雷亞紅

（重慶市涪陵外國語學(xué)校 重慶涪陵 408000）

小學(xué)是教育的基礎(chǔ)，通過教育的不斷改革，小學(xué)生語文閱讀能力已經(jīng)成為學(xué)生語文能力最主要的考察方式。很多小學(xué)語文閱讀課堂中都是以語文教師講課為主，忽視了小學(xué)生的主動(dòng)閱讀環(huán)節(jié)。小學(xué)語文教師可以創(chuàng)新多樣化的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，從而養(yǎng)成良好的獨(dú)立閱讀習(xí)慣，提升語文能力。

一、小學(xué)生閱讀能力的具體體現(xiàn)

（一）語文閱讀中字詞的認(rèn)讀

首先小學(xué)生通過大量的閱讀會(huì)提升自己的字詞認(rèn)讀能力。閱讀的過程就是識(shí)字辨字的過程，小學(xué)語文教師平時(shí)要多加鼓勵(lì)學(xué)生參加閱讀活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，提升小學(xué)生的閱讀理解能力，最基本的就是可以讓小學(xué)生通過閱讀認(rèn)識(shí)更多的字詞，理解和運(yùn)用更多的詞匯，拓展語文知識(shí)面[1]。

（二）閱讀活動(dòng)中閱讀鑒賞

除了字詞的認(rèn)讀外，小學(xué)生閱讀能力還體現(xiàn)在詞句的鑒賞上。在閱讀時(shí)，小學(xué)語文教師要在旁邊輔助引導(dǎo)小學(xué)生做好好詞好句的積累，慢慢的小學(xué)生也會(huì)有自己喜歡詞句的風(fēng)格，通過閱讀就會(huì)積累到大量自己喜歡的優(yōu)美的成語或者名言警句，從而提升小學(xué)生的閱讀鑒賞能力。

二、目前小學(xué)語文課堂關(guān)于閱讀能力培養(yǎng)存在的教學(xué)問題

（一）缺乏研究教學(xué)語文專業(yè)性知識(shí)

目前語文閱讀課堂教師大多局限于內(nèi)容主旨的學(xué)習(xí)，缺少對(duì)文章具體字詞的解析，小學(xué)生也無法體會(huì)到中國漢字、詞句的博大精深，無法體會(huì)閱讀的魅力。同時(shí)，現(xiàn)在很多的語文閱讀內(nèi)容經(jīng)過改編，有不同文本的版本，所以不同的文本形式教學(xué)方法以及重點(diǎn)也應(yīng)該是不同的。例如，在學(xué)習(xí)故事《守株待兔》時(shí)，有文言版本，也有白話文版本，但教師的教學(xué)方法相同，并且大多數(shù)教師會(huì)利用多媒體進(jìn)行閱讀故事的視頻演繹，小學(xué)生通過視頻學(xué)習(xí)閱讀篇目，忽略了《守株待兔》當(dāng)中存在的語文知識(shí)點(diǎn)，缺乏語文專業(yè)性知識(shí)教學(xué)。

（二）課堂交流氛圍不濃厚

經(jīng)過研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語文教師閱讀課堂的教學(xué)互動(dòng)模式單一，學(xué)生回答問題積極性不高，參與度差[2]。小學(xué)語文教師對(duì)提升小學(xué)生閱讀教學(xué)課堂參與度的意識(shí)不足，這就導(dǎo)致了在教學(xué)閱讀時(shí)，無法調(diào)動(dòng)小學(xué)生的閱讀積極性，課堂的閱讀交流氛圍不濃厚。

（三）小學(xué)生閱讀效率低

很多小學(xué)語文教師在清楚閱讀內(nèi)容的主要教學(xué)目標(biāo)后，把大量的關(guān)注點(diǎn)放在內(nèi)容重點(diǎn)的講解和分析上，大多數(shù)教師都會(huì)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行提問式閱讀，那么學(xué)生也就直接進(jìn)行片面閱讀，缺少獨(dú)立思考，沒有欣賞閱讀的過程，這樣就導(dǎo)致小學(xué)生無法對(duì)整篇文章進(jìn)行整體的感受認(rèn)知。

