陳 璟

(福建幼兒師范高等?？茖W(xué)校，福建 福州 350007)

福建省教師隊伍建設(shè)規(guī)劃(2017-2020年)中指出，全省教師隊伍建設(shè)仍存在許多薄弱環(huán)節(jié)，如“職業(yè)院校師生比偏低，‘雙師型’教師缺乏”“具有海外經(jīng)歷師資比例偏低，創(chuàng)新能力不強”等。隨后出臺的《關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的實施意見》中也指出了“職業(yè)院校雙師型教師比例偏低，高層次領(lǐng)軍人才和團隊缺乏”的問題，可見，打造一支高層次、高素質(zhì)的雙師型高職院校教師隊伍，已成為推動高校內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展的重要因素。

自2015年以來，福建省陸續(xù)出臺了一系列關(guān)于閩臺合作及人才引進的相關(guān)政策文件，包括促進兩岸經(jīng)濟文化交流合作的若干措施、臺灣全職教師引進資助計劃等，充分發(fā)揮對臺優(yōu)勢，創(chuàng)造良好條件加強與促進閩臺高層次人才的合作交流，為服務(wù)全省教育高質(zhì)量發(fā)展奠定了一定的基礎(chǔ)。

在此背景下，基于當(dāng)前數(shù)字展示技術(shù)、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等數(shù)媒類專業(yè)的快速發(fā)展的現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)數(shù)媒類師資人才的缺口極大，在專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)方面一直比較被動。因此，如何將臺灣地區(qū)“雙師”高層次人才引進與合作，共建共享教學(xué)資源，填補數(shù)媒類專業(yè)技術(shù)性師資的缺口，成為我們關(guān)注的重點。

一、福建省高職院校數(shù)媒類專業(yè)師資情況

(一)專業(yè)師資數(shù)量不足，總體力量薄弱

數(shù)字媒體類專業(yè)特別是新媒體技術(shù)類專業(yè)，在省內(nèi)正處于起步發(fā)展階段，近三年從原有的5所高校招生增至現(xiàn)在的17所，其中高職院校從原來未開設(shè)專業(yè)增至7所，在專業(yè)人才緊缺的狀態(tài)下，而近三年新增的數(shù)媒類專業(yè)師資人才卻不到10人，也未對師資隊伍建設(shè)形成總體的發(fā)展規(guī)劃與培養(yǎng)機制，造成了數(shù)媒類專業(yè)師資數(shù)量不足的情況[1]。此外，福建省高職院校中的數(shù)媒類專業(yè)師資多是由計算機相關(guān)專業(yè)、藝術(shù)設(shè)計、美術(shù)等相關(guān)專業(yè)的教師轉(zhuǎn)型而來[2]，其中藝術(shù)設(shè)計相關(guān)專業(yè)的教師占全省數(shù)媒類教師的58%，對數(shù)媒類專業(yè)的課程建設(shè)、人才培養(yǎng)等方面缺乏深度的研究，科研與創(chuàng)新能力比較薄弱，對數(shù)媒類專業(yè)的發(fā)展無法起到關(guān)鍵作用。

(二)學(xué)科帶頭人匱乏，人才層次較低

與一般的專業(yè)不同，數(shù)字媒體類專業(yè)的發(fā)展依托于新媒體技術(shù)與信息技術(shù)的成熟發(fā)展，本身集信息、設(shè)計、媒體、技術(shù)、傳播等領(lǐng)域為一體[1]，是新興交叉學(xué)科，從業(yè)人員中的技術(shù)型人才和師資都比較緊缺，高職院校數(shù)媒類專業(yè)教師中，碩士學(xué)位以上的占82%，其中全日制碩士研究生為48%，博士僅為1%，遴選的學(xué)科帶頭人專業(yè)背景不夠凸顯，且在遴選帶頭人時，也僅僅是重視職稱水平，對學(xué)歷水平、科研水平和創(chuàng)新能力并未做更多要求，導(dǎo)致數(shù)媒類專業(yè)的學(xué)科帶頭人比較匱乏。同時，因數(shù)字媒體類專業(yè)發(fā)展時間較短，專業(yè)高層次人才培養(yǎng)的渠道與機制較少，造成該專業(yè)學(xué)科帶頭人的人才層次難以提高。

