楊連洪

（吉安職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江西·吉安 343000）

0 引言

高職院校對教育課程進行改革與創(chuàng)新的過程中，需正確分析育人目標與市場需求間的相互關(guān)系。并真正探析到實踐導(dǎo)向的深層內(nèi)涵，精準定位教學(xué)改革的著力點。即能夠緊密圍繞高職院校課程特征，將高職教育課程與通識課程進行科學(xué)的配置。從學(xué)生發(fā)展的長遠角度出發(fā)，通過對崗位需求標準進行客觀評判斷與整合，對高職教育課程進行創(chuàng)新設(shè)計與完善。從而使學(xué)生能夠真正勝任工作崗位要求，并能夠在實踐應(yīng)用能力、職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面都獲得大幅提升。基于此，為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供更多的可能性。

1 高職教育課程存在的問題

（1）高職教育課程缺乏市場性與時效性。目前，大部分高職院校對自身的教育目標、教育課程特征等已經(jīng)建立正確的認識與了解。但在實際開展人才培養(yǎng)活動過程中，仍過于拘泥專業(yè)課程本身的傳授與講解，并沒有結(jié)合市場崗位需求對專業(yè)課程的時效性進行客觀的評價與衡量。導(dǎo)致學(xué)生雖已掌握與了解一定的專業(yè)知識與技能，但目前與實際崗位標準卻存在一定差距。教育工作者沒有認識到市場對人才需求標準的變化對當(dāng)代專業(yè)人才培養(yǎng)的深遠影響。從而導(dǎo)致高職教育課程缺乏市場性與時效性。

（2）高職教育課程尚未發(fā)揮實踐導(dǎo)向作用。高職教育與普通高校在育人目標上有本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的側(cè)重點。但目前，大部分高職教育仍舊沿襲與過度借鑒高等教育經(jīng)驗，沒有真正發(fā)揮實踐導(dǎo)向作用，對高職教育課程體系進行科學(xué)的創(chuàng)新與完善。即高職院校未從社會對人才的實際需求標準考慮，對教育課程進行更新與完善，進而導(dǎo)致高職院校的學(xué)生并沒有在崗位技能方面獲得顯著提升。同時，高職教育課程中沒有科學(xué)融入特色課程，使學(xué)生文化視域拓展受到一定阻礙。單一的專業(yè)技能培訓(xùn)，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)復(fù)合型人才，導(dǎo)致學(xué)生未來無法更好的參與日趨激烈的市場競爭。

2 實踐導(dǎo)向的高職教育課程改革與創(chuàng)新策略

（1）強化高職教育課程與市場崗位需求的一致性。相較于普通院校，高職教育更強調(diào)職業(yè)特征，以及學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)與實踐應(yīng)用能力。從育人目標角度出發(fā)，高職教育的育人體系與課程設(shè)計具有一定的差異性。普通院校相較而言更側(cè)重于凸顯學(xué)科特點，致力于更具有針對性的向?qū)W生傳授知識與文化。并在長期的教學(xué)過程中，形成與眾不同的課程體系。而高職教育更強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，更注重學(xué)生專業(yè)技能的提升與強化。完全依據(jù)崗位技能的培養(yǎng)標準與目標，具體設(shè)計與完善課程體系。因此，高職院校在實際開展育人計劃過程中，應(yīng)能強化高職教育課程與市場崗位需求的一致性。更緊密圍繞崗位技能的培養(yǎng)，設(shè)置更具有市場性、時代性、前沿性的高職教育課程。教育工作者在對高職教育課程進行改革與創(chuàng)新的過程中，應(yīng)切實認識到教育課程的實用性方面對學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展的影響。因此，教育工作者必須結(jié)合專業(yè)特征，對市場人才需求標準進行全方位分析與研究。能夠形成獨具風(fēng)格與特色育人標準與指標，將其融入到高職教育課程體系中。尤其需對市場不同領(lǐng)域中的企業(yè)崗位需求標準進行歸納與融合，能夠制定具有一定普世價值又兼具高職教育特色的課程體系。重點突出高職教育課程的實用性，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能的過程中，能夠具備高強的崗位能力與實踐應(yīng)用能力。同時，高職教育工作者應(yīng)充分考慮到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力培養(yǎng)的重要性。能夠深度挖掘“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”倡議內(nèi)涵，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育科學(xué)的融入到高職教育課程體系中。真正從市場需求出發(fā)，制定更具有實際應(yīng)用價值的高職教育課程。使學(xué)生能夠了解與掌握最先進的專業(yè)知識與技能，并在校內(nèi)學(xué)習(xí)過程中就能時刻關(guān)注行業(yè)發(fā)展動態(tài)與趨勢。使學(xué)生能夠根據(jù)市場需求，快速調(diào)整與優(yōu)化自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)出真正能夠符合崗位需求的高素質(zhì)專業(yè)人才，切實發(fā)揮高職教育優(yōu)勢與價值。

