張 利

（湖南省岳陽(yáng)市平江縣第二中學(xué) 湖南岳陽(yáng) 414500）

高中生物教師為了更好教授學(xué)生知識(shí)需要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念以及教學(xué)模式，注重開(kāi)展分層教學(xué)，通過(guò)分層教學(xué)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)而很大程度上降低教師的教學(xué)壓力。但是在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師采用的分層模式主要以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生是一個(gè)層次，中等生是一個(gè)層次，學(xué)困生是一個(gè)層次，但是這種分層教學(xué)會(huì)給學(xué)生的心靈帶來(lái)很大的打擊，并不利于學(xué)生更好學(xué)習(xí)知識(shí)，缺乏一定的科學(xué)性。因此在現(xiàn)階段的高中生物課堂中，教師需要通過(guò)更為科學(xué)的手段進(jìn)行分層教學(xué)，同時(shí)明確分層教學(xué)的重要性，立足于學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)面，把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生可以在教師的引導(dǎo)下更好進(jìn)行生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的生物成績(jī)。

一、明確分層教學(xué)原則，關(guān)注每位學(xué)生學(xué)業(yè)訴求

在高中生物課堂中，教師在開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候需要認(rèn)識(shí)到，分層并不是劃分課程的快慢，也不能將學(xué)生按照成績(jī)進(jìn)行分成上中下，而是圍繞生物這門(mén)學(xué)科進(jìn)行劃分，從而達(dá)到教授學(xué)生知識(shí)的目的。在開(kāi)展分層教學(xué)之前，教師需要對(duì)高中生有比較全面的了解，同時(shí)與學(xué)生之間進(jìn)行溝通。高中生同初中生以及小學(xué)生不同，高中生通過(guò)多年的學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，所以教師同高中生之間進(jìn)行溝通就是非常重要的，只有通過(guò)溝通才能了解不同學(xué)生的不同訴求，同時(shí)讓教師更好制定教學(xué)分層。教師想要實(shí)施分層教學(xué)需要體現(xiàn)出不同層次之間的差異性，所以教師在準(zhǔn)備教案的時(shí)候需要多準(zhǔn)備幾套，看看這個(gè)層次的學(xué)生適合哪一種教案，根據(jù)不同學(xué)生的不同需求來(lái)開(kāi)展教學(xué)，逐漸朝著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)。而且教師在開(kāi)展分層教學(xué)的時(shí)候需要分析學(xué)生對(duì)生物知識(shí)結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，全面把握住學(xué)生的整體性，重點(diǎn)兼顧學(xué)生個(gè)體的差異性，這樣才能真正意義上將分層教學(xué)落到實(shí)處[1]。

在高中生物課堂的分層實(shí)踐中，教師還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)能力等特點(diǎn)來(lái)開(kāi)展分層教學(xué)的調(diào)研活動(dòng)，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同來(lái)優(yōu)化不同層次的教學(xué)任務(wù)?，F(xiàn)在我國(guó)高中院校中有很多藝考生，這些學(xué)生的成績(jī)相對(duì)差一些，所以教師在教授這些學(xué)生生物知識(shí)的時(shí)候需要采取戰(zhàn)略性撤退思路，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以自主參與到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中來(lái)。而另一類(lèi)專(zhuān)門(mén)學(xué)文化課的學(xué)生，教師需要重點(diǎn)教授這類(lèi)學(xué)生一些專(zhuān)業(yè)的生物知識(shí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、注重備課的分層性，體現(xiàn)分層教學(xué)理念

在高中生物課堂中，教師想要更好開(kāi)展分層教學(xué)需要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一個(gè)方面就是教師要注重教學(xué)目標(biāo)分層。教師需要給不同層次學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這樣學(xué)生達(dá)到目標(biāo)后就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)充滿信心，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二個(gè)方面就是教師需要注重教學(xué)內(nèi)容的分層化。教師在講課之前都需要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行備課，針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)整合教材中的內(nèi)容，然后對(duì)一些難點(diǎn)以及重點(diǎn)需要重點(diǎn)備注，在課堂中需要花多一點(diǎn)的時(shí)間來(lái)講解，對(duì)于那些比較簡(jiǎn)單的生物知識(shí)，教師可以簡(jiǎn)單介紹一帶而過(guò)，這樣才能加深學(xué)生對(duì)生物難點(diǎn)和重點(diǎn)的印象。第三個(gè)方面是課堂分層化教學(xué)[2]。在課堂上，教師需要考慮到不同學(xué)業(yè)的層次需求，進(jìn)而把握好由易到難的順序，這樣才能循序漸進(jìn)的教授適合學(xué)生的生物知識(shí)。

例如：學(xué)生在高中生物課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)“減數(shù)分裂和受精作用”這一課知識(shí)的時(shí)候，教師便可以采用分層教學(xué)將這一課的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分解：第一點(diǎn)是精子、第二點(diǎn)是卵細(xì)胞形成場(chǎng)所、第三點(diǎn)是同源染色體特征、第四點(diǎn)是精子形成過(guò)程、第五點(diǎn)是卵細(xì)胞形成過(guò)程、第六點(diǎn)是精子與卵細(xì)胞形成的異同等幾個(gè)方面。每一個(gè)方面的知識(shí)難度都不同，所以教師需要針對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生進(jìn)行分層次講解。對(duì)于班級(jí)中的一些學(xué)困生，教師可以講解一些比較簡(jiǎn)單的生物知識(shí)，而對(duì)于那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師可以重點(diǎn)講述難點(diǎn)知識(shí)。而且在講述完知識(shí)之后還需要給學(xué)生出一些練習(xí)題，讓學(xué)生可以對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，這樣不僅可以有效拓展學(xué)生的認(rèn)知度，還可以進(jìn)一步挖掘?qū)W生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生可以在日后可以取得令自己滿意的成績(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，隨著新課標(biāo)的不斷深入，在現(xiàn)階段的高中生物課堂中，教師想要更好教授學(xué)生生物知識(shí)就需要不斷采用分層式教學(xué)法，通過(guò)分層教學(xué)可以讓更多的學(xué)生都可以更密切的接觸生物知識(shí)，還可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍高中生物課堂的氛圍。而且教師在開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)上還需要不斷轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生可以更好感受生物知識(shí)的魅力，進(jìn)而更積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)生物知識(shí)?，F(xiàn)階段的高中生在學(xué)習(xí)中都會(huì)感受到很大的壓力，壓力的主要來(lái)源就是即將到來(lái)的高考，因此高中教師在教授學(xué)生知識(shí)的基礎(chǔ)上需要注重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，然后讓學(xué)生可以更好學(xué)習(xí)生物知識(shí)。因此教師就可以在教學(xué)中不斷引進(jìn)分層教學(xué)，這樣不僅可以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力還可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。