吳乾明

（武漢中學(xué) 湖北·武漢 430061）

現(xiàn)代教學(xué)中，常態(tài)下的新課堂教學(xué)模式越來越受到關(guān)注，教師們不斷積累經(jīng)驗(yàn)，提出具有可行性的教學(xué)模式，構(gòu)建新的常態(tài)教學(xué)模式。在教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是重要的問題。核心素養(yǎng)是新課改中的關(guān)鍵詞之一，如何在常態(tài)教學(xué)中，貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，是高中物理教學(xué)需要解決的問題。高中物理教學(xué)對學(xué)生的思維能力提出新的要求，在教學(xué)中要提高學(xué)生的自主思考能力、解決問題的能力、思維邏輯能力等。物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在物理教育中，形成的關(guān)鍵能力、必備品格，對學(xué)生的社會發(fā)展和終身發(fā)展有積極的作用。高中物理教師在教學(xué)中，要改進(jìn)教育理念和教學(xué)模式，切實(shí)提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

1 高中物理核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容

近年來，核心素養(yǎng)受到世界各國以及國際組織的關(guān)注，并進(jìn)行廣泛的研究。核心素養(yǎng)是公民基本的、必要的、關(guān)鍵的素養(yǎng)，是一個(gè)持續(xù)的、終身的學(xué)習(xí)過程。核心素養(yǎng)中包含了態(tài)度、能力和知識，是整體的集合。學(xué)科核心素養(yǎng)主要是針對某一個(gè)具體的學(xué)科，需要的觀念、方法、技能、知識等。[1]在知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，學(xué)科門類越來越復(fù)雜，在學(xué)科教學(xué)中，必須選擇關(guān)鍵的、必備的、基本的素養(yǎng)。高中物理核心素養(yǎng)主要包括四個(gè)維度，分別是科學(xué)態(tài)度與責(zé)任、實(shí)驗(yàn)探究、科學(xué)思維、物理觀念。科學(xué)思維就是認(rèn)識客觀事物的內(nèi)在規(guī)律、本質(zhì)屬性、相互關(guān)系的方式，以物理學(xué)為視角，內(nèi)化科學(xué)思維方法，建構(gòu)理想模型的抽象概括過程?；诳茖W(xué)推理和事實(shí)證據(jù)，提出質(zhì)疑和批判。物理觀念是頭腦中物理概念和規(guī)律的提煉和升華，從物理學(xué)的角度，認(rèn)識能量、物質(zhì)、運(yùn)動等。[2]包括相互作用觀念、運(yùn)動觀念、物質(zhì)觀念等等。實(shí)驗(yàn)探究就是提出問題，進(jìn)行假設(shè)和猜想，獲取信息，得出結(jié)論，并反思、評估實(shí)驗(yàn)探究的過程和結(jié)果?？茖W(xué)態(tài)度與責(zé)任是有正確態(tài)度以及責(zé)任感，理性看待科學(xué)和技術(shù)，包括科學(xué)倫理、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)本質(zhì)等等。[3-5]

2 高中物理核心素養(yǎng)下構(gòu)建常態(tài)教學(xué)模式

2.1 確定理念上的教學(xué)模式

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量，是教學(xué)模式的主要目的?？梢哉f，一些隱性的教學(xué)理念、教學(xué)理論，是教學(xué)模式的“道”，顯性的教學(xué)程序，是教學(xué)模式的“術(shù)”。理念上的教學(xué)模式，需要樹立科學(xué)精神、問題意識和終身學(xué)習(xí)的理念。[6]公民的科學(xué)精神普及率是一個(gè)國家現(xiàn)代化或者文明程度的重要衡量指標(biāo)，是國家的發(fā)展或競爭力的制約因素?？茖W(xué)精神包括勇于探究、批判質(zhì)疑、理性思維，是學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、運(yùn)用知識等過程中，形成的思維方式、行為方法、價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)等。問題意識與創(chuàng)新意識密切相關(guān)。創(chuàng)新是進(jìn)步的動力。每個(gè)學(xué)科都要必備的素養(yǎng)，就是問題意識，物理學(xué)科也不例外。[7]問題意識的體現(xiàn)，是提出問題、發(fā)現(xiàn)問題。教育教學(xué)的主要目標(biāo)之一，是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

