吳靜紅

（甘肅省平?jīng)鍪械谝恢袑W(xué) 甘肅平?jīng)?744000）

在以往比較傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，一般都是通過教師的口頭講述或者是板書來為學(xué)生講解課本中的知識(shí)點(diǎn)。但是針對(duì)于高中數(shù)學(xué)這樣的一門比較抽象的學(xué)科這一種教學(xué)的方式很難為學(xué)生呈現(xiàn)出來一個(gè)直觀的學(xué)習(xí)效果。而微課可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中的這一個(gè)缺點(diǎn)，為學(xué)生提供了一個(gè)動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)課程。另外，在互聯(lián)網(wǎng)上還有海量的微課資源，教師可以在其中尋找一些比較優(yōu)質(zhì)的微課資源，不僅能夠幫助學(xué)生找到自己最適合的學(xué)習(xí)方式，還可以彌補(bǔ)自己在教學(xué)過程中遺忘的點(diǎn)，對(duì)于師生來說是一種共同的進(jìn)步。

一、合理安排微課的內(nèi)容

教師在一開始錄制微課的時(shí)候，不能只是簡單的將一節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都按照一個(gè)平均的時(shí)長來錄制，而是要從學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求出發(fā)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱來合理的安排每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)所要用到的時(shí)間的長短。因?yàn)槲⒄n的時(shí)間比較短，所以教師在微課一開始的時(shí)候，就應(yīng)該要點(diǎn)明主題，讓學(xué)生知道微課接下的內(nèi)容要講解什么知識(shí)點(diǎn)。然后在講解知識(shí)的時(shí)候應(yīng)該盡量的要簡明扼要，強(qiáng)調(diào)出重點(diǎn)的內(nèi)容，避免一些不必要的話反復(fù)的出現(xiàn)。當(dāng)教師錄制完成了自己的微課的內(nèi)容之后，應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行檢查，確保微課的質(zhì)量。

例如，在高中的數(shù)學(xué)課本《數(shù)列的概念與簡單表示法》一章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠?qū)?shù)列有一個(gè)深入的了解。所以，在涉及了這一個(gè)微課錄制的時(shí)候，教師可以將其分成兩個(gè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，數(shù)列是什么以及數(shù)列該如何表示。教師在微課一開始的時(shí)候，就應(yīng)該用最為迅速且便捷的方式來說明這一節(jié)微課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是數(shù)列的概念，然后后來的講解都是來圍繞這數(shù)列的概念來開展。為了確保微課內(nèi)容的針對(duì)性，教師在錄制的時(shí)候不能貪多，在講解數(shù)列的概念的時(shí)候還想著去涉及其他的知識(shí)點(diǎn)，而是應(yīng)該注重微課的有效性和針對(duì)性。

二、利用微課引導(dǎo)課前預(yù)習(xí)

在一節(jié)課正式開始之前，預(yù)習(xí)是比較重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅能夠幫助學(xué)生對(duì)之后要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，還可以讓學(xué)生對(duì)這一節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)的難度有一個(gè)比較整體的把控。但是在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中預(yù)習(xí)可能比較困難，因?yàn)楦咧袛?shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)變化和用法都比較多，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中若是只靠自己的思考或者是課本上的講解可能很難看懂。所以，教師就可以利用微課來引導(dǎo)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生找到最適合自己學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方式的微課內(nèi)容，在微課的講解下進(jìn)行預(yù)習(xí)，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力有著很大的幫助。

例如，在高中的數(shù)學(xué)課本《雙曲線》一章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠知道雙曲線的知識(shí)點(diǎn)，并且能夠利用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)去解決一些實(shí)際的問題，是一個(gè)難度比較大的知識(shí)點(diǎn)。所以，在學(xué)習(xí)到了這一章節(jié)的時(shí)候，教師也可以提前發(fā)放微課，根據(jù)學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)能力的不同來為學(xué)生制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，對(duì)于一些學(xué)習(xí)能力比較弱的學(xué)生來說，教師就可以分發(fā)給學(xué)生一些簡單的微課，讓學(xué)生熟悉概念。而對(duì)一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，微課的內(nèi)容就應(yīng)該放在適當(dāng)?shù)耐卣股厦?，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠?qū)⒆约赫n前的時(shí)間充分的利用起來。

三、使用微課進(jìn)行復(fù)習(xí)總結(jié)

因?yàn)橐曨l的時(shí)間比較短，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較容易就能掌握，但是在課后若不及時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)也很容易產(chǎn)生遺忘。在比較傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)的課堂上，因?yàn)檎n堂上和課后的時(shí)間都有限，教師根本就沒有時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去再一次的進(jìn)行復(fù)習(xí)，學(xué)生只能是觀看自己的課堂筆記，若是學(xué)生沒有記錄完全課堂上的知識(shí)點(diǎn)，在復(fù)習(xí)的時(shí)候就很難，而微課的出現(xiàn)就可以很好的改變了這一種狀況，幫助學(xué)生在課后的時(shí)間進(jìn)行合理的復(fù)習(xí)。

例如，在高中的數(shù)學(xué)課本《空間幾何體》一章節(jié)中，最主要的內(nèi)容就是讓學(xué)生能夠根據(jù)立體的空間圖形畫出來三視圖或者是根據(jù)其三視圖畫出立體的空間幾何。當(dāng)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可能比較輕松地就掌握了其中的規(guī)律，但是在課后的時(shí)候卻比較容易忘記。當(dāng)出現(xiàn)了這一種情況的時(shí)候，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生到微課中去尋找答案，總結(jié)微課中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，并且將自己學(xué)習(xí)過的微課視頻根據(jù)內(nèi)容的不同進(jìn)行分類，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完之后可以養(yǎng)成總結(jié)歸納的好習(xí)慣[1-2]。

四、結(jié)束語

綜上所述，教師若是想要提高自己在高中數(shù)學(xué)上的講課有效性，就必須能夠從學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)需求出發(fā)，跟得上時(shí)代發(fā)展的腳步。讓自己的教學(xué)方式能夠帶給學(xué)生更多的新鮮感，這樣學(xué)生才愿意去積極的參與進(jìn)來。而運(yùn)用微課教學(xué)不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種顛覆，也可以鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)意志，讓學(xué)生可以得到一個(gè)比較全面的提升。