葉 蓓

（江蘇海事職業(yè)技術(shù)學院 江蘇·南京 211170）

我國教育部在《大學英語課程教學要求》中明確指出了大學英語課程的教學目標，主要是培養(yǎng)學生聽說能力與綜合應用能力，改變傳統(tǒng)教學現(xiàn)狀，在網(wǎng)絡技術(shù)的基礎上將英語聽力會話教學逐漸向個性化以及自主化方向發(fā)展，擺脫時間與空間限制，不但能夠提高學生學習興趣，而且還可提升教學效率與質(zhì)量，這也是我國大學英語聽力會話教學未來發(fā)展的必然趨勢。采用基于網(wǎng)絡的混合式教學模式能夠滿足英語聽力會話教學的發(fā)展要求，可為我國英語教學地更好發(fā)展奠定良好的基礎。

1 混合式教學模式

混合式教學主要是指在傳統(tǒng)教學模式的基礎上應用網(wǎng)絡教學，并且在教學中應用線上線下教學理念，以學生為教學主體，在教學中采用虛擬三維技術(shù)，既可提高學生學習興趣，又能提升教學效果，由此可見，應用混合式教學模式，能夠改善大學英語聽力會話教學現(xiàn)狀，可在傳統(tǒng)大學聽力會話教學模式中發(fā)揮主導作用，并且設計不同形式的教學活動。在教學期間以教學內(nèi)容為媒介，激發(fā)學生自我效能感，培養(yǎng)自主學習能力，在此期間教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生學習中存在的問題。[1]在該教學模式的基礎上，混合網(wǎng)絡技術(shù)是目前大學英語聽力會話教學較為重要的模式，不再將精力過多放在傳統(tǒng)教學模式中，而是在傳統(tǒng)教學模式中應用多媒體技術(shù)，將兩種不同教學模式形結(jié)合的一種教學模式。

2 大學英語聽力會話混合式教學模式應用的必要性

隨著我國科學技術(shù)的不斷發(fā)展，科學技術(shù)在教學中廣泛應用，在一定程度上改變了學生語言學習環(huán)境，通過網(wǎng)絡能夠接觸到較多學習資源，但從實際教學情況來看，學生英語聽力會話水平依然存在問題，主要是與以下幾個方面有關(guān)。首先，學生對英語聽說不夠重視，學生在英語教學中主要是把聽說環(huán)節(jié)作為教學的輔助內(nèi)容，這在較大程度上很難提高學生聽力會話水平，并且一些學生聽力基礎較差，還停留在啞巴英語的階段，缺乏自主探索能力。其次，目前大學英語聽力會話教材種類較多，聽說材料缺乏有效的情境，使學生在聽說訓練過程中無法提升聽和說的興趣。[2]因此，采用混合式教學模式能夠構(gòu)建真實的語言環(huán)境，與傳統(tǒng)課堂相比情境建設更具有豐富性，學生能夠在面對面教學的基礎上，通過線上構(gòu)建聽說情境，彌補了線下教學單一的模式，并且為學生提供豐富的素材，能夠有效提高學生英語聽力水平，這對學生英語知識的學習尤為重要。

3 基于課堂和網(wǎng)絡的大學英語聽力會話混合式教學模式

3.1 以課文錄制為主要內(nèi)容的英語教學

大學英語聽力會話教學的過程中，教材是學生重要的資源，也是學生接觸到的第一手資料，通過對教材錄音能夠提升學生英語聽力能力，特別是對一些英語知識掌握不足的學生。在對教材錄音期間，需要將錄音根據(jù)文章段落分為幾個不同部分，每個部分根據(jù)內(nèi)容進行設計選擇，可以設計成句子聽寫、填空等模塊，教師再將錄音通過網(wǎng)絡發(fā)布到平臺中，學生根據(jù)自身學習情況針對性選擇聽力內(nèi)容。[3]在此過程中，教師應尊重因材施教原則，對學生學習情況在線檢查與評估。

3.2 以詞匯聽寫為主的英語教學

在大學英語學習的過程中，單詞與詞匯是學習的基礎，由于英語詞匯量相對較大，學習有一定難度，較多學生在學習詞匯的過程中，主要是以記背為主，雖然能夠記背大量詞匯，但是很難在實際中靈活運用。為此，教師在教學的過程中需要設計以詞匯為主的聽力內(nèi)容，幫助學生糾正不正確的單詞發(fā)音，同時還可提高記憶詞匯的趣味性。詞匯主要包括英漢、漢英單詞聽寫，可以在通過網(wǎng)絡，也能夠在課堂中學習。在該聽力活動中教師可以設置不同單詞的派生詞、詞根等，學生能夠根據(jù)自身情況選擇不同的活動項目。

3.3 回顧授課內(nèi)容

在學習大學英語口語時，需要學生有較強的記憶以及理解能力，同時還應有良好的口語表達能力。在混合式教學模式中，通過回顧授課環(huán)節(jié)，可加深學生印象，通過與網(wǎng)絡平臺相結(jié)合，學生能夠根據(jù)視頻、圖片等形式，營造口語交際情境。教師應鼓勵學生進行口語表達，并且讓學生之間互相監(jiān)督，正確發(fā)音，以此提升學生英語口語表達能力。

