李千子

（汕頭職業(yè)技術(shù)學院 廣東·汕頭 515078）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最早是美國于二十世紀六十年代提出的，截至二十世紀末，哈佛大學、芝加哥大學等1000 多所美國高校均有開設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程。美國作為世界第一大經(jīng)濟體，雖然近年來經(jīng)濟發(fā)展增速放緩，但其經(jīng)濟霸主地位不可撼動，同時美國的科技創(chuàng)新能力始終走在世界尖端，這與其成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系密不可分。我國在2014 年首次提出“雙創(chuàng)”這一概念，2015 年將“雙創(chuàng)”寫入政府工作報告，標志著從政府層面開始注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。萬眾創(chuàng)新，大眾創(chuàng)業(yè)，培養(yǎng)工匠之師的時代背景下，高職院校應將深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為建設一流專業(yè)的突破口。就高職院校管理會計專業(yè)而言，要積極引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，顛覆傳統(tǒng)會計教學模式，結(jié)合行業(yè)及區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展趨勢，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，以期能在日益激烈的生源爭奪和就業(yè)競爭中處于優(yōu)勢地位。

1 “雙創(chuàng)”背景下高職院校管理會計教學改革的必要性

（1）會計分支學科發(fā)展的必然趨勢。主流的觀點認為會計學分為財務會計與管理會計兩大分支。相較于為企業(yè)外部利益相關(guān)者服務的財務會計，管理會計主要服務于企業(yè)內(nèi)部管理需要。管理會計萌芽于二十世紀初的西方，隨著經(jīng)濟社會環(huán)境、企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營模式以及管理科學和科技水平的不斷發(fā)展，其發(fā)展經(jīng)歷三大階段，分別是成本決策和財務控制階段，管理控制與決策階段，以及演變至今完善成為強調(diào)價值創(chuàng)造階段。在我國，受限于經(jīng)濟與科技發(fā)展水平，管理會計相關(guān)理論引入較晚，管理會計學科發(fā)展進程相對較緩慢。2014 年財政部制定的《關(guān)于全面推進管理會計體系建設的指導意見》、2016 年財政部印發(fā)《管理會計應用指引》等政策文件的落地實施，都標志著從國家政府層面真正意義上開始重視管理會計的發(fā)展規(guī)劃。為了全面推進管理會計體系建設，發(fā)展管理會計學科，高職院校管理會計專業(yè)教學改革勢在必行。

（2）會計人員轉(zhuǎn)型的必然要求。隨著科技前沿技術(shù)的應用，人工智能時代悄然降臨，跨國企業(yè)投入研發(fā)服務型機器人，以期降低人工成本、提高經(jīng)營效率。普華永道研發(fā)的機器人RPA 實現(xiàn)了流程自動化，基本可以取代人工操作，提高業(yè)務的運營效率與服務質(zhì)量的同時，使處理錯誤率接近于零。德勤推出的審計機器人“小德勤”實現(xiàn)了僅以人工處理所需時間的十分之一甚至百分之一完成銀行對賬、結(jié)轉(zhuǎn)成本、合并報表、納稅申報等業(yè)務。2016 年，我國財政部發(fā)布的《會計改革與發(fā)展“十三五”規(guī)劃綱要》將管理會計列為行業(yè)急需緊缺的人才。在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的時代背景下，科技發(fā)展造就人工智能最終將取代人工從事會計記錄、核算等低創(chuàng)造性的財務工作，財務人員面臨被淘汰的風險，會計人員必須調(diào)整自身的知識結(jié)構(gòu)體系，適應社會對會計人員提出的新要求，即具備專業(yè)理論知識，又具備管理運營能力。因此，會計人員從財務會計到管理會計的轉(zhuǎn)型勢在必行。

