楊曉蘭

（重慶市秀山縣第一民族小學 重慶秀山 409900）

本期，一位青年教師執(zhí)教了一節(jié)四年級的群文閱讀課，議題是《童話中的反復》。圍繞這一議題，她分四個環(huán)節(jié)來展開教學：首先播放同學們非常熟悉的歌曲《幸福拍手歌》，讓學生一邊聽一邊跟著歌曲做動作，引出“反復”這一概念；然后通過閱讀《兔子的名片》和《犟龜》，讓學生梳理相似情節(jié)，初步認識“反復”，了解“反復”的特點；接著小組合作，閱讀《在田野上撿到的“開心”》《小房子變大房子》和《換裝記》，通過抓關鍵詞句，進一步認識“反復”；最后圍繞“小花傘”創(chuàng)編反復結構的童話故事。

教學的第一環(huán)節(jié)播放的視頻畫面精美，旋律富于動感，所以一下子吸引了學生，自然而然地就引出了“反復”這一新概念。第二環(huán)節(jié)的教學由于在一些關鍵的地方處理太弱，導致學生對“反復”的認識不夠到位。第三環(huán)節(jié)的教學，教師意在引導學生在閱讀中，在反復的比較中，層層深入，理解童話中反復情節(jié)的特點，同時滲透寫作方法。由于第二環(huán)節(jié)落實得不夠好，第三環(huán)節(jié)的教學就可想而知了。主要問題表現(xiàn)在：第一，大多數(shù)學生沒有掌握閱讀的方法和技巧，梳理不出文章的情節(jié)結構；第二，學生交流反饋時表達不流暢，有的即使在表格上填寫了關鍵詞，也無法抓住這些詞語準確表達；第三，由于對“反復”這一結構的認識不足，一半的學生在比對時，無法通過觀察表格，發(fā)現(xiàn)這類文章“情節(jié)相似”“結局出人意料”的特點。

圍繞“小花傘”創(chuàng)編反復結構的童話故事，由于教師的引導和點撥沒能找準學生的興奮點，所以從課堂上來看，學生想象“小花傘”的遭遇，思維比較窄。

根據(jù)本節(jié)課反饋的信息，我認為群文讀寫教學，以下幾點不可小覷：

一、布置預習，切實把握學情，是落實“讀寫”的前提

預習是主動求知的良好開端，是學好語文的第一步，質疑和思考往往從預習開始。群文閱讀教學，也得布置學生去預習，運用好預習功能。因為在課堂上，教師對新知識的傳授，是在學生準備程度和現(xiàn)有知識水平的基礎上進行的，給學生提供的閱讀時間和思考時間都是有限的。學生如果對新的學習對象心中沒數(shù)，往往會茫然地奔跑于老師設計的軌道中，無法對新知識進行理解和接受，觸類旁通就更談不上了。當然，為了讓學生更有目的地預習，可以給學生提供預習單。

本課的教學，教師忽視了學生只是四年級、從未上過群文閱讀課這一現(xiàn)狀，沒有關注學生“不會快速閱讀”“抓不住關鍵詞句”等原有認知水平，而是以選文和自己假想的愿景為出發(fā)點來設計和安排的。殊不知，我們在進行教學設計時，只有從問題出發(fā)，把握學生原有認知與新知識之間的矛盾和聯(lián)系，找準起點，才能引發(fā)學生有效地學習和探究。鑒于此，本節(jié)課的第二環(huán)節(jié)細讀《兔子的名片》即可，通過“找出反復情節(jié)”“品讀反復情節(jié)找異同”“比較、小結反復特點”三個核心問題開展教學。第三環(huán)節(jié)可以讓學生自選兩篇小組探究，填寫完表格后認真觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再進行交流。這樣，讓學生的思維有個緩沖，利于在集體交流中碰撞出火花。在引導學生創(chuàng)編故事時，要從學生的生活實際出發(fā)，引導學生將“小花傘可能經(jīng)歷哪些遭遇”這一問題細化。這樣，學生的思考就會更落地一些。

課堂教學是教師向學生傳授知識的主渠道，它既是一門科學，也是一門藝術。教師能否在有限的時空中取得良好的效果，根據(jù)學情精心設計和周密安排教學過程是根本。只有找準教學的起點，才不會徒勞無功。教學設計是課堂教學的腳本，所以，教師在課前必須認真分析學習者的特點，學習的條件和學習內容的多少，以及在構造和組成上的特征來統(tǒng)籌安排，才能達到整體優(yōu)化的目的。

二、聚焦核心任務，合理運用可視化手段，是促進“讀寫”的有力措施

本節(jié)課的教學效果與教師的預設出現(xiàn)了嚴重偏移，還有一個原因是教學的目標在不知不覺中變得零散，既浪費了時間，又沒有達到效果。比如安排了兩篇文章細讀，每一篇都走馬觀花，不如細讀一篇，通過“找出反復情節(jié)”“品讀反復情節(jié)找異同”“比較、小結反復特點”三個核心問題開展教學。讓學生從這一篇中習得閱讀和梳理這類文本的方法，明白反復結構的童話故事的特點。然后再讓學生運用這一方法學習余下幾篇，就能如魚得水。

如今，知識越來越可視化。群文閱讀，是多文本的閱讀，呈現(xiàn)的信息較復雜。對小學生來說，要厘清這些信息無疑是艱巨的。更何況，群文閱讀是結構化閱讀，探究性閱讀，創(chuàng)造性閱讀，需要學生在閱讀時對信息進行建構與整合?？梢暬ぞ叩倪\用，有助于學生理解文本關系，提取信息進行對比、交流、共享，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，聚焦探究的問題，活躍課堂氣氛等。在群文閱讀教學中，思維導圖、魚骨圖、樹形圖、循環(huán)圖、矩陣、表格等，都可以發(fā)揮可視化作用。本課的教學，除了表格，教師還可以運用思維導圖和矩陣來進行教學，拉近學生與文本、與知識點的距離。使信息的表達更豐富，更直觀，更容易被學生接受[1-2]。

三、找準讀寫結合點，多種訓練方式并舉，是提升“讀寫”的良策

表達，是閱讀教學的核心任務。讀寫結合，是當前語文教學改革的大勢。《課標》指出：“要重視寫作教學與閱讀教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫有機結合，相互促進?！贝迬n在《課程改革中的語文教學》中說：“一方面要加強閱讀教學；另一方面要加強讀寫聯(lián)系，做到讀寫滲透，讀寫結合?！?/p>

群文閱讀，既要“讀”占鰲頭。根據(jù)讀物的不同性質，更多地嘗試略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法，培養(yǎng)學生的高階思維。又要讓學生勤動嘴，多動筆。閱讀文章可以獲得間接經(jīng)驗，學生在真正理解文章的同時，對文章的寫作技巧必然有所領悟。所以我認為，讀寫教學，若要成功，找準讀寫結合點非常關鍵。每一篇或是每一組文章，只要我們認真分析，就能找到讀寫的結合點。

表達訓練的時候，可以仿寫，可以補充寫，可以延伸擴展寫，可以改變文體寫；可以抓關鍵詞語寫句子，可以抓典型句子寫片段，可以運用方法寫篇章，凡此種種，琳瑯滿目。只要用其材，取其法，緊扣文本，把握起點，找準銜接點，精心設計，全面聚焦，就能將知識內化到學生的生命中，促進學生的言語生長。

路漫漫其修遠兮。探索之路，是艱險的，艱辛的，但我相信，經(jīng)過長期開拓和辯證的訓練，我們以及我們的學生，一定能掌握技巧，學到更多的言語智慧。