楊淋先

（昆明學(xué)院學(xué)前與特殊教育學(xué)院 云南·昆明 650200）

在自然情境下語言的習(xí)得是最有效的，語言是溝通的媒介，也是最便捷的溝通渠道，特殊兒童的語言溝通普遍過于狹窄，除了自身的認(rèn)知影響語言的理解和運(yùn)用外，課堂教學(xué)中的語言學(xué)習(xí)如何能夠泛化到生活場景中去，真正將語言在溝通中得以踐行，是特殊教育教師特別是語言治療師要思考的問題。

1 以生態(tài)化為導(dǎo)向的自然情境教學(xué)

生態(tài)化教育是在生態(tài)教育觀引領(lǐng)下，以生活為核心，學(xué)習(xí)生活、學(xué)會生活，是教與學(xué)雙方在頻繁互動中根據(jù)社會發(fā)展需要和學(xué)生個(gè)別化教育需要，遵循生活基本規(guī)律，經(jīng)歷生存、生命與生活，追求和諧、健康的生活品質(zhì)的過程。[1]是將兒童置于日常常態(tài)生活（著重指他的家庭、學(xué)校、社區(qū)、職業(yè)）環(huán)境中，依其能力水平及適應(yīng)現(xiàn)狀，以未來適應(yīng)生活環(huán)境為導(dǎo)向，充分了解生活環(huán)境，運(yùn)用生活環(huán)境，為促進(jìn)發(fā)展而提供適合其教育需求服務(wù)的個(gè)別化教育課程。[2]生態(tài)化教育能夠直接深入到學(xué)生的生活環(huán)境中，找出學(xué)生在生活環(huán)境中可參與的活動，并在真實(shí)的活動情境中分析它們之間的生態(tài)關(guān)系。課程內(nèi)容反映成人生活的各個(gè)領(lǐng)域，如居家生活、社會交往、職業(yè)生活等。[3]

自然情境的教學(xué)是一種運(yùn)用具體生動的場景以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣、提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)方法。[4]從模擬生活場景出發(fā)，以生態(tài)化理念進(jìn)行教學(xué)。自然情境教學(xué)注重引發(fā)兒童的興趣和動機(jī)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境的安排，注重兒童溝通的主動性和功能性。

以生態(tài)化為導(dǎo)向的自然情境教學(xué)，融入了生態(tài)化教育和自然情境教學(xué)，將學(xué)生生活的場景、需求與興趣相結(jié)合，更好地將語言教學(xué)目標(biāo)融入其中，實(shí)現(xiàn)主動溝通。

2 特殊兒童在語言障礙方面的表現(xiàn)

美國 IDEA（Individuals With Disabilities Education Act）將言語或語言障礙定義成一種交際障礙，他們在語言的流利程度，發(fā)音聲音以及語言方面欠缺，這些又會影響兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)和溝通。根據(jù)國內(nèi)外研究者的描述，常見的特殊兒童語言障礙類型有構(gòu)音障礙、語流不暢、嗓音障礙和語言發(fā)育遲緩幾種。[5]對于自閉癥兒童的語言障礙則存在著：構(gòu)音問題、語言發(fā)展遲緩與緘默、回聲式語言、語言韻律失調(diào)、缺乏有效交流等。[6]而腦癱兒童的語言特點(diǎn)則表現(xiàn)為：構(gòu)音與音韻問題、嗓音問題、節(jié)律問題、語言失用癥以及溝通問題。[7]在語言治療的教學(xué)中除了給予必要的言語構(gòu)音的糾正外，在語言理解和表達(dá)上同樣是語言治療的重點(diǎn)，但言語的矯治和語言的訓(xùn)練最終都應(yīng)該回歸到語言的溝通上。

3 以一節(jié)語言課《我不舒服了》為例

3.1 選擇單元主題的構(gòu)想

對自己身體感覺的表達(dá)和分享是很多特殊兒童所欠缺的，但又是需要習(xí)得的一項(xiàng)生活技能，正確表達(dá)自己身體不舒服的狀況，可以減少家長的擔(dān)憂，從而減少意外發(fā)生，從更高的要求來看，可以讓學(xué)生學(xué)會主動關(guān)心別人，為他人提供幫助或?qū)で髱椭?，因此選擇《我不舒服了》作為我們這次語言教學(xué)課的單元主題。

3.2 教學(xué)準(zhǔn)備

教具：（1）視頻錄像，內(nèi)容為不舒服去看醫(yī)生的過程。（2）圖卡：不舒服的圖片包括：肚子痛、頭痛、嘔吐、咳嗽……人物圖卡：爸爸、媽媽、老師、同學(xué)、醫(yī)生。其他圖卡：醫(yī)院、掛號、看醫(yī)生、檢查、排隊(duì)、買藥……（3）白色的襯衣、醫(yī)用的玩具套裝。

參與人員：主教老師一位，助教老師兩位，學(xué)生四位。

3.3 教學(xué)設(shè)計(jì)安排

（1）先播放事先準(zhǔn)備好的看病的錄像，讓學(xué)生了解這節(jié)課所要上的內(nèi)容。（2）由主教老師給學(xué)生解釋常見生病的不同癥狀表現(xiàn)、發(fā)生的部位，并做示范，學(xué)生模仿。（3）主教老師給學(xué)生出示去看病的流程圖卡。（4）由老師和學(xué)生一起將看病的場景用表演的形式表現(xiàn)出來，根據(jù)兒童的能力給予語言和動作的協(xié)助（老師和學(xué)生輪流當(dāng)病人或醫(yī)生）。

