韋亞麗

（蘇州市吳江區(qū)七都小學(xué) 江蘇蘇州 215000）

學(xué)生擁有獨(dú)立思考的能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中是很重要的一部分，而思維導(dǎo)圖對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有很大的幫助。小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上對(duì)于獨(dú)立思考的能力可能會(huì)有所欠缺，老師如果在教學(xué)的過(guò)程中對(duì)思維導(dǎo)圖合理地加以使用，會(huì)對(duì)他們的學(xué)習(xí)在一定程度上有很大的幫助。思維導(dǎo)圖有不同的顏色、不同的關(guān)鍵詞、分支等組成的一個(gè)用來(lái)學(xué)習(xí)的工具，小學(xué)生的思維能力也不夠強(qiáng)，需要老師來(lái)幫助他們對(duì)一些難題進(jìn)行進(jìn)一步的了解。但是如果老師在講課過(guò)程中繼續(xù)使用以前比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解可能不會(huì)那么透徹，所以老師要合理地使用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

一、在小學(xué)教學(xué)的過(guò)程中合理地使用思維導(dǎo)圖

（一）幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力

對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，本來(lái)就是一個(gè)邏輯性比較強(qiáng)的東西，小學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)大部分來(lái)自于老師課堂上所講的內(nèi)容，老師在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中扮演著一個(gè)很重要的角色。所以，老師要對(duì)自己傳統(tǒng)的教學(xué)方法做出些許的變化，用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。老師適當(dāng)?shù)厥褂盟季S導(dǎo)圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，一方面幫助學(xué)生有了很好的獨(dú)立思考能力，另一方面也會(huì)在一定程度上引起他們學(xué)習(xí)的興趣。這樣，會(huì)更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，也會(huì)幫助他們?cè)跀?shù)學(xué)上建立起一定的邏輯關(guān)系，會(huì)讓他們的學(xué)習(xí)變得更加有條理。

（二）可以更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

思維導(dǎo)圖可以構(gòu)建一個(gè)很好的模型來(lái)幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶，在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上也可以幫助學(xué)生更好地建立一個(gè)數(shù)學(xué)體系。同時(shí)，思維導(dǎo)圖不像課本上枯燥的文字讓學(xué)生感到厭煩，它在視覺(jué)上就給學(xué)生帶來(lái)了一個(gè)很好的享受，直觀性也比較強(qiáng)，也更加容易讓學(xué)生接受。部分學(xué)生在進(jìn)行提前預(yù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于所學(xué)知識(shí)也會(huì)有一定的了，老師講完之后，他們?cè)谶M(jìn)行復(fù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)于他們更好地掌握知識(shí)也會(huì)有很大的幫助。比如說(shuō)，當(dāng)我們?cè)趯W(xué)習(xí)《長(zhǎng)度的單位》這一單元的時(shí)候，老師可以先讓學(xué)生自己通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，然后在課堂上對(duì)思維導(dǎo)圖加以合理的使用，把學(xué)生難以理解的知識(shí)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更好地接受并且掌握所學(xué)的知識(shí)。

（三）幫助老師更好地完成教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)是他們應(yīng)盡的責(zé)任，但是在教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì)遇到各種各樣的困難，老師要對(duì)學(xué)生有足夠的耐心，也要讓自己的課堂變得更加生動(dòng)有趣，能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更好的理解，老師的教學(xué)目標(biāo)才能保質(zhì)保量的完成，這對(duì)于老師來(lái)說(shuō)也是一種很大的肯定。老師在使用思維導(dǎo)圖講課之前要自己備課，對(duì)于要講的內(nèi)容在思維導(dǎo)圖上能夠充分地體現(xiàn)出來(lái)，同時(shí)，對(duì)于自己的教學(xué)思路也要有一個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。比如說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《角度的認(rèn)識(shí)》這部分的時(shí)候，老師在講課之前把要講的內(nèi)容通過(guò)思維導(dǎo)圖展現(xiàn)出來(lái)，在講課的時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行逐步的講解，讓學(xué)生更好地區(qū)分不同角度之間的關(guān)系。如此一來(lái)，老師既讓學(xué)生在一定程度上對(duì)課本上的知識(shí)有了一定的理解，又在一定程度上很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

二、思維導(dǎo)圖在教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際應(yīng)用

（一）老師多樣化的教學(xué)方法

小學(xué)生本身就處于一個(gè)對(duì)任何新事物都比較好奇的年齡，以前比較傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)方式，學(xué)生在一定程度上可能不太容易接受，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，如果老師通過(guò)各種不同的形式來(lái)向?qū)W生講述所學(xué)的知識(shí)，學(xué)生可能會(huì)更加容易接受。因此對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，一方面既要改變自己傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，又要讓自己的課堂變得更加地生動(dòng)有趣，讓學(xué)生不再對(duì)單調(diào)乏味的課堂感到厭煩。比如說(shuō)，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《觀察立體圖形》這一單元的時(shí)候，老師可以通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，也可以通過(guò)課件的方式讓學(xué)生先對(duì)所學(xué)內(nèi)容有一個(gè)了解，還可以通過(guò)PPT 的形式讓學(xué)生觀察各種不同樣式的圖形。多元化的教學(xué)方法讓學(xué)生的思維能力得到啟發(fā)，他們看問(wèn)題的角度不同，那么他們理解的內(nèi)容也會(huì)有所不同。

（二）老師鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行完善

老師在講課過(guò)程中合理地使用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生會(huì)有一定的幫助，但也不一定對(duì)每個(gè)學(xué)生都會(huì)有幫助，每個(gè)學(xué)生的理解能力是不同的，所以，老師要鼓勵(lì)學(xué)生自己對(duì)所學(xué)的知識(shí)用思維導(dǎo)圖來(lái)加以分析，對(duì)所學(xué)的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)鞏固，加強(qiáng)記憶力。學(xué)生在學(xué)習(xí)上如果只依賴?yán)蠋煹闹v解，對(duì)于掌握知識(shí)來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有自己的理解。老師在教學(xué)的過(guò)程中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們自己進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)，盡可能地讓他們自己用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)總結(jié)。這樣，不但培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考的能力，而且讓他們對(duì)所學(xué)的知識(shí)有很好的理解，在一定程度上對(duì)他們的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)有所提高。

簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，對(duì)于小學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的學(xué)習(xí)，首先要引起他們的學(xué)習(xí)興趣，然后再對(duì)他們進(jìn)行一定的引導(dǎo)。老師通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，可以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考的能力，也可以讓他們的邏輯性更加連貫。如果老師在教學(xué)過(guò)程中，能夠把傳統(tǒng)的教學(xué)方法和思維導(dǎo)圖很好地融合在一起，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)更加容易接受，對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力也會(huì)在一定程度上有所提高[1-3]。