王 婷

（河北科技學院 河北·保定 071000）

作為一門理論性與實踐性并存的課程，思政課在高校階段的教育教學中有著舉足輕重的地位。為了讓高校思政課教學更加具有吸引力和感染力，廣大教師一直在結(jié)合實際的教學情況尋找新思路和新方法。鑒于該課程的實踐性很強，是幫助學生深化理論知識、樹立科學價值觀、提高綜合素質(zhì)的重要內(nèi)容，將思政課實踐教學擺在重要的教學位置上已是必然趨勢。只有將高校思政課基本理論知識的教學轉(zhuǎn)化為實踐的行為，才能更好地實現(xiàn)教育主體認知及改造自我的轉(zhuǎn)變，讓大學生在深化認識和提高能力的過程中形成正確的三觀。但是，高校傳統(tǒng)思政課教學中對實踐課的忽視以及開展不夠深入等問題在很大程度上困擾著當下的思政教學，我們必須從思想到實踐，由形式到內(nèi)容，逐一進行全面的思考與完善，找到不足，探索方法。[1]

1 高校思政課實踐教學的現(xiàn)狀與不足

高校思政課實踐教學并沒有得到全面的落實，由于各方面的限制一直表現(xiàn)出諸多不足，導致整體的教學效果并不理想，難以實現(xiàn)對學生學習的強化與能力的提升。具體來看，主要包含以下幾方面：

（1）思想認知有偏差。思想認知在整個高校思政課實踐教學中有著指路燈的重要作用，其不僅是思政課教學目標的重要支撐，還是思政課實踐教學的“領(lǐng)路人”。但是，部分高校的思政課實踐教學中長期存在著思想認知的偏差。比如，部分高校的認識不到位，認為實踐教學可有可無，其最終目的是培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才；實踐教學缺乏創(chuàng)新、形式單一，總體的效果并不理想。凡此種種，都表現(xiàn)出理論教學與實踐教學的內(nèi)容不相符。

（2）保障措施不到位。思政課實踐教學必須以充分的保障措施為依托，這一點至關(guān)重要。雖然部分高校將思政課實踐教學的學時學分進行了明確，但整體的教學計劃和實際落實并沒有足夠的保障。無論是從資金補助方面還是從基礎(chǔ)的管理方面都存在著紕漏。比如，部分高校在專項經(jīng)費的設(shè)立上并沒有給予實踐教學充足的資金支持，也沒有設(shè)置專任的實踐教學指導教師，從而在一定程度上阻礙了實踐教學的深入開展。

（3）相關(guān)機制不完善。從當前的教育實際看，很多高校十分重視思政課理論教學的管理，但對思政課實踐教學卻疏于管理，存在內(nèi)容、形式、方法不統(tǒng)一，操作機制不完善等現(xiàn)實問題。這種相關(guān)機制方面的不完善導致整個思政課實踐教學難以發(fā)揮實效，不能與基本的思政課理論教學相統(tǒng)一，更不能與學生的學習和其他的校園活動相融合，難以判斷實踐教學的實際效果。

2 高校思政課實踐教學的幾點創(chuàng)新路徑

從上述內(nèi)容可知，當前的高校思政課實踐教學的確不夠完善，這樣或那樣的問題與不足依然存在并在一定程度上阻礙著整體教學質(zhì)量的提升，也限制了學生的思想與能力的同步發(fā)展。為了獲得更好的教學效果，實現(xiàn)更好的育人效果，我們必須從思想、內(nèi)容、形式與方法等層面進行完善與創(chuàng)新，讓實踐教學更具實效。[2]

2.1 深化實踐育人理念

高校思政課實踐教學之所以沒有獲得實質(zhì)性進展，除了表面上表現(xiàn)出的資源短缺、經(jīng)費不足、管理不完善等原因外，根本原因就是思想認知的不足，是教育理念的偏差。因此，在具體的實踐教學開展過程中，廣大教師必須樹立正確的育人觀念，將實踐育人作為中心思想，深入實施素質(zhì)教育，始終將實踐作為認知的基礎(chǔ)和檢驗真理的唯一來源。也就是說，教師應(yīng)基于學生已有的知識和經(jīng)驗，借助相關(guān)的社會調(diào)查、專業(yè)實習、文藝欣賞等各種實踐形式去引導學生更好地了解社會、認識社會，在理論與實踐的聯(lián)系中促成正確的認識和觀點，堅定他們的信念。例如，傳統(tǒng)的高校思政課教學中照搬課本的生硬理論講解普遍存在，導致整體的教學氛圍枯燥，難以獲得理想的教學效果。在當前的實踐教學中，教師可以將理論知識活化，與自己的親身經(jīng)歷和教材知識相聯(lián)系，讓學生感受到更加真實、生動的學習經(jīng)歷，并在不斷的深化中提升自身的認知與能力。