3.4 以試題為內(nèi)容的聽力教學

教師在教學的過程中，一般是通過英語真題與模擬題設置聽力內(nèi)容，主要進行聽力原文、技巧以及答案講解等。教師在設計期間需要將學生分為不同層次，選擇針對性為學生提供難易不同的背景知識以及詞匯講解。教師在教學內(nèi)容與目標的基礎上，將試題聽力通過網(wǎng)絡教學資源與網(wǎng)絡交互工具對教學活動進行有效設計，將兩種不同教學模式中的優(yōu)勢實現(xiàn)互補。

3.5 以英語歌曲為內(nèi)容的聽力會話教學

為了豐富教學資源，需要通過網(wǎng)絡聽力教學平臺的擴展獲取更多教學資源，同時通過線上教學提升學生學習期間的獨立性，通過混合式教學模式完成相應教學目標。為此，教師在教學的過程中，可以通過英語歌曲聽唱提升學生英語聽說能力，在歡快的音樂中學習英語，不但使學生心情愉悅，而且可提高學生英語聽說能力。目前，很多大學生英語只停留在應試階段，而并沒有真正實際應用，因此教師在教學中需要通過英語歌曲活動，讓學生根據(jù)音樂背景填寫英語歌詞，進行詞匯填寫，整句聽寫等，[4]讓英語發(fā)揮它的語言工具作用。

3.6 原聲電影為主要內(nèi)容的聽力教學

學生在日常生活中對電影有極大興趣，為此在教學中教師可以讓學生觀看原聲電影。在觀看的過程中學習電影中人物所采用的英語表達方式，同時在此基礎上了解其他國家人文、歷史以及風俗等文化。一般情況下英語電影均有字幕，學生在觀看的過程中可以隱去字幕，通過自己翻譯進行觀看，之后再顯示字幕與自身翻譯的內(nèi)容相對比，這在較大程度上可有效提升學生英語聽力能力。有興趣的還可以嘗試給電影配音，讓自己的口語得到有效鍛煉。

3.7 便于課后復習相關(guān)知識

英語學習是重復、持續(xù)極易過程，學生在學習期間需要進行反復記憶才能達到熟練程度。對于大學學生來講，在混合式教學模式中根據(jù)自身程度和學習特點，針對性的進行課后復習，采取科學的復習方法，引導學生養(yǎng)成“溫故而知新”的學習習慣，對所掌握知識進行理解鞏固并消化，可以有效的提高學習效果。

3.8 教學評價

混合式教學模式中，由于教學環(huán)境具有較高的交互性，學生在網(wǎng)絡平臺自學的過程中，具有較高針對性，及時性以及持續(xù)性，并且評價應客觀。因此，教師在教學期間應轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，把傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡相結(jié)合，同時通過網(wǎng)絡學習平臺引導學生自主學習。評價是混合式教學模式中較為重要的部分。首先，教師應當積極參與到學生聽力會話活動中，了解學生學習狀態(tài)與效果，對存在的問題及時引導，同時作出積極評價，幫助學生及時調(diào)整學習策略。其次，學生在學習聽說的過程中，應積極與學生互動交流，使學生通過不同環(huán)境參與到聽說活動中，教師在此過程中需對學生學習情況進行總結(jié)評價，不但需要關(guān)注學生學習成績，而且應最大程度上使學生有自我自我認識。[5]教師在教學中還應關(guān)注學生學習過程以及結(jié)果，如學習進展、問題回答以及提交作業(yè)等內(nèi)容，并將學習過程以電子的形式呈現(xiàn)與保存，以便教師對學生的學習狀態(tài)與效果有效查詢與監(jiān)控，從而為學生學習狀況進行綜合、客觀評價。

4 結(jié)語

綜上所述，在進行大學英語聽力教學的過程中，混合式教學模式改變了傳統(tǒng)式教學模式中存在的弊端，主要是通過將傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡技術(shù)有效結(jié)合，極大彌補傳統(tǒng)教學模式存在的不足，不但能夠激發(fā)學生學習自主性，而且還可使教師教學期間主導地位的發(fā)揮。混合式教學模式能夠體現(xiàn)出英語聽力會話教學的自主性、交互性以及動態(tài)性，在提高學生學習興趣的基礎上，可體現(xiàn)信息化為基礎的教學特點，擺脫空間與時間限制，為學生提供真實的英語環(huán)境，通過網(wǎng)絡還可為學生提供真實開放的教學情境，這對學生英語知識的學習具有現(xiàn)實意義。為此，教師在教學期間需要對學生英語水平、認知結(jié)構(gòu)以及反饋等內(nèi)容有全面了解，以此進行教學內(nèi)容的針對性設計。教師在教學中還應根據(jù)學生學習情況針對性引導與監(jiān)控，確保學生自主學習的可持續(xù)性，只有這樣才能真正發(fā)揮混合式教學模式的作用，為我國英語教育的未來發(fā)展奠定良好的基礎。