王芳麗

（甘肅省慶陽市鎮(zhèn)原縣第二中學 甘肅·慶陽 744500）

1 基本概念

1.1 Moodle 教學環(huán)境簡介

Moodle教學環(huán)境是通過模塊化的方式而面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習，是一種在線學習課程，完善了傳統(tǒng)課程，實現(xiàn)了課程的創(chuàng)建、制作、發(fā)布、共享、評價與修改，也實現(xiàn)了學習效果測試、管理和互動等功能。

1.2 混合式教學模式

混合式教學包括混合式和結(jié)合式學習，也即是通過各種學習方式，比如將多媒體與粉筆板書進行結(jié)合式教學，將融入現(xiàn)代信息技術(shù)的計算機與傳統(tǒng)的教學方式進行結(jié)合，使得學生通過自主學習與協(xié)作的方式來實現(xiàn)預期的學習效果。

2 混合式教學模式的實現(xiàn)過程

2.1 創(chuàng)建Moodle 教學環(huán)境和安裝

本文研究的是Moodle 環(huán)境下的一體化教學平臺，運行環(huán)境包括Apache、PHP、MySQL，安裝包是基于APMServ 下的5.2.6 版本軟件，可以實現(xiàn)在Apache、PHP、MySQL環(huán)境中連接ASP、CGI 和Perl 網(wǎng)絡服務器以及關(guān)于Moodle 的安裝和zh_cn_utf8 語言包。[1]

2.2 設置Moodle 環(huán)境下的網(wǎng)絡課程

在創(chuàng)建好Moodle 環(huán)境的教學平臺后，通過Moodle 教學平臺來開展計算機網(wǎng)絡課程。

首先，在創(chuàng)建好的Moodle 教學環(huán)境的首頁添加需要學習的課程，然后再對添加的課程的信息進行具體的設置，用管理員的身份進行課程頁面的登錄，進入頁面后選擇計算機課程即可打開課程信息的編輯頁面，再對編輯頁面進行相關(guān)的信息設置。

在計算機課程的編輯頁可以選擇以文本、網(wǎng)頁的方式將相關(guān)的資料進行鏈接，也可以通過設置的頁面選擇調(diào)查問卷、作業(yè)、討論等活動功能，并且可以設置需要的新的活動功能和設置提醒內(nèi)容等。

比如，老師在布置在線教學作業(yè)時，首先選擇添加教學的活動，再選在線文本。當選擇的在線教學作業(yè)活動進行添加后，再設置作業(yè)的相關(guān)信息。在線作業(yè)信息設置好以后，參與該節(jié)網(wǎng)絡課程的學生就根據(jù)老師設置的時間完成在線作業(yè)。[2]另外，對于學生學習的該節(jié)課的內(nèi)容評價、討論、話題等功能的添加是同樣的步驟。當各項課程的相關(guān)功能設置好以后，Moodle 環(huán)境下的網(wǎng)絡課程就搭建好了。

2.3 選取混合式教學模式環(huán)境

混合式教學模式的實現(xiàn)過程，依然選擇的是在Moodle 環(huán)境下設置網(wǎng)絡課程。首先選擇研究的對象，本文依然以計算機課程為例，以計算機配件的選擇為題材，研究如何實現(xiàn)混合式教學模式。

2.3.1 研究對象分析

研究樣本的選?。和ㄐ判畔⒓夹g(shù)3 班。研究對象的選?。阂荒昙壭律?。

研究對象的分析：對于一年級的新生來說，計算機的操作無疑是陌生的，只有少部分學生對計算機的知識有一定的了解，更別說計算機技術(shù)的熟練使用了。另一方面，一年級的新生對于學習的自主性不強，很少有學生能夠自主進行學習。所以，對于一年級新生而言，不僅需要加強計算機的基礎知識學習，練習計算機操作，也要培養(yǎng)學生的自主學習能力，不定期對學生的學習情況進行考察與監(jiān)督。

2.3.2 課程信息設置

學習課程科目：通信信息技術(shù)或計算機課程。

使用的教材：《計算機基礎與應用》郭主編，科學出版社。課程學時：6 課時。

課程題目：第1 章《計算機配件選擇》。

學習對象：通信信息技術(shù)3 班。

課程學習目標：了解計算機的部件組成，根據(jù)其組成來選擇符合計算機運行標準的相關(guān)配件。

課程活動：計算機的在線學習課程是以網(wǎng)絡教學的方式開展的，包括計算機的組成視頻課、在線作業(yè)、在線討論等活動。

2.3.3 在線教學過程

（1）上傳教學資料。在線教學計算機課程開始前，授課老師首先上傳教學的學習資料包括：計算機系統(tǒng)組成的各個視頻課件、計算機各組成配件的性能選擇、計算機組裝視頻和在線作業(yè)。其中的教學活動設置了在線授課間、在線課程討論區(qū)等。另外，在線作業(yè)完成部分設置了截止時間。

