張國盼

（寧波市鎮(zhèn)海區(qū)尚志中學(xué) 浙江寧波 315200）

對于生活化思維發(fā)展的初中科學(xué)課堂教學(xué)的探究，不管對初中科學(xué)教師來說，還是對初中階段學(xué)習科學(xué)這一門科目的學(xué)生來說，都具有十分重要的意義以及作用。首先，對于初中科學(xué)教師來說，通過探討如何將生活化的思維運用到課堂教學(xué)中去，不僅能夠讓科學(xué)教師更加深刻地理解生活化思維的含義，而且也能夠讓教師提前預(yù)想到在運用生活化思維教學(xué)過程中可能會出現(xiàn)的一些問題，并及時找到應(yīng)對的辦法，有利于更加順利地開展教學(xué)工作；其次，對于初中階段學(xué)習科學(xué)這一門科目的學(xué)生來說，初中科學(xué)教師將生活化的思維運用到課堂教學(xué)中去，有利于幫助學(xué)生更加容易地理解教材上的內(nèi)容，從而能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，有利于學(xué)生學(xué)習成績的提升。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，就是指教師在課堂教學(xué)的過程中，可以將實際生活中的一些真實的事例或者是問題情境引入到課堂中去，這樣會讓學(xué)生產(chǎn)生一種熟悉感，從而能夠加快他們對新知識的理解以及吸收，有利于幫助教師更加高效地完成新課標規(guī)定的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標。為了能夠更好地創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，就要求科學(xué)教師在課堂講解之前一定要做好充足的備課工作，深刻地了解教材上的內(nèi)容，并且找到一些合適的生活情境來引入到課堂教學(xué)中去。

例如：初中科學(xué)教師在為學(xué)生講解華師大版八年級上冊第5 章第1 節(jié)“食物的消化和吸收”的時候，由于是上午第1 節(jié)課，科學(xué)教師想到肯定有很多學(xué)生沒有吃早飯。于是他就去食堂打了兩個包子，并且一進教室就問學(xué)生，有哪位學(xué)生沒有吃飯？班長舉起手來說自己沒有吃早飯，于是，他就讓班長坐在講臺上將這兩個包子吃下去。在吃完之后，他問班長以及班里面的其他同學(xué)包子里有哪些營養(yǎng)物質(zhì)，并且吃進去的包子，現(xiàn)在都已經(jīng)到了身體的哪個部位呢？通過這樣的形式激發(fā)起了學(xué)生的學(xué)習興趣，于是科學(xué)教師就立即在黑板上寫下了包子的消化與吸收，學(xué)生都對這個問題非常感興趣，這為科學(xué)教師講解食物的消化與吸收奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、增設(shè)生活化的教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)的初中科學(xué)課堂的教學(xué)都是以教材上的知識為中心，教師在講臺上面講解，學(xué)生在講臺下面聽講，這樣的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生感到枯燥以及乏味，從而失去對課堂學(xué)習的興趣，不利于學(xué)生學(xué)習成績的提升。為了改善這種情況，初中科學(xué)教師就可以將生活化的教學(xué)內(nèi)容引入到課堂教學(xué)中去，可以從生活實際出發(fā)來為學(xué)生講解教材上的內(nèi)容，層層推進，這樣會讓學(xué)生更加容易地理解教材上的知識，從而對他們學(xué)習成績的提升也有很大的幫助。

例如：初中科學(xué)教師在為學(xué)生講解華師大版七年級下冊第1 章第6 節(jié)“水資源的利用和保護”的時候，他讓學(xué)生以科學(xué)學(xué)習小組為單位討論，在生活中有哪些浪費水資源的現(xiàn)象？以及我們可以用哪些方法來保護水資源？通過這樣的形式，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生更加積極地參與到課堂的教學(xué)活動中去，而且通過這樣生活化的教學(xué)內(nèi)容的引入，也能夠讓學(xué)生更加容易地理解這一節(jié)的內(nèi)容。

三、開設(shè)生活化的課外探究

課外探究對科學(xué)這一門學(xué)科的學(xué)習來說也是非常重要的一部分內(nèi)容。因為學(xué)習科學(xué)本身就是一個探求真理的過程，而且初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的合作以及探究的能力，因此，初中科學(xué)教師就可以分布一些任務(wù)給學(xué)生，讓他們以學(xué)習小組為單位到生活中去探究，去學(xué)習，這樣會讓學(xué)生的學(xué)習取得更好的效果。

例如：初中科學(xué)教師在為學(xué)生完講解華師大版七年級下冊第5 章第1 節(jié)“種群和群落”以后，他將班級里面的學(xué)生以4人為一小組劃分成了若干個小組，并且要求學(xué)生以劃分的小組為單位去，利用一節(jié)科學(xué)課的時間在校園的草坪里找一個種群，并且對它的數(shù)量以及形態(tài)進行探究，學(xué)生們都做得非常好，有的小組找的是一個螞蟻的種群，并且探究了這個螞蟻種群的數(shù)量以及生活形態(tài)，等等。通過這樣的形式，不僅能夠讓學(xué)生更加清晰以及深刻地理解種群以及群落的概念，而且也能夠讓學(xué)生真正地走進大自然，將自己在課堂上，在課本上學(xué)習到的科學(xué)文化知識，真正地應(yīng)用到實踐當中去。此外，通過這樣一個過程，也能夠培養(yǎng)學(xué)生之間的感情，從而能夠促進小組合作更加順利地進行[1-3]。

四、結(jié)束語

總而言之，將生活化思維應(yīng)用到初中科學(xué)課堂的教學(xué)中去，不僅能夠幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習教材上面的知識以及內(nèi)容，而且還能夠幫助科學(xué)教師更加高效地完成新課標規(guī)定的教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)目標，初中科學(xué)教師可以通過以上提到的三種方式來將生活化的教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中去。