張譯心

（長春汽車工業(yè)高等?？茖W(xué)校 吉林長春 130013）

高職高專生和一般大學(xué)生不同。高職高專學(xué)校的教育目的是為社會培育專業(yè)技術(shù)能力高的人才，這就要求高職高專生具備很高的心理素養(yǎng)。但是，當(dāng)前高職高專學(xué)校大多把專業(yè)知識和技能視為教學(xué)核心，忽略了高職生的心理教育，限制了高職生的心理成長及整體素質(zhì)的提高。由此，高職高專學(xué)校要及早認(rèn)識到加強高職生心理健康教育的重要性，采取多種方法，提升高職生的心理健康水平。

一、高職高專生常見的心理健康教育現(xiàn)象

（一）教學(xué)形式化，管理不合理

教育部持續(xù)頒發(fā)加強高職生心理健康教育的規(guī)定，相關(guān)專家始終呼吁響應(yīng)，各大高職高專學(xué)校也設(shè)置了相關(guān)的教育機構(gòu)，但是具體組織的心理健康教育僅僅停留于表面，并未付諸實踐。在部分高職高專學(xué)校內(nèi)，心理健康教育部門僅僅是個擺設(shè)，在實際操作中，僅僅組織各種形式化心理檢測，或是創(chuàng)建相關(guān)的心理檔案，簡單地為了應(yīng)對檢查，沒有實質(zhì)性。而且，當(dāng)前負(fù)責(zé)心理健康教育的人員大都缺乏實踐經(jīng)驗，思想理念滯后，簡單地覺得只要組織心理咨詢就能夠有效處理高職生的心理問題，并沒有將問題落到實處，讓心理健康教育流于形式化。

（二）教育課程化，缺少實用性

心理健康教育屬于一門具備很強針對性、實效性以及現(xiàn)代性與實踐性的學(xué)科，也是做好心理健康教育的重要途徑。但是從現(xiàn)階段的情況來看，普遍的高校心理健康學(xué)科的內(nèi)容都比較陳舊、乏味，和實踐活動相脫節(jié)。教育部強調(diào)開設(shè)心理健康課程，而且在高校教育方面逐步推廣，將之納入教育規(guī)劃，給予一定課時和學(xué)分，但是師生對此認(rèn)識比較落后，教育課程化在很大程度上下降了效果，造成實效性不夠。

（三）教育孤立化，機構(gòu)建立不科學(xué)

在組織心理健康教育時，要求具有一定的教育環(huán)境，而且要求各個部門之間配合，增強各課程之間的協(xié)調(diào)。于教育系統(tǒng)內(nèi)，逐步滲入心理健康教育內(nèi)容。但是，當(dāng)前在高職高專學(xué)校心理健康教育方面，大多有教育孤立化的現(xiàn)象。第一，心理咨詢機構(gòu)未與大學(xué)生進行科學(xué)的交流和溝通，沒有發(fā)揮其基本作用[1]。第二，有些高職高專學(xué)校把心理健康教育引入學(xué)校教育計劃，由心理咨詢機構(gòu)具體完成，但工作人員缺少一定的教育觀念，不能與相關(guān)機構(gòu)及老師進行良好配合，造成心理健康教育出現(xiàn)孤立狀態(tài)。第三，在組織心理健康教育時，未同思想政治教育結(jié)合，各自為政，下降了教育質(zhì)量。

二、高職高專學(xué)校對大學(xué)生組織心理健康教育的完善對策

（一）準(zhǔn)確了解心理健康教育，全面推行心理教育

若想設(shè)立組織心理健康教育活動，院校就要準(zhǔn)確了解到心理健康教育的作用，一直將心理教育和思政教育置于相同高度，而且引起高度重視。高職高專院校應(yīng)將大學(xué)生心理健康培訓(xùn)和日常教學(xué)與管理模式相融合，從多角度為大學(xué)生組織心理健康內(nèi)容的滲入。而且還要持續(xù)加強對高職生的心理健康管理，學(xué)習(xí)成功的經(jīng)驗，持續(xù)完善與優(yōu)化本身的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，建立專業(yè)技能水平高的教學(xué)隊伍，為高職高專學(xué)校的心理健康教育創(chuàng)造條件[2]。另外，組織講座、業(yè)務(wù)訓(xùn)練以及定時考核等活動，提升專業(yè)教師團隊的理論知識和技能水平，促使心理健康教育活動全面進行。

（二）加大教育宣傳力度，促使高職生形成心理健康思想

隨著時代的進步，人類對健康的概念產(chǎn)生了新的理解，既包含身體健康，也包含心理健康以及思想品德健康等。但目前很多高職生的健康理念較為傳統(tǒng)，缺少較先進的心理健康思想，把心理咨詢和心理測試視為一種檢測是否有病的階段，將內(nèi)心的壓抑、焦慮自卑的視為一種病態(tài)思想，就算有要求也不敢接受心理咨詢，使得部分心理咨詢機構(gòu)形同虛設(shè)。所以要加強心理健康教育傳播力度，幫助高職生確定健康的定義，克服負(fù)面的健康觀，增強心理健康思想，積極參與各種活動，取得健康成長。

（三）營造良好的校園文化環(huán)境

高職高專學(xué)校內(nèi)，良好的校園文化優(yōu)勢是其他形式不能替代的，特別是在高職生個人修養(yǎng)和品德培養(yǎng)及提升方面，高職生置身于良好的校園文化內(nèi)，能夠釋放心里的異常情緒，獲得心靈凈化，提高個人修養(yǎng)和品德，而且還有助于提升學(xué)習(xí)效果和效率，獲得身心健康發(fā)展[3]。校園是高職生學(xué)習(xí)和生活的重要區(qū)域，因此建立良好的文化環(huán)境，充分突出本身的作用和優(yōu)勢，找到自己的環(huán)境潛力，創(chuàng)建融洽的校園氛圍，加強人性化設(shè)計，使高職生能夠自由發(fā)揮，從而得到綜合發(fā)展。

（四）優(yōu)化心理健康教育方式

高職高專學(xué)校首先應(yīng)當(dāng)科學(xué)規(guī)劃心理健康教學(xué)活動，并將之視為一項教學(xué)工作安排于教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)，而且還要詳細(xì)規(guī)定校內(nèi)的心理健康教育進度與安排，確保整個高職高專學(xué)校的心理健康教學(xué)順利進行[4]。院校還要提高實踐教育頻率，在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，依靠案例分析、集體討論、角色扮演等方式吸引高職生的注意力，調(diào)動他們針對心理健康教學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，讓高職高專學(xué)校的心理健康教學(xué)效果得到進一步提高。

三、結(jié)束語

高職高專學(xué)校的大學(xué)生相較之一般大學(xué)生要承擔(dān)很大的心理負(fù)擔(dān)、學(xué)習(xí)壓力，因此，各高職高專學(xué)校在組織教學(xué)時應(yīng)始終對高職生組織心理健康教育與輔導(dǎo)，確保每位高職生的心理活動均處在健康狀態(tài)下。而且，院校還要持續(xù)優(yōu)化本身的心理健康教學(xué)制度，為高職生的心理健康成長奠定基礎(chǔ)。