(三)“雙師型”師資緊缺，影響教學(xué)質(zhì)量

高職院校的數(shù)媒類專業(yè)的師資一般偏向藝術(shù)理論或媒體技術(shù)，既具有技術(shù)素養(yǎng)又擁有藝術(shù)修養(yǎng)的“雙師型”師資少之又少，且多數(shù)師資是長期在高校工作，缺乏在數(shù)字媒體行業(yè)企業(yè)工作的相關(guān)經(jīng)驗，對行業(yè)社會需求不甚了解，在人才培養(yǎng)方案的制定方面容易使課程與崗位需求脫節(jié)。而優(yōu)秀的業(yè)內(nèi)人士一般具有豐富的行業(yè)產(chǎn)業(yè)工作經(jīng)驗，主要作為兼職教師或客座教師在高校中授課，但因為未接受過系統(tǒng)的高校教育教學(xué)理論訓(xùn)練，因此在課程教學(xué)的把握上容易出現(xiàn)偏差，影響教學(xué)質(zhì)量[3]。

二、臺灣地區(qū)數(shù)媒類專業(yè)師資情況

與大陸地區(qū)相比，臺灣地區(qū)的數(shù)媒類專業(yè)受到美國、日本、韓國等國的傳媒與文化影響，在人才培養(yǎng)與教育目標(biāo)方面一直處于領(lǐng)先位置，以臺灣地區(qū)高校官網(wǎng)上公布的師資情況為樣本，我們發(fā)現(xiàn)臺灣地區(qū)數(shù)媒類專業(yè)的師資主要有以下情況。

(一)專、兼職師資儲備充分，具有深厚專業(yè)背景

臺灣地區(qū)的高校在數(shù)媒類專業(yè)師資方面數(shù)量充裕，一般一所高校的專職教師在11-15人之間，有的高校如云林科技大學(xué)則多達(dá)18人，聘請的兼職教師在16-22人之間，有的高校如龍華科技大學(xué)多達(dá)25人[4]。在臺灣教育行政主管部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，近五年臺灣專任教師總數(shù)逐年下降，然而數(shù)媒類教師的數(shù)量確是逐年遞增，已達(dá)教師總數(shù)的10.37%[5]，由此可見師資力量較為充足，且?guī)缀醵季哂性O(shè)計、信息、傳播等數(shù)媒類專業(yè)的學(xué)習(xí)或工作經(jīng)歷，不論藝術(shù)理論或是信息技術(shù)，都有比較深入、系統(tǒng)的研究與實踐，專業(yè)背景深厚。然而，受“少子化”和師資培育機制的影響，臺灣地區(qū)目前的高等教育師資是供大于求，高校教師將呈大規(guī)模釋出態(tài)勢，部分教師將被迫離開教學(xué)崗位。

(二)教師多為博士“海歸”，人才水平層次高

在臺灣教育行政主管部門的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，臺灣高校的數(shù)媒類專業(yè)教師以及教學(xué)管理人員，89.1%擁有博士學(xué)位[5]，并且多為英美德等西方國家的一流高校畢業(yè)，師資總體水平較為優(yōu)良[6]，人才總體層次較高，在教育教學(xué)過程中不僅為學(xué)生帶來先進的技術(shù)，也注重培養(yǎng)學(xué)生良好的藝術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新理念，同時也強調(diào)學(xué)生的國際視野，協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生在國際賽事上有所突破，讓學(xué)生能夠迅速地成長為數(shù)字媒體行業(yè)所需要的人才。在當(dāng)前數(shù)媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速、人才激烈競爭的大環(huán)境下，臺灣的數(shù)媒人才卻在國際視野內(nèi)不斷涌現(xiàn)，且占據(jù)著重要地位，SCI、SSCI和EI論文發(fā)表數(shù)排名均在20名上下[5]，足以說明高層次師資人才的卓越品質(zhì)。然而，因大學(xué)擴招需要的師資已在90年代進行補充，教師需求少，留在臺灣的大多數(shù)年輕的博士教師已面臨一位難求的局面[7]。

