茹 意

（湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南·衡陽 421005）

作為我國現(xiàn)代教育體系的重要組成部分，高職院校承擔(dān)著我國應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的工作，然而，隨著職業(yè)教育規(guī)模的不斷擴大，人力資源結(jié)構(gòu)性缺失問題卻愈發(fā)嚴重，以至于對社會經(jīng)濟發(fā)展產(chǎn)生了顯著影響。針對這一問題，教育部門提出以現(xiàn)代學(xué)徒制為指導(dǎo)的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，在傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論知識教學(xué)基礎(chǔ)上，強化實踐教學(xué)。為適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制下高職實踐教學(xué)工作的開展，則需要對傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量保障體系加以優(yōu)化，將實踐教學(xué)納入質(zhì)量保障體系之中，為實踐教學(xué)工作的開展指明方向。

1 高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系現(xiàn)狀

（1）教學(xué)質(zhì)量保障組織結(jié)構(gòu)單一。在傳統(tǒng)教學(xué)管理理念的指導(dǎo)下，教學(xué)質(zhì)量保障工作多由教學(xué)管理部門承擔(dān)，各教研組在教學(xué)管理部門的指導(dǎo)下開展教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督、考核、管理等各項內(nèi)容，并根據(jù)教學(xué)管理部門提出的意見進行整改。盡管單一的組織結(jié)構(gòu)提高了教學(xué)質(zhì)量保障效率，但是，從教學(xué)質(zhì)量保障的科學(xué)性方面卻明顯不足，無法正確指導(dǎo)新形勢下教學(xué)質(zhì)量改革工作，進而導(dǎo)致高職教學(xué)質(zhì)量未能得到明顯提升。

（2）教學(xué)質(zhì)量評價指標體系缺失。在過去較長的一段時間里，高職院校教學(xué)質(zhì)量評價多以學(xué)生考試成績作為唯一標準，以至于高職教師、學(xué)生將主要精力放在了基礎(chǔ)理論知識等傳統(tǒng)考試內(nèi)容中，卻忽略了以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的實踐教學(xué)。因此，教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的缺失導(dǎo)致高職學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識的實踐應(yīng)用能力方面略顯不足，無法滿足社會發(fā)展對復(fù)合型人才的要求。

以商務(wù)英語專業(yè)為例，傳統(tǒng)商務(wù)英語教學(xué)質(zhì)量評價指標體系主要包括教師備課內(nèi)容、教學(xué)模式、課堂效果、學(xué)生成績四個方面，然而，在我國對外經(jīng)濟貿(mào)易活動日益頻繁的今天，商務(wù)英語專業(yè)人才出具備基礎(chǔ)理論知識以外，還需要掌握對應(yīng)商務(wù)禮儀、專業(yè)經(jīng)濟知識、法律知識等，以及在工作中靈活應(yīng)用相關(guān)理論知識。因此，教學(xué)質(zhì)量評價指標體系的缺失，在一定程度上限制了學(xué)生的全面發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量也就得不到保證。

（3）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作“重結(jié)果，輕過程”。關(guān)于教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的重點應(yīng)當是教學(xué)過程的質(zhì)量監(jiān)督工作，但是，在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督工作的實際執(zhí)行方面，教學(xué)管理部門僅僅是對教學(xué)結(jié)果進行監(jiān)督，對教學(xué)過程并未產(chǎn)生足夠重視。

例如，教學(xué)管理部門通過統(tǒng)計學(xué)生歷次考試成績，并通過成績變化情況對教學(xué)質(zhì)量進行評價，由于忽略了教學(xué)過程中學(xué)生之間的個體差異，以及多種因素對教學(xué)質(zhì)量的影響，無法準確反映教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)產(chǎn)生了誤導(dǎo)。

2 現(xiàn)代學(xué)徒制下高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)的意義

（1）推動傳統(tǒng)職業(yè)教育改革?，F(xiàn)代學(xué)徒制的提出，將職業(yè)教育回歸本位，即“理論聯(lián)系實踐，實踐檢驗理論”。長期以來，高職教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)以基礎(chǔ)理論知識為核心，教師、學(xué)生對實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的認識程度不夠，以至于高職院校教學(xué)方向出現(xiàn)偏差，如教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)模式單一、考核評價制度確實等諸多問題的存在，嚴重影響教學(xué)質(zhì)量的提升。在此情況下，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式要求企業(yè)參與到職業(yè)教育工作當中，為實踐教學(xué)提供智力與平臺支持，推動傳統(tǒng)職業(yè)教育改革的深化落實。

（2）復(fù)合型人才培養(yǎng)。人才是社會發(fā)展的直接動力，傳統(tǒng)職業(yè)教育為我國早期社會經(jīng)濟發(fā)展提供了充足的人才保障，但是，隨著社會發(fā)展過程中人力資源需求的變化，具有豐富基礎(chǔ)理論知識的技能型、創(chuàng)新型人才缺失嚴重，阻礙了社會經(jīng)濟的發(fā)展。在現(xiàn)代學(xué)徒制的推廣應(yīng)用過程中，高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系將愈發(fā)完善，依托科學(xué)的教學(xué)考核評價機制、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機制等，可加快高職院校在技能型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面的速度，以解決新時期社會經(jīng)濟發(fā)展與人力資源結(jié)構(gòu)性失衡之間的矛盾。