（2）致力于完善高職教育具備時代性的通識課程。高職教育主要就業(yè)為導(dǎo)向具體開展學(xué)生管理與教學(xué)活動。其作為向社會輸出專業(yè)化人才的主要陣營之一，必須能夠建立與時俱進的育人思想與教育模式。切實做到以實踐為導(dǎo)向，對高職教育課程進行完善與擴充。而社會發(fā)展進程中，在當(dāng)下我國提出與不斷強調(diào)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，高職院校應(yīng)能制定一套具備顯著時代性的通識課程。確保學(xué)生有效提升自身專業(yè)能力與知識文化水平的同時，能夠重點展現(xiàn)學(xué)生的個人素質(zhì)。因此，高職院校應(yīng)將可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，更好的應(yīng)用到教學(xué)改革與創(chuàng)新活動中。將職業(yè)教育與專業(yè)服務(wù)進行科學(xué)的融合，形成符合高職院校可持續(xù)發(fā)展的通識課程。例如，高職院?？煽茖W(xué)的拓展專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增設(shè)與專業(yè)課程本身具有一定相關(guān)性的教學(xué)內(nèi)容。以選修課的形式，為學(xué)生豐富知識層次與能力結(jié)構(gòu)提供更多的渠道。以此，不僅可幫助學(xué)生建立多文化背景，還可在一定程度上提升他們的藝術(shù)修養(yǎng)。相較于專業(yè)教學(xué)，通識課程更注重強化學(xué)生的通用能力。通識課程并不拘泥在特定的專業(yè)培訓(xùn)上，而是通過引導(dǎo)學(xué)生接觸與學(xué)習(xí)專業(yè)技能以外的其他知識。使學(xué)生的知識面、學(xué)習(xí)視野等方面，都可獲得有效拓展與豐富。從而令學(xué)生能夠建立夯實的理論基礎(chǔ)，并通過專業(yè)教育提升崗位能力，令他們具備更加明顯的市場競爭優(yōu)勢。與此同時，通過不斷建設(shè)與完善通識課程，促使學(xué)生的個人潛能與才華能被充分挖掘。全面掌握與了解專業(yè)知識與技能的基礎(chǔ)上，能夠吸收更多元的知識與文化。例如，高職院校通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程，使學(xué)生能夠?qū)W會辦公軟件、制圖軟件等。這樣，他們未來進入到工作崗位上時，能夠利用不同的技能快速解決工作中出現(xiàn)的各種問題。更重要的是，通過開設(shè)信息技術(shù)教育課程，可對學(xué)生的思維品質(zhì)進行豐富與完善。通過融入最新的知識與技術(shù)，幫助學(xué)生建立一定的大數(shù)據(jù)思維。這對于成長與奮斗在信息化時代背景的新青年，具有十分重要的意義。

（3）切實圍繞實踐導(dǎo)向構(gòu)建多層次高職教育課程體系。以實踐導(dǎo)向?qū)Ω呗毥逃n程進行改革與創(chuàng)新的過程中，應(yīng)結(jié)合專業(yè)特征以及崗位需求，構(gòu)建一套多層次高職教育課程體系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中能夠做到“學(xué)中做，做中學(xué)，探中學(xué)”。真正將理論教育與實踐教學(xué)進行緊密結(jié)合，使學(xué)生的應(yīng)用實踐能力、專業(yè)素養(yǎng)、理論基礎(chǔ)、創(chuàng)新能力等各方面都可互動提升與強化。首先，高職教師應(yīng)科學(xué)設(shè)計教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程中，能夠及時歸納與總結(jié)知識重點，并善于將理論知識應(yīng)用于實踐，真正在學(xué)中做，做中思。通過反思與實踐檢測發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢與不足，并能及時對知識進行查缺補漏。在長期的實踐訓(xùn)練與不斷完善的過程，全面提升學(xué)生的實踐應(yīng)用能力與獨立思考能力等。而教師引導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)訓(xùn)練過程中，應(yīng)充分凸顯學(xué)生課堂主體地位，促使他們能夠最大化調(diào)動自主學(xué)習(xí)能動性，對專業(yè)知識的進行深層次的探索與研究。不僅可有效培養(yǎng)學(xué)生科研能力，還可使他們建立更明確的理想觀，并逐漸對匠人精神建立一定了解。其次，教師引領(lǐng)學(xué)生進行專業(yè)實踐的過程中，應(yīng)致力于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。能夠“做中學(xué)”，基于自身的獨立思考，對專業(yè)知識與技能的掌握情況進行客觀判斷。從而使學(xué)生能夠逐漸養(yǎng)成自我反思、自我管理能力，通過對實踐過程進行反思，能夠?qū)⒗碚撝R融會貫通。最后，高職教師應(yīng)能夠鼓勵學(xué)生獨立完成實踐項目。教師通過向?qū)W生發(fā)布難度適宜的項目任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的知識層次與能力結(jié)構(gòu)，獨立設(shè)計工作方案。在這個過程中，學(xué)生通過大量調(diào)取與采集信息，在不斷的探索與研究過程中，吸收更多的知識與技能。將專業(yè)課程與其他領(lǐng)域的相關(guān)知識進行連接，逐漸形成具有一定系統(tǒng)性的知識脈絡(luò)。由點及面形成知識與技術(shù)的串聯(lián)，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)。并在設(shè)計工作方案的過程中，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。

3 結(jié)語

總而言之，基于實踐導(dǎo)向?qū)Ω呗毥逃n程進行改革與創(chuàng)新的過程中，真正建立與時俱進的教育理念。對培養(yǎng)符合時代需求的高素質(zhì)復(fù)合型人才能夠重新建立認識，了解到知識文化水平、專業(yè)技能的培養(yǎng)并不是最關(guān)鍵的人才培養(yǎng)目標。應(yīng)能夠從社會發(fā)展角度出發(fā)，對高職教育課程存在的問題進行客觀評價。并能夠以社會人才需求標準，對學(xué)生的競爭能力進行客觀分析。從而，真正做到以實踐為導(dǎo)向完成高職教育課程改革與創(chuàng)新。培養(yǎng)出具有夯實理論基礎(chǔ)、過硬專業(yè)技能，并具備一定實踐應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。