(三)“雙師”型教師數(shù)量多，滿足教學(xué)供給側(cè)

數(shù)媒類專業(yè)是近年來發(fā)展起來的新興產(chǎn)業(yè)，業(yè)界不僅追求最新的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用，同時對學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)和美感經(jīng)驗有所要求。臺灣高校中的專業(yè)教師，在專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任和晉級時，均有要求從事與專業(yè)相關(guān)的實際工作年限和業(yè)績[6]，即我們所說的“雙師”型教師，因此幾乎所有的專業(yè)教師均具有企業(yè)工作經(jīng)歷，并且能協(xié)助學(xué)校推行產(chǎn)學(xué)合作，除了為學(xué)生技能屬性的課程之外，還為學(xué)生開設(shè)數(shù)媒實務(wù)專題課程，提高學(xué)生的產(chǎn)業(yè)實操能力，在滿足教學(xué)供給側(cè)的同時促進教師專業(yè)證照的獲得[8]，也提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

三、引進臺灣數(shù)媒類專業(yè)高層次人才的策略

(一)全職引進臺灣數(shù)媒類專業(yè)高層次雙師人才

1.科學(xué)制定引進計劃，研制獨具特色的人才引進措施

福建省近年來加大了人才引進力度，積極落實上級各項人才引進政策，引進了不少高層次人才，然而海外高層次人才特別是高技能人才的人數(shù)還是較少，也無法反映出福建省對數(shù)媒類專業(yè)高層次雙師人才的特定需求。數(shù)媒類專業(yè)涉及到的學(xué)科領(lǐng)域有所交叉，是數(shù)字化的藝術(shù)類專業(yè)，因此高校在制定此類人才計劃時，應(yīng)根據(jù)學(xué)校的建設(shè)發(fā)展規(guī)劃，充分考慮數(shù)媒類專業(yè)中長期人才供需預(yù)測，結(jié)合生師比、專業(yè)培養(yǎng)方案、招生規(guī)模等情況，科學(xué)地制定高層次雙師職教人才的需求與引進計劃。

此外，各高校可根據(jù)學(xué)校實際情況，研制符合校情的專項引進計劃，在財政中劃撥?？钣糜谝M臺灣高層次人才，對數(shù)媒類專業(yè)的高層次人才，應(yīng)擴大引進范圍，廣泛搜羅行業(yè)企業(yè)中特別是業(yè)界認(rèn)可的高技能雙師人才[9]，以“一人一策”方式制定特色條款，同時加強重點關(guān)注人才的追蹤回訪，促進交流合作。

2.引才與育才并舉，以引進帶培育，提升研發(fā)與創(chuàng)新能力

引進數(shù)媒類專業(yè)高層次雙師人才主要為了服務(wù)學(xué)校的應(yīng)用型人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)研究和教師的科技研發(fā)能力與創(chuàng)新能力的提升，因此需要根據(jù)學(xué)校需求和數(shù)媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展引進臺灣師資，優(yōu)先引進臺灣高端領(lǐng)軍人才。在此基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮臺灣數(shù)媒高層次雙師人才在專業(yè)領(lǐng)域和國際視野方面的優(yōu)勢力量，培育與帶動校內(nèi)青年教師的業(yè)務(wù)水平與產(chǎn)業(yè)核心技能的提升，通過引才與育才并舉，打造數(shù)媒專業(yè)與產(chǎn)業(yè)融合的教學(xué)團隊，帶動數(shù)媒專業(yè)師資力量的整體提高，打造數(shù)媒專業(yè)高層次雙師人才的良性發(fā)展渠道。