2.2 構(gòu)建常態(tài)教學(xué)模式

高中物理常態(tài)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要關(guān)注教學(xué)的幾個(gè)環(huán)節(jié)。第一，是問題情境。主要是培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從問題出發(fā)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。另一方面教師可以提出問題，創(chuàng)設(shè)情境，主要是針對缺乏問題經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)中，問題情境有重要的作用，但不是絕對的，需要教師注重創(chuàng)設(shè)科學(xué)的問題情境，訓(xùn)練學(xué)生的思維。[8-9]第二，進(jìn)行探索交流。在培養(yǎng)物理核心素養(yǎng)中，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)精神的重要環(huán)節(jié)，就是探索交流?？茖W(xué)精神需要能夠縝密思維，獨(dú)立思考和判斷，有問題意識，能夠辯證分析問題。學(xué)生需要勇于探究，有堅(jiān)持不懈的探索精神。在探索交流環(huán)節(jié)，不畏困難，積極尋求有效的解決方法。第三，練習(xí)鞏固。我國傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)之一，就是練習(xí)鞏固。練習(xí)鞏固有明顯的優(yōu)勢。許多物理知識的學(xué)習(xí)，需要經(jīng)過練習(xí)，從而鞏固。[10-11]在學(xué)習(xí)新知識時(shí)，從短時(shí)間的記憶，加深印象，成為長時(shí)間的記憶，利用練習(xí)鞏固，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。第四，反思內(nèi)化。在物理學(xué)習(xí)中，反思是一種滲透學(xué)習(xí)方法，反思能夠培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷積累學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，加深對知識的理解。評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要指標(biāo)，就是勤于反思。學(xué)生要能夠科學(xué)審視自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)，善于總結(jié)，培養(yǎng)自己反思的意識。結(jié)合自己的實(shí)際情況，合理調(diào)整學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略。知識內(nèi)化顯示了教學(xué)的效果，學(xué)生需要完成知識內(nèi)化，才是真正掌握知識。第五，課后延伸。在課后進(jìn)行拓展實(shí)踐，為學(xué)生布置適量的課后作業(yè)，以不增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識拓展。

3 高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略

3.1 教學(xué)策略

培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，要圍繞抽象的問題，創(chuàng)設(shè)具體的情境，傳統(tǒng)教學(xué)以知識點(diǎn)為核心，物理知識相對比較抽象，學(xué)生理解比較難或者容易出現(xiàn)理解偏差，也很難形成解決實(shí)際問題的能力。教師可以采用生活化的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)物理問題，引導(dǎo)學(xué)生形成物理思維，從而培養(yǎng)核心素養(yǎng)。[12]科學(xué)利用三段式教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題、思考問題和解決問題的能力。在閱讀階段，夯實(shí)基礎(chǔ)知識。在理解階段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，提出問題，形成師生間和學(xué)生間的良好互動。在練習(xí)階段，布置一定的習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識。在高中物理教學(xué)中，教師要重視課堂反饋，根據(jù)學(xué)生的反饋，進(jìn)行針對性教學(xué)。堅(jiān)持以人為本的教育理念，合理應(yīng)用物理實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。建立實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)探究的氛圍，以學(xué)生為實(shí)驗(yàn)的主體。[13-14]另外，從知識到學(xué)科能力和素養(yǎng)，要改變知識本位的思想，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)型，形成學(xué)科核心素養(yǎng)。

3.2 教學(xué)設(shè)計(jì)

本文以《碰撞》教學(xué)為例，探索學(xué)生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先是設(shè)置情境，根據(jù)課本中的思考和討論，碰撞后粘在一起的情景，求碰后的共同速度，計(jì)算碰前、碰后的總動能。引出“非彈性碰撞”的概念。在情境中，通過問題引導(dǎo)。如果根據(jù)教材安排的情景，引出“非彈性碰撞”概念，可能容易造成刻板印象，碰撞后粘在一起的單一印象，就是非彈性碰撞。為方便學(xué)生理解和接受，可以設(shè)計(jì)不同的問題和情境。

具體辦法：根據(jù)課文《實(shí)驗(yàn)：探究碰撞中的不變量》四種情形實(shí)驗(yàn)，形成不同數(shù)據(jù)的驗(yàn)報(bào)告單。課前或課堂上，學(xué)生要及時(shí)完成。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)要繼續(xù)處理，探究碰撞中的規(guī)律。

對于第一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及其處理，大質(zhì)量碰小質(zhì)量，在同一條水平直線上發(fā)生碰撞，粘在一起同向運(yùn)動。第二組，等質(zhì)量的物塊同一條水平直線碰撞，分離同向運(yùn)動。第三組，大質(zhì)量與小質(zhì)量同一條水平直線上碰撞，碰后分離同向運(yùn)動。第四組，小質(zhì)量碰大質(zhì)量，同一條水平直線上，碰后分離反向運(yùn)動。根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)結(jié)果，獲得結(jié)論。然后學(xué)生匯報(bào)，在黑板上寫上各種情形表達(dá)式。進(jìn)行觀察，從某種角度歸類。由此獲得非彈性碰撞、彈性碰撞的概念。最后，分析課文圖中是屬于那種類型的碰撞，推導(dǎo)證明，是否符合。

本次課程設(shè)計(jì)的價(jià)值，進(jìn)一步探究規(guī)律，根據(jù)第一節(jié)課的四種情景和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，同樣數(shù)據(jù)探索碰撞短暫過程系統(tǒng)機(jī)械能是否守恒，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任，科學(xué)研究，科學(xué)思維。各種情境都涉及下，引出非彈性碰撞的概念，避免學(xué)生的片面理解，加深學(xué)生的印象。

結(jié)束后教學(xué)反思，設(shè)計(jì)有效方案，落實(shí)物理核心素養(yǎng)理念，充分了解教材的意圖，提升教學(xué)效果。

總之，教師要改進(jìn)教學(xué)理念，重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，形成新的常態(tài)教學(xué)模式。在物理教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體地位，創(chuàng)設(shè)情境，引入教學(xué)。營造良好的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)以人為本的教育理念，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。物理教學(xué)要不斷改進(jìn)教學(xué)方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)提供良好的條件。