（2）教學方式。本文針對的是一年級新生的計算機課程在線學習，所以大部分授課對象對于計算機的相關(guān)知識了解不多，甚至完全不懂，所以教師在授課的過程中要對計算機的一些基礎知識，包括計算機的部件組成，相關(guān)的性能指標，選擇時的注意事項等都要講解清楚，這里主要是通過傳統(tǒng)教學方式，以老師的口頭講解與多媒體展示為主。

（3）自主學習內(nèi)容。通過前面的步驟，學生在學完教師教授的內(nèi)容之后，接下來是學生自主學習。學生自主學習主要是對教師上傳的學習資源進行學習，以老師上傳的教學視頻和相關(guān)的知識點介紹為主以了解基本的計算機知識。

（4）學習交流。當完成教師的在線作業(yè)之后，接下來是進入學習的討論部分。這一階段，學生通過Moodle 在線教學和學習平臺進行計算機知識的交流與討論，其內(nèi)容主要是在學習的討論區(qū)和聊天區(qū)進行的，包括計算機部件選擇的性能指標，選購時的注意事項以及選購后的心得體會。

（5）提交在線作業(yè)和評分。完成前面的每一個步驟之后，進入混合式教學模式的最后一個環(huán)節(jié)提交在線作業(yè)以及相關(guān)的評分。學生通過提交作業(yè)的每一個步驟操作后完成作業(yè)提交，教師根據(jù)學生提交的作業(yè)和相關(guān)的評分標準對學生的作業(yè)進行評估，然后將相關(guān)的成績反饋到學生成績表上。學生根據(jù)相關(guān)的操作可以查看成績以及教師的指導完成作業(yè)的修改等操作。

3 實現(xiàn)結(jié)果

本文對Moodle 環(huán)境下的混合式教學模式進行了研究，以計算機課程為例從網(wǎng)頁設計、課程安排、教學內(nèi)容設計等內(nèi)容進行實現(xiàn)，構(gòu)建了一套完整的在線網(wǎng)絡課程實現(xiàn)系統(tǒng)，并且就混合式教學模式的詳細實現(xiàn)過程進行了探討，達到了本次研究的預期效果。

通過在線網(wǎng)絡教育的教學模式進行授課后，采取問卷和訪談的形式對教學的效果進行了解，結(jié)果發(fā)現(xiàn)有91%的學生都對混合式的網(wǎng)上教學模式有興趣，其中有70%的學生認為這種教學模式能夠有效促進自己學習，與傳統(tǒng)的教學方式相比，網(wǎng)絡教學課堂能夠與同學更快更有效地交流和信息共享，這種教學方式提高了80%以上的學生的學習效率和互助的能力。

4 對于Moodle 教學平臺的混合式教學模式的思考

（1）Moodle 環(huán)境下的教學方式更適合網(wǎng)絡學習方式。傳統(tǒng)與線上網(wǎng)絡教學的模式各有優(yōu)勢，所以，并不是所有課程通過網(wǎng)絡教學的方式都能達到很好的效果，因此，老師在通過Moodle環(huán)境來設置課程時，要分析學習對象、課程內(nèi)容、教學目標等的特征，然后再制定具體的內(nèi)容。

（2）Moodle 環(huán)境下的課程修改與更新。一門課程是具有時效性的，應當根據(jù)教學安排、教學目標和課程的改革情況進行不斷地更新，而這個過程需要教師和學生共同配合。[3]所以，在線網(wǎng)絡課程的開展過程中，要充分調(diào)動學生積極性，也只有讓學生多參與才能對在線教學效果進行反饋，從而促進老師對內(nèi)容的修改與優(yōu)化。因此，授課教師也應當多與學生進行交流，才能及時以及更好地調(diào)整課程內(nèi)容。

（3）操作系統(tǒng)的選擇。當網(wǎng)頁或者網(wǎng)站被同時訪問的時候，其反應速度就會減慢，所以在Moodle環(huán)境下的教學平臺要選擇合適的操作系統(tǒng)，才能盡可能的提高網(wǎng)站反應的速度，一般而言，Moodle 更適合于在Linux、Unix 等操作系統(tǒng)中運行。比如，當選擇Unix 操作系統(tǒng)時，如果采取開源結(jié)構(gòu)的方式，那么Moodle 就能實現(xiàn)給定的網(wǎng)速。所以對于Moodle 環(huán)境時，應當盡可能地選擇開源的操作系統(tǒng)方式以實現(xiàn)更好的在線教學效果。

5 結(jié)語

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育方式也發(fā)生了很大的變化。這幾年在線教學的模式興起取得了不錯的反響。本文研究了基于Moodle教學平臺的混合式教學模式，從對Moodle與混合教學模式的概念介紹到具體的實現(xiàn)過程，從實現(xiàn)結(jié)果到對基于Moodle 教學平臺的混合式教學模式的思考，說明了教育方式要緊跟時代的發(fā)展，運用現(xiàn)代高科技技術(shù)對提高教學效率和質(zhì)量的重要性。