高校在引進臺灣高層次雙師人才后，還應(yīng)為其創(chuàng)造定期帶任務(wù)的國內(nèi)外訪學(xué)、與其他高層次院校協(xié)同研究、承擔(dān)政府與行業(yè)企業(yè)前沿研究與技術(shù)研發(fā)、參加與舉辦學(xué)術(shù)研討會等專業(yè)發(fā)展機會，激活學(xué)校數(shù)媒類專業(yè)研究活力，形成高層次人才引領(lǐng)、團隊協(xié)同創(chuàng)新的工作局面，提升科研創(chuàng)新力和學(xué)術(shù)生產(chǎn)力。

3.采用多元化考核評價模式，加強對雙師素質(zhì)教師的認(rèn)可度

對于引進的臺灣高層次人才的考核評價模式，應(yīng)充分借鑒臺灣地區(qū)的評鑒制度，采用二級考核管理，接受所在系部與學(xué)校兩級評價考核，主要從臺灣高層次人才的課程規(guī)劃、教學(xué)實施與質(zhì)量、科研能力、論文發(fā)表、校企合作等方面對其進行考核評價[10]，同時，加強關(guān)注高層次教師的雙師素質(zhì)，如教師下企業(yè)實踐服務(wù)、校企合作研發(fā)、建設(shè)實驗實訓(xùn)基地、在社會開展技術(shù)推廣應(yīng)用服務(wù)等，并對教師參與此類實踐的目標(biāo)、效果、標(biāo)準(zhǔn)等作出具體規(guī)定，以便系部與學(xué)校更公正、公平地開展考核評價。

此外，高校應(yīng)鼓勵臺灣數(shù)媒類高層次人才積極加入大陸相關(guān)行業(yè)企業(yè)，融入企業(yè)一線進行科研成果轉(zhuǎn)換，有特別突出成果的，高校在考核評價方面應(yīng)給予一定的傾斜，鼓勵引進企業(yè)擁有技術(shù)改革與產(chǎn)品開發(fā)能力的人才，同時進一步提高校內(nèi)其他師資的專業(yè)能力與企業(yè)實踐經(jīng)歷[10]，并加強對企業(yè)高層次雙師素質(zhì)教師的認(rèn)可度，使其更好地將企業(yè)相關(guān)科研產(chǎn)出應(yīng)用到學(xué)校的日常教學(xué)中，使教學(xué)更貼近生產(chǎn)、更接近社會需求。

(二)選聘臺灣數(shù)媒行業(yè)企業(yè)高層次人才兼職從教

1.柔性引進，建立靈活多樣的入職制度

對于一些臺灣數(shù)媒行業(yè)或企業(yè)的高層次人才，高?？梢越㈧`活多樣的入職方式和多元化的入職制度，以最大限度地挖掘臺灣數(shù)媒類高層次人才來閩高校工作。首先，可以通過專項招聘、人才引進等政策允許的方式，與臺灣數(shù)媒類高層次人才簽訂長期聘用合同，以高薪及事業(yè)發(fā)展留住人才；其次，按“不求所有、但求所用”的原則，對于部分?jǐn)?shù)媒行業(yè)企業(yè)的高層次人才可以采用短期兼職、技術(shù)講學(xué)、成果轉(zhuǎn)讓等方式[9]，讓臺灣數(shù)媒行業(yè)企業(yè)中的科技人才和管理人才有更大意愿到高校進行教學(xué)、輔助專業(yè)建設(shè)、開展項目研發(fā)等工作。

此外，為了保證數(shù)媒類人才的從業(yè)從教靈活性，各高?？山⑴_灣高層次人才資料庫，互通有無，通過收集和完善臺灣數(shù)媒行業(yè)企業(yè)人才信息，跟蹤其最新動向，也加強各高校、企業(yè)與高層次人才的交流溝通，促進數(shù)媒行業(yè)人才之間的流動以及校企聯(lián)動，從而加速數(shù)媒類專業(yè)的成長及科研產(chǎn)出。

