鄢光莉

（重慶渝北區(qū)兩江小學校 重慶渝北 401120）

在九年義務教育中，“灌輸式”的教學方法在我國常年存在，“老師講，學生聽”的教學理念使更多的學生長期處于學習的被動狀態(tài)。因此在教學過程中提高學生們的參與度十分重要。

一、實施小學語文課堂教學激發(fā)學生主動提問的教學方法的必要性

傳統(tǒng)的教學模式使學生們在學習的過程中，往往處于學習的被動地位，老師的授課方式較為死板，只是進行知識點講解、書寫，讓學生將所學的知識筆記記錄下來。且有些學生在記錄筆記的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)思維分散的現(xiàn)象，使他們無法在課程中集中注意，對語文課堂的相關(guān)內(nèi)容不感興趣。小學生處于人成長的初步階段，因其年齡小，心理和生理發(fā)育不成熟，在小學語文課堂的學習過程中，這些學生們的學習自制能力較差，認知水平和學習知識的能力較低，思維模式和思考能力具有一定的局限性[1]。老師授課時，有些學生的注意力容易不集中。因此面對以上問題時，有必要實行小學語文課堂教學激發(fā)學生主動提問的教學方法，同時它也是新型教學的必要手段。運用這樣的教學方法，能夠引起學生們對于學習的熱情，激發(fā)學生們的好奇心，引導學生們進行主動思考，加強學生們的學習思考能力，為全面提高學生們的知識素養(yǎng)奠定了堅實的基礎

二、小學語文課堂教學激發(fā)學生主動提問的現(xiàn)狀分析

我國的小學教育由于長時間使用“灌輸式”的教育模式，教育的改革以及新課標的實施將對于教師有著一定的考驗。首先，老師們的教學模式早已定型，實行全面的課程模式改革并對老師提出了全新的要求，需要擁有良好的適應能力和教學的應變能力。老師在實行激發(fā)學生們提問的教學模式時，常常會因為學生們所提問的問題，將課程的整個內(nèi)容發(fā)生轉(zhuǎn)變，老師是否要對學生們提出的問題進行全部解答。怎樣讓學生們的注意力重新回到課堂上面，學習課堂內(nèi)容。其次是學生們的提問環(huán)節(jié)，學生初期進入啟蒙階段，對于提問環(huán)節(jié)，雖然不陌生，但應該怎么提問以及提問內(nèi)容缺乏一定的方向，使學生們很容易脫離主題。最后，小學生的自我約束能力不高，經(jīng)常會發(fā)散自己的思維，因此會出現(xiàn)問問題的現(xiàn)象，使課堂變得更加混亂。

三、小學語文課堂教學激發(fā)學生主動提問的課堂教學途徑

（一）鼓勵并引導學生們提出問題

小學生的人生觀和價值觀正在初步形成，且由于學生們的社會經(jīng)驗不足，對于很多事物抱有好奇心理。在公共場合中，小朋友總會問家長“這是什么，那是什么”這類的問題。而經(jīng)過教育家的研究表明，學生提問問題時，家長和老師絕對不能對其忽視，因為好奇心也是形成自我價值觀的過程。給予兒童更加合理、科學的引導和解答能夠促進學生們的科學價值觀和世界觀的建立。因此老師在授課過程中需要逐漸指引學生們，在學生們提問問題時及時解答。老師的解答能夠引起學生們更加主動地去學習，從而提高學習和教學的質(zhì)量。

（二）重視提問問題的時效性

老師在引發(fā)學生們提問問題的過程中，要盡可能的避免學生們因問題數(shù)量增多而使問題質(zhì)量變低。隨著問題數(shù)量的增加、問題質(zhì)量的降低，會忽略小學語文的授課重點，從而容易引發(fā)講堂混亂，甚至會出現(xiàn)學生們多次提問相同的問題[2]。因此會影響小學語文課堂問題的時效性，不能達到自己的授課目的和效果，而且會影響課程時間安排。老師在進行小學語文課程內(nèi)容的教學過程中，要依據(jù)課后習題的內(nèi)容和新課標的要求，將學生施行分組，每組在一部分內(nèi)容講解之后，進行提問環(huán)節(jié)，每小組選出兩個人為代表提出小組內(nèi)最想了解的問題，隨后老師進行一一解答。這樣既能夠避免浪費不必要的時間，也可以提高問題的時效性。

（三）優(yōu)化提問的內(nèi)容質(zhì)量

小學生的思維特點具有發(fā)散性和活躍性。老師在進行課程內(nèi)容的講解過程中，因為一些詞語，學生們會引起相關(guān)的各種想象，也就會提出很多與課堂內(nèi)容不相關(guān)且無聊的問題。老師如果要使學生們的問題質(zhì)量優(yōu)化，就要在課堂內(nèi)容進行講解的過程中進行一些語言、圖片以及相關(guān)文字的引入，在學生們提問問題的過程中，老師要抓住進行引導課堂內(nèi)容的時機，引發(fā)學生們的學習熱情和激情，避免學生們在想好問題后，因為種種原因問出一些其它不相關(guān)的問題。優(yōu)質(zhì)化小學生語文課程提問內(nèi)容的水平和質(zhì)量，能夠更好的在合理的時間安排下完成課堂內(nèi)容，進而提高小學語文的授課質(zhì)量，促進小學生學習語文知識與本領的提高[3]。

四、結(jié)束語

在新型教育形式下，老師應當提高自身的授課水平，依據(jù)小學生的身心發(fā)展特點，并采用合乎道理和科學的教學方式，培養(yǎng)并引發(fā)學生們的提問心理，通過授課技巧完善和加強學生們的提問問題的能力。進而使學生們的語文知識能力逐步提高。提問是尋找學習問題的關(guān)鍵，學習需要提問，也離不開提問。老師需要采用各種教學理論的各樣方法使學生們鍛煉出提問問題的能力，從而使學習知識的最終目的達成。通過本文的介紹，還望能夠為各位老師提供相關(guān)教育措施的借鑒。