唐文英

（重慶市永川區(qū)永和小學(xué)校 重慶永川 402160）

引言

美術(shù)和我們?nèi)粘Ｉ罹o密相關(guān)，源于生活，且又高于生活。加之在小學(xué)美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，注重和學(xué)生實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)系。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要基于生活化視界，對(duì)學(xué)生實(shí)施美術(shù)教學(xué)。但是，由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，部分教師仍然利用傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，一味的把知識(shí)灌輸給學(xué)生，沒有把學(xué)生作為教學(xué)主體，更不要提結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，枯燥無(wú)趣的教學(xué)課堂氛圍大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，對(duì)自身的教學(xué)理念和教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)科學(xué)合理的手段，把生活元素融入到課堂教學(xué)中，進(jìn)而有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的理解，提升教學(xué)有效性。下文針對(duì)生活化視界下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略進(jìn)行深入分析。

一、指引學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年齡較小，生活閱歷與知識(shí)儲(chǔ)備都相對(duì)較少，在實(shí)際教學(xué)中若一味的把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，是很難有效提升教學(xué)質(zhì)量，也不利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣[1]。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師可以指引學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行觀察，利用學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)進(jìn)行獲取，調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理與求知欲望，進(jìn)而有效活躍課堂氛圍，使學(xué)生可以通過(guò)輕松愉快的心態(tài)學(xué)習(xí)美術(shù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

例如，在講解“小樹快快長(zhǎng)”時(shí)，由于樹木是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的事物，基本上每天都可以看見，為了可以使學(xué)生進(jìn)一步對(duì)樹木結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，并通過(guò)美術(shù)語(yǔ)言呈現(xiàn)出來(lái)，教師可以從樹木的形狀、特征、顏色等方面入手，指引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和制作。在該過(guò)程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：同學(xué)們，在日常生活中你們都見到過(guò)哪些樹木？這些樹木有哪些特點(diǎn)？這些樹木的葉子、樹干有哪些不同？這時(shí)學(xué)生可以結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)簡(jiǎn)單闡述出來(lái)，但是具體到樹木葉子的紋路、樹干等特點(diǎn)時(shí)，其無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，教師可以組織學(xué)生到校園中對(duì)各種樹木進(jìn)行觀察，使其可以親手摸一摸，進(jìn)而了解樹木的形狀、顏色。緊接著，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，充分利用手中的彩色紙等材料，進(jìn)行剪貼制作。在該過(guò)程中，教師可以指引學(xué)生利用剪、粘貼、撕、折等手段，完成小樹的制作。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，不僅可以有效激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以有效提升學(xué)生的動(dòng)手操作能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、組織學(xué)生進(jìn)行不同戶外活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野

在生活化視界下，想要有效提升小學(xué)美術(shù)教學(xué)質(zhì)量，教師需要指引學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛生活，學(xué)會(huì)觀察生活細(xì)節(jié)，并善于提出問(wèn)題[2]。身為小學(xué)美術(shù)教師，可以結(jié)合實(shí)際情況，適當(dāng)?shù)慕M織學(xué)生進(jìn)行一些戶外活動(dòng)，指引學(xué)生深入到生活中，對(duì)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情進(jìn)行了解，進(jìn)而有效拓展學(xué)生的視野，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)。

例如，在講解“田間的精靈”時(shí)，其中涉及到稻草人，其屬于鄉(xiāng)村文化，為了可以有效提升教學(xué)效果，教師可以挑選合適的時(shí)間，組織學(xué)生到鄉(xiāng)村進(jìn)行游覽，到田間對(duì)稻草人的制作方法進(jìn)行了解，對(duì)稻草、石頭、羽毛等材料進(jìn)行收集，鼓勵(lì)學(xué)生自主動(dòng)手對(duì)稻草人進(jìn)行設(shè)計(jì)。然后，教師可以根據(jù)學(xué)生制作出來(lái)的成品進(jìn)行總結(jié)，對(duì)其中存在的不足進(jìn)行完善，進(jìn)而有效提升學(xué)生的手工制作能力，還可以使學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村生活細(xì)節(jié)進(jìn)行了解，加深學(xué)生的情感體驗(yàn)。

三、鼓勵(lì)學(xué)生寫生活化美術(shù)日記，激活學(xué)生思維

學(xué)生的繪畫作品，可以對(duì)學(xué)生的生活進(jìn)行反映，且具有一定的個(gè)人情感因素[3]。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，想要進(jìn)一步對(duì)學(xué)生繪畫興趣進(jìn)行培養(yǎng)，教師應(yīng)多和學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，鼓勵(lì)學(xué)生利用繪畫的形式寫美術(shù)日記，進(jìn)而有效激活學(xué)生的思維。

例如，在講解“瓜果飄香”時(shí)，很多學(xué)生都有和家長(zhǎng)一起去超市買瓜果的經(jīng)歷，教師可以充分利用這點(diǎn)，利用多媒體設(shè)備給學(xué)生們呈現(xiàn)幾幅有關(guān)瓜果的圖畫，并要求學(xué)生發(fā)揮自身的想象力和聯(lián)想力，編寫一個(gè)小故事；或者是教師可以選擇和買瓜果相關(guān)的故事，要求學(xué)生畫出相應(yīng)的圖畫。在學(xué)生掌握基礎(chǔ)技能后，教師可以要求學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，對(duì)自己喜歡，或者是媽媽爸爸喜歡的瓜果進(jìn)行繪畫，進(jìn)而有效提升學(xué)生的繪畫技能，還可以使學(xué)生創(chuàng)建親近生活的熱烈情感，使學(xué)生可以基于直接經(jīng)驗(yàn)，積極主動(dòng)的投入到教學(xué)活動(dòng)中。在該過(guò)程中，教師需要注意的是，不要對(duì)學(xué)生美術(shù)日記內(nèi)容進(jìn)行硬性要求，而是鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身的體驗(yàn)與感受進(jìn)行自主描繪，使學(xué)生充分表達(dá)自身情感，對(duì)美術(shù)的美進(jìn)行感受，升華學(xué)生的情感。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在新課改背景下，基于生活化視角，開展小學(xué)美術(shù)教學(xué)是非常重要的，不僅可以有效提升教學(xué)有效性，還可以促進(jìn)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)和能力的提升，為學(xué)生以后的美術(shù)學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。現(xiàn)階段，由于受到多種因素的影響，部分教師在教學(xué)過(guò)程并沒有意識(shí)到生活元素融入的重要性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量難以得到有效提升。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)科學(xué)合理的手段，把生活化教學(xué)和美術(shù)教學(xué)進(jìn)行充分融合，使學(xué)生可以感受到生活和美術(shù)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。