2.2 完善網(wǎng)絡(luò)教育渠道

在當前這個網(wǎng)絡(luò)十分發(fā)達的新時期，高校思政課實踐教學必須順應(yīng)時代發(fā)展，從傳統(tǒng)枯燥的理論教學中掙脫出來，不斷進行各種新式的嘗試，完善教育網(wǎng)絡(luò)渠道，為整體教育質(zhì)量的提升創(chuàng)造條件。這就要求廣大教師在實際的教學中以互聯(lián)網(wǎng)為依托，進行實踐教學的深化?；ヂ?lián)網(wǎng)開放性的特點直接決定了網(wǎng)絡(luò)中存在著各種思想信息，尤其是一些極高負能量的偏激信息也客觀存在，而大學生由于社會閱歷的缺乏對這些思想難以形成強大的抵抗力，受負面信息思想的影響也一直存在。面對這一情況，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)為學生搭建思政交流學習平臺，讓學生對最新的思政動態(tài)能夠及時了解，幫助學生及時更正自己的三觀。不止于此，互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢還在于不受到時間及空間的束縛，教師可以隨時將新信息進行發(fā)布，尤其是實踐教學信息的第一時間發(fā)布能夠給學生提供更多的時間和資源去組織和探索，有效助力了實踐教學活動的開展。另外，教師還可以建立微信學習平臺，第一時間將學校內(nèi)容和學習資訊向?qū)W生進行推送，讓學生可以隨時與教師進行互動和交流，從而更加靈活、高效地滿足學生的個性化學習需求。[3-4]

2.3 拓展實踐教育形式

高校思政課實踐教學形式的創(chuàng)新與拓展是取得理想教學效果的決定性因素，因此教師應(yīng)結(jié)合實際選擇不同的教學方式，以更加新穎和有針對性的方式方法助力實踐教學效果的提升。一般而言，教育形式多分為全程實踐和集中實踐兩大類。全程實踐要求在整個思政課教學過程中貫穿實踐教學，在潛移默化中影響學生的思想，提高學生的認知；集中實踐主要強調(diào)在某一階段進行更具針對性的實踐教學活動，以更加具體的內(nèi)容促進學生認知的提升。這兩大類又可以細化為更多的教育形式。第一，研讀。教師可以指導學生充分利用課余時間對一些時事政策和經(jīng)典著作進行研讀，以自學的形式去深化思政課中涉及的相關(guān)理論知識。第二，討論。教師在實踐教學環(huán)節(jié)可要求學生圍繞教材中的重難點以及當前的社會現(xiàn)實問題以主題的形式展開討論，深化學生的認知。第三，實踐。教師可以在實踐活動的組織方面進行多樣化的開展，如政策宣講、人物訪談、專題調(diào)研、參觀考察、聽專題報告等，讓學生能夠在社會環(huán)境中接受教育和感染，在自我教育與管理中實現(xiàn)自我完善與提高，再結(jié)合必要的反思實現(xiàn)情感的升華，進而更加堅定自己的信念。

2.4 完善實踐考核體系

高校思政課實踐教學必須依托完善的考核體系，如此才能更好地培養(yǎng)學生的價值觀念，確保實踐教學取得理想的效果。這是因為實踐教學考核體系的建立有著積極的促進作用，其能夠讓學生的實踐擁有完整的記錄，這不僅保障了實踐活動的落實，還為后期對學生實踐活動的效果評價提供了現(xiàn)實依據(jù)，有利于后期對整個實踐教學成果的檢驗和評估。具體來看，一是建立多元化主體評估機制，借助教師、學生的各自評價以及師生互評，實現(xiàn)更加切合實際的客觀性評價，避免形式化評價的發(fā)生；二是結(jié)合高校及思政教學實際，對實踐活動制定更具針對性、更科學的評價標準，確保整個評價能夠與教學實際相符，順應(yīng)教育發(fā)展和時代發(fā)展的腳步，促進實踐教學的進一步發(fā)展和完善。

3 結(jié)語

高校思政課實踐教學是確保思政課教學實效的重要內(nèi)容，也是高等教育健康發(fā)展的中流砥柱，對構(gòu)建中國特色高等教育有著積極的促進作用。在當前這個多元化發(fā)展的社會現(xiàn)實下，高校思政課實踐教學不僅面臨著眾多的挑戰(zhàn)，也表現(xiàn)出很多的缺陷與不足，想要擺脫困境，獲得實質(zhì)性飛躍，必須結(jié)合實際進行全面的反思，總結(jié)經(jīng)驗與不足，積極開拓與創(chuàng)新，以思想為引領(lǐng)，以網(wǎng)絡(luò)為手段，以形式為依托，以考核為支撐，時刻堅持以人為本、與時俱進的思想，不斷完善實踐教學的各個層面，讓實踐教學能夠真正與時代發(fā)展相符，與人才培養(yǎng)相合，以更加穩(wěn)定、完善的發(fā)展促進實踐教學效果的實質(zhì)性提升，從而為高校學生綜合能力提升和整體發(fā)展提供更好的服務(wù)。[5]