三、提升小學(xué)生閱讀能力的有效教學(xué)方法

（一）傳授正確的閱讀理念、閱讀方法

閱讀的方式有很多，例如略讀、精讀等，那么不同的閱讀素材要使用不同的閱讀方式，這樣才能提高小學(xué)生的閱讀效率，有效提升閱讀能力[3]。所以小學(xué)語文教師必須根據(jù)不同的閱讀素材引導(dǎo)教學(xué)使用正確的閱讀方式，掌握正確的閱讀方法。并且閱讀是為了學(xué)習(xí)文章字詞的使用，感受作者想要通過文章傳達(dá)的思想感情，不是為了完成閱讀題目而已，所以正確的閱讀理念也很重要。教師要注意傳授正確的閱讀理念與閱讀方式方法，這樣才能更快更好地提升小學(xué)生的閱讀能力，提高語文綜合能力。

例如在進(jìn)行類似于《西游記》《鋼鐵是怎樣煉成的》等這些世界名著時(shí)，小學(xué)生可以先進(jìn)行粗讀，把不認(rèn)識(shí)的詞匯進(jìn)行總結(jié)理解，然后再認(rèn)真閱讀，積累下自己喜歡的好詞好句，之后再進(jìn)行精讀，要學(xué)會(huì)分析每一個(gè)人物的特點(diǎn)，通過事件的發(fā)生總結(jié)孫悟空、豬八戒、唐僧、沙和尚等不同的人物特點(diǎn)或者保爾·柯察金的人物精神，多遍閱讀后，要進(jìn)行閱讀的讀后感寫作，感悟閱讀作品的精神力量，傳播社會(huì)積極的正能量。

（二）主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)小學(xué)生閱讀好奇心

小學(xué)語文教師可以根據(jù)作品內(nèi)容，找到有趣的教學(xué)切入點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀好奇心，增強(qiáng)閱讀動(dòng)力[4]。例如，《三毛流浪記》閱讀課堂學(xué)習(xí)時(shí)，小學(xué)語文教師可以進(jìn)行圖片和視頻展示“三毛”的形象，首先通過“三毛”獨(dú)特的形象吸引小學(xué)生，其次可以將三毛的經(jīng)歷做成精美ppt展示，將經(jīng)歷過程呈現(xiàn)給學(xué)生，但結(jié)果不呈現(xiàn)，激發(fā)小學(xué)生的閱讀好奇心，從而引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主進(jìn)行閱讀，提升小學(xué)生的閱讀能力。

（三）增強(qiáng)小學(xué)生閱讀代入，提升閱讀體驗(yàn)

閱讀課堂的“主人”應(yīng)該是小學(xué)生，所以閱讀課堂要增強(qiáng)小學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀體驗(yàn)和交流，積極參與閱讀互動(dòng)，這樣才有利于小學(xué)生提升閱讀能力。例如，在閱讀《中國的傳統(tǒng)節(jié)日》時(shí)，小學(xué)語文教師就可以進(jìn)行節(jié)日?qǐng)鼍霸O(shè)置來增強(qiáng)小學(xué)生的閱讀互動(dòng)，也可以加入《新年好》等節(jié)日歌曲演唱，或者傳統(tǒng)節(jié)日食物的準(zhǔn)備，來增強(qiáng)小學(xué)生閱讀代入，增強(qiáng)閱讀印象，提升小學(xué)生的閱讀積極性。

綜上所述，閱讀的主體是小學(xué)生這個(gè)群體而不是語文教師，所以小學(xué)語文教師要注意運(yùn)用不同的教學(xué)方法去激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性，幫助提升小學(xué)生的閱讀技巧，提高小學(xué)生自主獨(dú)立的閱讀思考能力，從而提升小學(xué)生的閱讀能力，為學(xué)習(xí)小學(xué)語文知識(shí)打好基礎(chǔ)。