職校數(shù)控課程教學(xué)時(shí)，為提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)效果，教師設(shè)計(jì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方案，激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐行動(dòng)中學(xué)習(xí)提高。