羅 丹

（廣西河池市宜州區(qū)西屏實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣西河池 546300）

我們所說(shuō)的小組合作，主要是通過(guò)將班級(jí)學(xué)生科學(xué)合理的劃分為若干小組，通過(guò)小組成員的共同交流與探究完成教學(xué)目標(biāo)。在這樣的教學(xué)氛圍下主要是以教師的指導(dǎo)作為活動(dòng)基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性。在小組合作學(xué)習(xí)中以多樣化的形式開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的濃厚興趣。并調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以此提升學(xué)生的探究能力。同時(shí)學(xué)生在這樣的合作探究語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)，能夠更好地掌握和理解所學(xué)知識(shí)。

一、教師加強(qiáng)引導(dǎo)，提高小組合作探究學(xué)習(xí)效果

在新課改的大環(huán)境，倡導(dǎo)了體現(xiàn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性，但這并不是任由學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，而是需要我們教師將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)。初中階段的學(xué)生正處于青春期，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生由于不具備成熟的身心發(fā)展，所以自制力相對(duì)較差。在小組合作探究課堂上相比于傳統(tǒng)課堂來(lái)說(shuō)是非常輕松的，很容易出現(xiàn)混亂的課堂秩序，往往學(xué)生把握不住合作探究的重點(diǎn)內(nèi)容。所以我們作為初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)必須要明確教學(xué)任務(wù)，做好充分引導(dǎo)，提升小組合作探究課堂的教學(xué)質(zhì)量與效率。例如，在教學(xué)《從百草園到三味書(shū)屋》這篇課文的時(shí)候，教師在實(shí)際教學(xué)中完全可以利用小組合作的方式構(gòu)建探究課堂，根據(jù)文中內(nèi)容提出探究性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開(kāi)交流探究。如，在這篇文章中你印象最深的是哪些內(nèi)容，然后為學(xué)生留出充足的時(shí)間進(jìn)行討論。每個(gè)學(xué)生的思維方式不同，他們也會(huì)有不同的見(jiàn)解，以此豐富學(xué)生的思想，促使學(xué)生在這樣的探究課堂中掌握更多分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。學(xué)生在合作中教師要善于觀察，一是注意課堂秩序，還有就是及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生交流探究中所出現(xiàn)的問(wèn)題。接下來(lái)教師還可以繼續(xù)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生探究。同學(xué)們你們剛才的問(wèn)題回答地非常棒，那么作者在文中想要表達(dá)什么樣的思想感情呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)深入探究。在這樣的合作探究氛圍下不但可以強(qiáng)化生生之間的互動(dòng)，同時(shí)還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的濃厚興趣，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與到語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中。

二、保證小組合作探究問(wèn)題的多樣性和趣味性

受應(yīng)試教育理念所影響，很多教師在開(kāi)展小組合作探究課堂的時(shí)候并沒(méi)有放開(kāi)自身思維，依然沿用傳統(tǒng)的固化模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。表面來(lái)看雖然將學(xué)生分成了若干小組，但是在這樣的課堂中依然采用的傳統(tǒng)教學(xué)提問(wèn)方式，這樣的教學(xué)很難吸引學(xué)生的注意力，缺乏創(chuàng)新。那么學(xué)生一定會(huì)沒(méi)有興趣去學(xué)習(xí)，很容易出現(xiàn)敷衍心理。所以，要確保學(xué)生課堂參與的積極性，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，那么教師就必須要讓探究?jī)?nèi)容生動(dòng)有趣。比如，在教學(xué)《愚公移山》這篇課文的時(shí)候，教師可以在課堂上提出這樣的問(wèn)題，愚公為什么要移山，他能把山移走嗎？然后讓學(xué)生以小組的形式展開(kāi)交流探究，學(xué)生為了證明自己的觀點(diǎn)就會(huì)積極探究尋找答案的依據(jù)，并且在相互交流探討中形成思維的碰撞。還有在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章之中，我抽出一些時(shí)間讓每個(gè)小組講解不同的內(nèi)容。有的小組講解了陶淵明生平事跡相關(guān)資料；有的講解文章詞語(yǔ)解釋?zhuān)€有的翻譯句子或者解說(shuō)文章內(nèi)容。也可以通過(guò)抽簽隨機(jī)決定，這樣可以確保學(xué)生積極準(zhǔn)備。教學(xué)方式多種多樣，教師可以以小組為單位展開(kāi)競(jìng)賽活動(dòng)，也可以根據(jù)文本內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，等等。不論是什么內(nèi)容，都要確保小組合作中的探究性，以及內(nèi)容與形式的趣味性。

三、注重小組中成員個(gè)體的發(fā)揮

小組合作教學(xué)方式，每個(gè)小組代表一個(gè)整體。小組探究課堂需要小組每個(gè)成員的參與。教師在開(kāi)展小組合作探究課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中要調(diào)動(dòng)小組每個(gè)成員的積極性，將他們的課堂歸屬感和參與性提升上去。除此之外還要轉(zhuǎn)變以往的個(gè)體表?yè)P(yáng)模式，要適時(shí)的鼓勵(lì)小組的整體表現(xiàn)，讓學(xué)生充分體會(huì)小組合作的歡樂(lè)。在這樣的教學(xué)方式中教師還要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，參與進(jìn)小組探究活動(dòng)之中，與學(xué)生共同探究去解決問(wèn)題，以此活躍課堂教學(xué)氛圍，促使學(xué)生積極主動(dòng)參與進(jìn)課堂探究活動(dòng)中。比如，在教學(xué)《皇帝的新裝》這篇課文的時(shí)候，為了可以使學(xué)生更好地探究文本內(nèi)容，完全可以組織學(xué)生以童話角色扮演的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，每組學(xué)生都可以經(jīng)過(guò)探究文本內(nèi)容之后展開(kāi)角色的分配，促使學(xué)生積極參與進(jìn)角色扮演之中。如，有的學(xué)生可以扮演皇帝，還有的可以扮演騙子，有的念旁白，等等。最后教師要積極表?yè)P(yáng)表演好的小組，促使學(xué)生更加認(rèn)真積極地參與進(jìn)小組合作之中[1-3]。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中利用小組合作探究教學(xué)模式具有非常重要的意義，教師在這樣的課堂氛圍中要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)和輔助作用，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生在這樣的氛圍中互相促進(jìn)與進(jìn)步。