2.建立“學(xué)校+行業(yè)企業(yè)”雙導(dǎo)師制

鑒于數(shù)媒類專業(yè)不同于其他傳統(tǒng)專業(yè)的新興和創(chuàng)新特質(zhì)，需要兼顧學(xué)習(xí)理論、技能實踐與行業(yè)創(chuàng)新三大目標(biāo)，因此高?？梢栽趯I(yè)教學(xué)上嘗試建立“學(xué)校+行業(yè)企業(yè)”雙導(dǎo)師制度，一門課程的理論教學(xué)方面，由高校教師進行系統(tǒng)講解，技能實踐與創(chuàng)新的教學(xué)方面，可到行業(yè)企業(yè)遴選一些高層次技術(shù)人才來校進行教學(xué)，這樣不僅能實現(xiàn)融合多學(xué)科背景的授課教師，也能為學(xué)生帶來一些業(yè)界新動態(tài)與新技術(shù)，避免了理論教師實踐經(jīng)歷不足、行業(yè)專業(yè)教學(xué)能力不足的問題，同時能將人才培養(yǎng)與市場需求之間的關(guān)系更密切地銜接，有力推進了專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)效果。

對于“學(xué)校+行業(yè)企業(yè)”雙導(dǎo)師制的人員遴選，不僅需要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、開闊的學(xué)術(shù)視野、前沿的學(xué)科思想[11]，同時也應(yīng)具有較為豐富的行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷，注重雙師型素質(zhì)，能夠為人才培養(yǎng)和課程設(shè)置方面帶來創(chuàng)新形式的變革，為數(shù)媒類專業(yè)的發(fā)展帶來一定的示范和引領(lǐng)作用。

3.打造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，帶動學(xué)生創(chuàng)業(yè)浪潮

數(shù)媒類專業(yè)的社會需求大，學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展方面有較大空間，各高校應(yīng)在調(diào)研充分的基礎(chǔ)上，整合校內(nèi)資源，積極創(chuàng)造條件，為數(shù)媒專業(yè)的學(xué)生打造創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客孵化基地，帶動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展浪潮。同時，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)創(chuàng)客孵化基地的建設(shè)，還應(yīng)打破校際壁壘，依托校際交流、校企合作，組織開展各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)客項目等，一方面可以將行業(yè)企業(yè)的數(shù)媒配套需求項目融入到教學(xué)實踐活動中；另一方面也可以推動加強與企業(yè)間的產(chǎn)學(xué)研的交流[12]，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地的建設(shè)，推動學(xué)生在數(shù)字媒體理論學(xué)習(xí)與專業(yè)技術(shù)實踐上的創(chuàng)新發(fā)展，鼓勵學(xué)生將專業(yè)研究成果帶到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地進一步孵化，并將成果產(chǎn)出對接到企業(yè)，提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)、就業(yè)競爭力和創(chuàng)新創(chuàng)造力。

(三)建立教學(xué)資源與人才資源共享及項目合作機制，促進交流

1.以學(xué)術(shù)交流為載體，創(chuàng)造條件開展師資互聘講學(xué)，增加交流

在數(shù)媒類專業(yè)人才培養(yǎng)方面，臺灣地區(qū)更重視創(chuàng)造力培養(yǎng)，因此在教學(xué)團隊的配備上整合了創(chuàng)意設(shè)計、文化傳播、視覺傳達(dá)、營銷管理等交叉學(xué)科的師資力量[11]，這也是大陸高校較為欠缺的地方。閩臺兩地具有獨特五緣優(yōu)勢，在教育交流與合作方面具有較為便捷的途徑與形式，因此，可以多渠道開展閩臺兩岸數(shù)媒專業(yè)學(xué)術(shù)交流，以此為交流載體，為兩岸數(shù)媒類師資創(chuàng)造良好的互動氛圍，并整合各方資源，打破傳統(tǒng)意義上的教師聘任制度，創(chuàng)造條件在兩岸開展師資互聘講學(xué)、校際科研合作、開設(shè)學(xué)術(shù)講座等[13]，既避免了臺灣高層次人才不愿全職教學(xué)的尷尬局面，同時也將數(shù)媒類創(chuàng)意文化知識傳授給學(xué)生，并能將高校自己的師資派去臺灣進行交流學(xué)習(xí)，更進一步促使各類教學(xué)資源共享和項目合作意向的達(dá)成，一舉數(shù)得。