（3）高職院校社會價值的體現(xiàn)。在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)制度的影響下，高職院校長期堅持以基礎(chǔ)理論知識為指導(dǎo)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，這使得高職院校畢業(yè)生面臨著“就業(yè)難，難就業(yè)”的窘境，受此影響，高職院校招生難度逐年增加，職業(yè)教育規(guī)模也逐年遞減。隨著現(xiàn)代學(xué)徒制在高職教育領(lǐng)域的貫徹落實，高職院校教學(xué)質(zhì)量保障體系將更加完善，畢業(yè)生就業(yè)問題也就迎刃而解。在此情況下，高職院校將再次受到廣大學(xué)生的青睞，其社會價值得到充分體現(xiàn)。

（4）實踐教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)變。一直以來，教師是課堂教學(xué)的主體，教師將大多數(shù)時間用于講解教材中的基礎(chǔ)知識，相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的選擇與教學(xué)過程設(shè)計均按照教學(xué)大綱完成，教師與學(xué)生之間的互動較少。這種較為枯燥的主體教學(xué)模式嚴重影響了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，尤其是在強調(diào)師生互動的實踐教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量無法得到保證。

現(xiàn)代學(xué)徒制下高職實踐教學(xué)保障體系的建設(shè)，可以最大限度的保障學(xué)生的課堂主體地位，教師主要負責(zé)實踐教學(xué)引導(dǎo)，使學(xué)生能夠在實踐中靈活應(yīng)用基礎(chǔ)理論知識，促進實踐教學(xué)質(zhì)量的提升。

然而，這里需要注意的是，教師的課堂主體地位雖然發(fā)生轉(zhuǎn)變，但這并沒有弱化教師在實踐教學(xué)中的重要作用，學(xué)生依然需要按照教師的實踐教學(xué)設(shè)計完成相關(guān)互動任務(wù)，否則，學(xué)生主體地位的絕對性將對實踐教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生顯著的負面作用。

3 現(xiàn)代學(xué)徒制下高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)路徑

（1）構(gòu)建多元化的實踐教學(xué)質(zhì)量保障組織結(jié)構(gòu)。現(xiàn)代學(xué)徒制強調(diào)校企聯(lián)合人才培養(yǎng)模式，同時，企業(yè)作為實踐教學(xué)平臺建設(shè)的主要承擔(dān)者，理應(yīng)參與到實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)之中。因此，構(gòu)建高職院校、企業(yè)為核心的多元實踐教學(xué)質(zhì)量保障組織結(jié)構(gòu)尤為必要。

不僅如此，為更好地協(xié)調(diào)企業(yè)與高職院校之間的關(guān)系，政府部門需要在多元實踐教學(xué)質(zhì)量保障組織結(jié)構(gòu)中承擔(dān)“橋梁” 作用，在為院校提供企業(yè)人才需求信息的同時，也能夠為企業(yè)人力資源建設(shè)尋求與之相適應(yīng)的高職院校。所以，現(xiàn)代學(xué)徒制下多元化的高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障組織應(yīng)當是政府、高職院校、企業(yè)三方共同組成。

（2）階段式人才培養(yǎng)制度建設(shè)。根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的要求，高職教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)應(yīng)當分為兩個階段，即基礎(chǔ)理論階段與實踐階段。其中，在實踐教學(xué)階段，企業(yè)承擔(dān)教學(xué)內(nèi)容選擇與教學(xué)模式設(shè)計工作，并安排具有豐富工作經(jīng)驗的人員進行實踐教學(xué)。在實踐教學(xué)過程中，學(xué)生才能夠意識到基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)的意義，并發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，促進個人理論知識水平、實踐應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的全面提升。

（3）差異化的實踐教學(xué)質(zhì)量保障制度。所謂差異化，其主要包括個體差異與專業(yè)差異兩個方面，其中，現(xiàn)代學(xué)徒制下不同差異的存在對實踐教學(xué)質(zhì)量保障制度建設(shè)的要求也有所區(qū)別。

首先，個體差異是指學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識水平、主觀能動性等方面存在的不同，在此情況下，傳統(tǒng)實踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)模式所達到的教學(xué)質(zhì)量在差異化個體身上無法正確體現(xiàn)，為此，采取以個體為核心的差異化教學(xué)能夠有效提升實踐教學(xué)質(zhì)量。

其次，專業(yè)差異是由不同專業(yè)本身所導(dǎo)致，根據(jù)專業(yè)的不同，所采取的實踐教學(xué)質(zhì)量保障制度也就不同。例如，商務(wù)英語專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障制度不僅要求學(xué)生掌握英語詞匯、語法，還需要掌握法律、經(jīng)濟政策、民俗文化等相關(guān)內(nèi)容，此類教學(xué)質(zhì)量保障多通過口語交流的方式來完成；相比較來說，機械專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障則側(cè)重于學(xué)生動手操作，如機械設(shè)備操作、對應(yīng)加工流程設(shè)計等。

因此，差異化理念的滲透能夠使高職實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)更加完善，可以有效解決高職院校面對不同學(xué)生、專業(yè)情況下的實踐教學(xué)工作開展問題，并有效提升高職實踐教學(xué)質(zhì)量。

4 總結(jié)

現(xiàn)代學(xué)徒制是我國傳統(tǒng)職業(yè)教育模式改革的必然選擇，通過校企聯(lián)合人才培養(yǎng)的方式，解決當前社會發(fā)展與人力資源結(jié)構(gòu)失衡的問題，滿足社會發(fā)展對復(fù)合型人才的迫切需求。為實現(xiàn)對高職院校與企業(yè)在實踐教學(xué)中的監(jiān)督管理，則需要對傳統(tǒng)高職教學(xué)質(zhì)量保障體系的基礎(chǔ)上進行優(yōu)化，將實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)納入其中，明確實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的重要意義，提高教師、學(xué)生對實踐教學(xué)的認識，并能夠為企業(yè)參與下的實踐教學(xué)工作提供參考。