場景一：在學(xué)校。場景布置：學(xué)校（教室）、醫(yī)院

一天（S 軒）感到肚子痛，做肚子痛的表情和動作，同學(xué)（S鵬）去找老師，老師（T楊）過去問怎么了，S軒指著肚子說：肚子痛（有語言），老師就帶他到了醫(yī)院，先掛號，醫(yī)生（T 陳）給S 軒檢查了，然后對老師說S 軒是吃了不干凈的東西，老師和S 軒謝過醫(yī)生后去打針拿藥，護(hù)士（S 佳、S 怡、T 趙）給小明打了針、拿了藥，S 軒和老師回到了學(xué)校。

場景二：在家里。

（S鵬）放學(xué)回到家里感到頭痛，他<無口語>拿著頭痛的圖片給媽媽（T 趙），媽媽摸了摸S 鵬的額頭，發(fā)現(xiàn)發(fā)燒了，就帶S鵬去醫(yī)院，醫(yī)生（S 怡）給S 鵬量了體溫計(jì)并開了藥（老師在旁協(xié)助），媽媽帶著 S 鵬去找護(hù)士（S 軒、S 佳、T 陳）拿了藥回家了，媽媽給S 鵬準(zhǔn)備好藥，囑咐吃了藥上床睡覺。

3.4 活動結(jié)束

給學(xué)生重新放看病的錄像，回憶剛才我們表演的過程，復(fù)習(xí)圖片不同癥狀的發(fā)生部位和反應(yīng)。并總結(jié)遇到不舒服的解決辦法，并協(xié)助學(xué)生學(xué)會表達(dá)自己的身體狀況（語言或者是圖片），在作業(yè)單上告訴家長今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，希望在家里可以有類似的情境模擬和復(fù)習(xí)鞏固。

4 小結(jié)

（1）創(chuàng)設(shè)語境，激發(fā)學(xué)生的興趣。表達(dá)是溝通的前提和基礎(chǔ)，為兒童創(chuàng)設(shè)表達(dá)溝通的情境，讓他們在溝通表達(dá)中感受到樂趣，理解溝通可以滿足他們的需求，通過角色扮演，使情境作用于兒童的多種感官，促其加深感受，兒童在語境和角色扮演中感到真實(shí)和樂趣，最終達(dá)到主動參與。

（2）主題真實(shí)貼近生活。真實(shí)性是情境教學(xué)一個(gè)最本質(zhì)的特征，它強(qiáng)調(diào)按照真實(shí)的社會情境來改造教學(xué)，使學(xué)生在真實(shí)的活動中獲得目標(biāo)技能，主題活動源于生活，更能夠運(yùn)用到生活中去，特殊孩子由于認(rèn)知的缺陷，使得將所學(xué)知識遷移泛化到生活中的能力也受到限制，因此對于主題的選擇要首先考慮到這是學(xué)生和家長所急需的，是生活的需要，只有真正將生活納進(jìn)教學(xué)，將教學(xué)回歸生活，才能真正做到學(xué)以致用。

（3）給予模仿示范。模仿示范是技能習(xí)得的前提，也是最容易讓特殊兒童接受的方式，老師在教學(xué)之前一定要對所有流程給予示范，讓學(xué)生模仿，同時(shí)在示范的過程中根據(jù)學(xué)生的能力給予必要的語言解釋或者動作肢體的解釋。

（4）提供必要的協(xié)助支持。對于特殊兒童的學(xué)習(xí)過程，協(xié)助和支持是必須的，但支持協(xié)助的程度要根據(jù)對象的能力和進(jìn)步的情況而定，如果最終的支持協(xié)助全部撤除了學(xué)生還能獨(dú)立完成的，說明學(xué)生已經(jīng)熟悉這個(gè)技能不需要再有協(xié)助了。協(xié)助的程度分為：肢體協(xié)助、肢體提示、語言提示、眼神提示等等。協(xié)助或者提示的介入必須先要了解學(xué)生的現(xiàn)有能力，在能力無法達(dá)到的那個(gè)階段給予適當(dāng)?shù)膮f(xié)助和支持，并根據(jù)學(xué)生進(jìn)步慢慢撤除協(xié)助，無論是協(xié)助和支持的給予或者是撤除，一定要按照難易程度按順序進(jìn)行。

（5）增進(jìn)家長和老師間的合作。和家長的溝通是教學(xué)效果的保證，讓家長了解熟悉老師所教授的知識，并在家里給予必要恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，將有助于學(xué)生技能的習(xí)得和鞏固，以上面的主題活動為例，家長可以在家里詢問孩子的身體狀況，如果家人有不舒服了，可以告訴孩子，他（她）怎么了，我們應(yīng)該怎么辦等等。家長也要將孩子在家里的表現(xiàn)和老師進(jìn)行分享。

（6）溝通從課堂回到生活。語言習(xí)得是為了更好的溝通，溝通只有用于生活中才能真正實(shí)現(xiàn)其作用。溝通是雙向的，是有互動式的說話形式。溝通不僅僅是滿足需求，溝通在更高的層次是分享和表達(dá)自己的意愿。特殊兒童在語言教學(xué)課堂上習(xí)得的語言能力能夠在生活中得以應(yīng)用，在表達(dá)的同時(shí)能夠進(jìn)行主動性的溝通，真正實(shí)現(xiàn)溝通從課堂回到生活。

（7）不足。在課程設(shè)計(jì)上應(yīng)該更加細(xì)致地了解每個(gè)兒童的能力和目標(biāo)，根據(jù)他們的IEP 目標(biāo)給予最恰當(dāng)?shù)妮o助，其次內(nèi)容過于多，應(yīng)多考慮學(xué)生能夠接受的程度，適當(dāng)減少中間的內(nèi)容環(huán)節(jié)，簡練目標(biāo)語言的習(xí)得，將主題凸顯出來。更加熟練的將每個(gè)學(xué)生的語言IEP 在課堂上得到體現(xiàn)。