2.以跨學(xué)科融合為培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新開展“第三學(xué)期”制，形成教學(xué)合作項目

對于應(yīng)用性較強的數(shù)媒類專業(yè)，在教學(xué)過程中應(yīng)注重“知行合一”目標(biāo)的培養(yǎng)，同時需要多學(xué)科知識的背景，呈現(xiàn)“中心向外散射”的知識結(jié)構(gòu)[11]，為了能夠?qū)⑹袌鲂枨蟆⒓夹g(shù)應(yīng)用以及學(xué)科知識廣度更好地融合到人才培養(yǎng)目標(biāo)中，閩臺高校可以充分利用寒暑假時間，互派學(xué)生到兩岸開展專業(yè)交流與沙龍論壇，根據(jù)學(xué)生交流中的需求，形成教學(xué)項目合作，創(chuàng)新制定短期研修方案，形成“第三學(xué)期”。兩岸數(shù)媒類專業(yè)的學(xué)生可以采用課程選修、學(xué)分制等方式，靈活選擇自己需要加強和補充的課程知識，或是增加跨學(xué)科的課程內(nèi)容，讓學(xué)生可以在完成專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，將學(xué)習(xí)延伸至其他學(xué)科或領(lǐng)域中，以增加知識的廣度和深度。在“第三學(xué)期”中，教師特別是高層次師資，他們的主要任務(wù)是將課程內(nèi)容以豐富的表現(xiàn)形式展現(xiàn)給學(xué)生，增加市場需求的實例介紹，將各個學(xué)科的優(yōu)勢進行互補，讓學(xué)生能夠在短時間內(nèi)將不同學(xué)科的知識進行融合，更好地進行創(chuàng)造性的作品設(shè)計。

四、提升對臺灣數(shù)媒類高層次人才的管理服務(wù)水平

在引進臺灣數(shù)媒類高層次人才方面，高校還需要轉(zhuǎn)變思路，除了給予更多政策傾斜，還應(yīng)注意提升管理服務(wù)水平，探索更為科學(xué)的管理機制和更為靈活的考核機制，便于臺灣數(shù)媒類高層次人才能夠求同存異，做到兩岸人才平等享受有關(guān)待遇。

首先，為臺灣數(shù)媒類高層次人才繳納醫(yī)療保險、社會保險等，對于無法落實住房公積金的問題，協(xié)調(diào)使用住房補貼、過渡性住房保障等貨幣或?qū)嵨锏男问浇o予補償保障。其次，在職稱評審方面，實行學(xué)科、科研、教學(xué)、引育等不同方面的考核聘用，讓臺灣數(shù)媒類高層次人才科研充分發(fā)揮自己的工作積極性，去獲得不同級別的職稱認(rèn)定。在課題申報、發(fā)展空間和經(jīng)費支持上，高校也應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的工作環(huán)境，提供精良的儀器設(shè)備，為其打造事業(yè)發(fā)展的平臺。最后，力爭為臺灣數(shù)媒類高層次人才提供周到的服務(wù)和人文關(guān)懷，高校引進人才部門應(yīng)為其提供一站式服務(wù)，為其簡化辦事程序，協(xié)助其熟悉入職后各項事務(wù)的流程，保持常態(tài)化的溝通聯(lián)系，關(guān)心其工作與生活；用人部門更應(yīng)做到從上到下的熱情關(guān)心、周到服務(wù)，并組織部門團建、工會活動等，讓臺灣數(shù)媒類高層次人才能盡快融入到學(xué)校的教學(xué)科研工作中。