2 “雙創(chuàng)”背景下高職院校管理會計教學的現(xiàn)狀

（1）專業(yè)培養(yǎng)方向及課程設置不合理。根據(jù)全國職業(yè)院校專業(yè)設置管理與公共信息服務平臺公布的數(shù)據(jù)顯示，2020 年全國有1205 所高職院校開設會計專業(yè)，位居熱門專業(yè)榜首。專業(yè)培養(yǎng)方向方面，由于高職院校生源及就業(yè)渠道具有一定的區(qū)域性，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，會計專業(yè)培養(yǎng)方向的設置與高職院校所處的區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展水平存在相關(guān)性。對于經(jīng)濟較發(fā)達地區(qū)，諸如北京、上海及周邊輻射區(qū)域的高職院校已經(jīng)意識到管理會計人才的重要性及稀缺性，適時調(diào)整專業(yè)培養(yǎng)方向以適應市場對人才的需求，開設如：云財務管理會計師，致力于培養(yǎng)具備財務管控與分析決策能力、智能財務技術(shù)應用能力與創(chuàng)新思辨能力的復合型人才。對于經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，由于區(qū)域內(nèi)以中小及微型企業(yè)為主，財務共享及業(yè)財融合的理念相對滯后，對會計人員的要求仍停留在記賬、結(jié)算、報稅的水平上，本區(qū)域內(nèi)的多數(shù)高職院校會計專業(yè)培養(yǎng)方向仍以會計電算化和稅務會計為主。專業(yè)課程設置方面，雖然培養(yǎng)方向有所創(chuàng)新，突破以往傳統(tǒng)財務會計一家獨大的格局，逐漸向管理會計靠攏，將數(shù)學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟學、稅法及投資學等課程引入教學計劃，但整體上會計理論相關(guān)知識仍占大幅比例。

（2）教學方式及效果檢驗手段落后。一方面，高職院校管理會計仍沿用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，即“教師主動講，學生被動聽”，無論是理論知識，還是案例分析，主要是教師根據(jù)教材或PPT 的內(nèi)容進行講解，教師與學生之間極少進行課堂互動，學生容易產(chǎn)生依賴心理，缺乏對問題的思考以及對案例的分析能力。另一方面，高職院校管理會計專業(yè)課程教學效果評價手段缺乏創(chuàng)新性，主要是通過“平時成績+期末考核”相結(jié)合的方式，學生沒有發(fā)揮創(chuàng)新創(chuàng)造性思維思考問題以及對知識的綜合運用能力來分析問題，教學效果檢驗流于形式。

（3）教師結(jié)構(gòu)不合理，團隊整體素質(zhì)有待提高。高職院校管理會計專業(yè)師資隊伍建設普遍存在教師結(jié)構(gòu)不合理，教師團隊整體素質(zhì)不高的問題。主要存在問題包括：高學歷人才占比偏低，青年及老年教師人數(shù)占比大，教師團隊中副高級以上職稱人數(shù)較少，缺乏專業(yè)建設帶頭人，中低職稱人數(shù)偏多，缺乏激勵機制，影響教師執(zhí)教的積極性和熱情。2019 年《國家職業(yè)教育改革實施方案》的出臺，要求高職院校辦理念學從注重規(guī)模到重視質(zhì)量轉(zhuǎn)變，高職院校通過建設“雙師型”教師團隊以期提高教學質(zhì)量。但就實際情況看，存在為考核需求、宣傳招生等原因人為放低雙師評定標準，“雙師型”教師團隊普遍質(zhì)量不高。

（4）實訓教學條件落后，效果不佳。一方面，大多數(shù)高職院校實訓基地建設水平落后，實訓設備更新?lián)Q代跟不上時代的步伐，同時由于缺乏專人管理，實訓設備出現(xiàn)損毀情況，影響實訓教學的開展。另一方面，高職院校普遍以與本區(qū)域內(nèi)的企業(yè)進行合作辦學的方式為學生提供校外實訓基地，形式以學生頂崗實習為主，由于實習期較短，且涉及企業(yè)內(nèi)部運營的商業(yè)秘密，學生在企業(yè)實習期間接觸的主要是基層會計崗位的工作，涉及經(jīng)營管理方面的重大事項基本無法參與，無法真正接觸企業(yè)關(guān)于戰(zhàn)略、預算、投融資、運營等方面的管理工作。

