廖彩溱

（江西省贛州市第三中學 江西贛州 341000）

引言

在高中教育體系中，生物是非常重要的一門課程，其中涉及到的知識點分散且繁雜。在以往高中生物教學中，大部分學生都是利用機械記憶的形式進行學習，導致經(jīng)常出現(xiàn)遺忘知識點的問題，學習效果難以得到有效提升，甚至部分學生對生物學習產(chǎn)生抗拒和厭煩的心理。因此，教師需要創(chuàng)新自身的教學模式，對教學質(zhì)量進行提升。思維導圖，又被稱作是心智圖、大腦圖，其屬于一種可以幫助學生學習、思考、記憶的教學模式，把其應用到高中生物教學中，可以有效培養(yǎng)學生的放射思維與發(fā)散思維。因此，在實際教學中，教師應結(jié)合實際情況，靈活利用思維導圖，幫助學生構(gòu)建記憶鏈接，使學生可以深刻理解和記憶生物知識，提升學生的思維能力和綜合素質(zhì)。

一、思維導圖在高中生物教學中的運用意義

首先，在高中生物教學中應用思維導圖，有助于激發(fā)學生的自主學習意識。在高中生物教學中，理論知識相對較多，并且知識相互之間關(guān)系較為復雜，而通過思維導圖，可以把復雜的理論知識轉(zhuǎn)變的更加形象和具體，并且還可以創(chuàng)建知識相互之間的邏輯關(guān)系[1]。在實際教學過程中，在思維導圖的支撐下，可以給學生帶來清晰具象的視覺體驗，進而有效調(diào)動學生的學習欲望和興趣，激發(fā)學生的自主學習意識，有效提升學生自主探究能力與自主學習能力。其次，在高中生物教學中應用思維導圖，有助于師生之間的互動，構(gòu)建良好的課堂氛圍。在思維導圖的支撐下，學生可以在相對寬松自由的環(huán)境下學習，根據(jù)教師的講解并結(jié)合自身的邏輯思維，對思維導圖進行繪制，有助于提升學生思維能力和課程參與程度，進而有效突出以學生為教學主體，提升學生的主體性。在這樣的教學模式下，可以有效促進師生之間的互動，活躍課堂氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。

二、思維導圖在高中生物教學中的有效運用

（一）在預習中對思維導圖進行運用

最近幾年，在高中生物教學中，教師越來越注重課前預習環(huán)節(jié)。課前預習環(huán)節(jié)，可以幫助學生在課堂教學中快速的進入到學習狀態(tài)中[2]。因此，在實際教學中，課前預習環(huán)節(jié)是非常必要的。在課前預習環(huán)節(jié)中，教師可以通過思維導圖，提升學生的預習效率與思維能力，為學生課堂學習打下良好基礎(chǔ)。在該過程中，教師可以為學生確定一個中心主題，要求學生以中心主題為基礎(chǔ)，對新課知識點進行預習，進而使學生可以大致了解要學習的內(nèi)容，提升學生預習效果。

例如，在講解“基因突變和基因重組”時，在預習環(huán)節(jié)中教師可以指引學生利用思維導圖預習知識點，以“基因突變和基因重組”為中心主題，向外分支，如基因突變的概念、基因突變的特點、基因突變的原因、基因重組的意義等。針對不懂的地方，可以指引學生在分支上進行標注，在課堂上有針對性的進行學習。此外，在利用思維導圖進行預習時，教師應指引學生注重各個層次內(nèi)容的地進和重點標注顏色區(qū)分，進而有效調(diào)動學生預習自主性，提升學生的預習效果和質(zhì)量。

（二）在教學中對思維導圖進行運用

在高中生物教學中，教師可以利用思維導圖，開展具體的教學活動。在該過程中，教師可以先結(jié)合教學內(nèi)容制作出思維導圖，但是該思維導圖和實際教學內(nèi)容有可能存在一定的差異，因為課堂教學會更加詳細，這時教師可以一邊教學一邊和學生共同完善思維導圖內(nèi)容，進而加深學生對知識的理解和記憶[3]。針對某章節(jié)知識點，教師可以先把核心內(nèi)容繪制出來，然后每講解一部分內(nèi)容，就把其補充到思維導圖中，這個過程可以扎實學生的知識，還可以使學生構(gòu)建起知識之間的聯(lián)系，有效提升學生的學習效果。并且，通過這樣的教學模式，由學生把內(nèi)容添加到思維導圖上，可以有效促進師生之間的互動。

例如，在講解“細胞的基本結(jié)構(gòu)”該章節(jié)時，由于學生在預習環(huán)節(jié)中已經(jīng)對該章節(jié)基礎(chǔ)框架有了一定的掌握，在具體某章節(jié)教學中教師可以一邊講解一邊指引學生對思維導圖進行完善和補充。如，在講解“細胞膜-系統(tǒng)的邊界”時，教師可以先以“細胞膜”為中心主題，繪制出一個思維導圖框架，然后在具體講解過程中，指引學生添加細胞膜的成分、細胞膜的特點等分支內(nèi)容，如細胞膜主要是由蛋白質(zhì)、磷脂雙分子層、糖蛋白構(gòu)成。通過師生共同完成思維導圖的繪制，可以有效促進師生之間的關(guān)系，還可以加深學生對知識的理解和記憶，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，有效提升教學質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，在新課改背景下，在高中生物教學中，對思維導圖進行有效運用是非常重要的，不僅可以有效提升教學質(zhì)量，還可以學生思維能力的良好發(fā)展，為學生以后的生物學習和發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)?，F(xiàn)階段，由于受到多種因素的影響，部分教師在應用思維導圖時還存在一些問題，導致思維導圖的優(yōu)勢沒有充分發(fā)揮出來，嚴重影響到了教學質(zhì)量的提升。因此，在教學過程中，高中生物教師需要結(jié)合教學內(nèi)容和學生的實際學習情況，科學合理的對思維導圖進行運用，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系，幫助學生強化對知識的理解和記憶，從根本上提升學生的學習效果。