3 高職院校管理會計教學改革的途徑

（1）轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，重塑教學課程體系。2019 年教育部聯(lián)合發(fā)改委等多部門印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，該制度的試點是高職院校專業(yè)教學改革的重大創(chuàng)新。“學歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”（簡稱1+X 證書）制度的試點從根本上變革復合型技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式和評價模式，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，暢通技術(shù)技能人才成長的通道，拓寬就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。高職院校管理會計專業(yè)人才培養(yǎng)應當積極向“1+X 證書”模式推進，做好“1”+“X”的有機銜接。

（2）創(chuàng)新教學方式及效果檢驗手段。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入課堂教學，傳統(tǒng)的灌輸式教學模式已經(jīng)無法滿足創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育對高職院校課程教學提出的更高要求。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，提高學生的資源優(yōu)化整合能力，高職院校的管理會計專業(yè)教學必須充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的優(yōu)勢，在課堂教學的基礎(chǔ)上引入三維立體教學模式，即“教師-微課、信息化-慕課、學生-翻轉(zhuǎn)課堂”。在教學效果檢驗方面，高職院校應以項目為導向，通過“考核+方案設計”的方式對每一門理論知識學習效果進行評價。

（3）強化師資培訓，建設高素質(zhì)“雙師型”團隊。創(chuàng)新是發(fā)展的動力，人才是第一資源，教師作為知識的傳播者，價值導向的引領(lǐng)者在人才培養(yǎng)中起到舉足輕重的作用。首先，高職院校應當完善教師培訓體制，強化培訓力度。其次，高職院校應當完善專業(yè)建設帶頭人的培養(yǎng)機制，積極引導專業(yè)教師參加專業(yè)前沿理論研討會。再者，高職院校應當改革職稱評價體制，完善績效考核機制，提高專業(yè)教師授課的積極性，引導專業(yè)教師對教學改革新途徑的探索及思考，以此提高專業(yè)教學的質(zhì)量。最后，高職院校應以聯(lián)合辦學的形式與企業(yè)建立常態(tài)化、持續(xù)性的合作機制，建設高水平管理會計專業(yè)群, 打造具有高素質(zhì)專業(yè)水平的“雙師型”教師團隊。

（4）深化產(chǎn)學融合，加強實操訓練。高職院校人才的培養(yǎng)機制是以就業(yè)為導向，以滿足市場需求為目的。高職院校管理會計教學應當提高學生實操訓練強度，通過深化產(chǎn)學融合機制，提高學生管理會計實際運用的能力。在校內(nèi)實訓方面，高職院校應當開設沙盤模擬實訓課程，通過分組“玩游戲”的方式讓學生了解企業(yè)運營管理中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在校外實訓方面，高職院校應當充分利用區(qū)域經(jīng)濟行業(yè)發(fā)展優(yōu)勢，與本區(qū)域內(nèi)的知名企業(yè)發(fā)展聯(lián)合辦學，以訂單班招生辦學的形式和工學交替的培養(yǎng)模式向企業(yè)輸送經(jīng)營管理所需的專業(yè)人才，通過實習崗位的形式為學生提供實踐和就業(yè)的雙重機會，為管理會計專業(yè)學生提供施展技能的校外實訓平臺。

4 結(jié)束語

創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育理念的引入給高職院校管理會計專業(yè)教學提出更高的要求，在高職院校擴招的背景下，隨著會計學專業(yè)畢業(yè)生的增加，就業(yè)難、渠道窄的窘境日益凸顯。高職院校應當抓住會計人員轉(zhuǎn)型的契機，積極探尋管理會計專業(yè)教學改革之路，通過轉(zhuǎn)變管理會計人才培養(yǎng)模式，推進“1+X 證書”試點教學，創(chuàng)新教學及效果評價手段，建設高素質(zhì)“雙師型”教師團隊以及深化產(chǎn)學融合機制的方式來提高管理會計教學質(zhì)量，為社會培養(yǎng)合格的管理會計復合型人才。