張國良，徐東升，李 浩

（西安文理學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中心，陜西 西安 710065）

我國傳統(tǒng)高校教育的價值目標(biāo)，主要集中于大學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)與掌握，而對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)不足。這一問題在地方本科高校教育與教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出，也成為制約地方本科高校教育事業(yè)高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展的瓶頸。著力于深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，業(yè)已成為地方本科高校教育與教學(xué)改革的重點內(nèi)容和問題，需要深入研究。

1 地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系現(xiàn)狀分析

近些年來，地方本科高校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建日趨重視，并取得了積極的教育成果，但仍舊面臨理念認(rèn)識不到位、課程體系設(shè)置不科學(xué)不健全、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)不足等諸多問題。

1.1 理念認(rèn)識不到位

“理念是內(nèi)核，是行動的先導(dǎo)，要做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先要有正確的理念和價值取向[1]?！蔽覈咝＝逃虒W(xué)中，受傳統(tǒng)“國家教育”“公辦教學(xué)”思想觀念的影響，“鐵飯碗”意識根深蒂固，尤其是地方本科高校，缺乏危機(jī)意識，缺少改革動力。在教育過程中，重視招生引進(jìn)，重視安全管理，但對于學(xué)科教學(xué)和學(xué)生素質(zhì)教育問題認(rèn)識不足，改革動力不足，改革措施實施不力，不能適應(yīng)社會發(fā)展需求趨勢。落后的教育理念使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要性難以被教育者認(rèn)識到，從而難以識別創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和外延，對如何開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的方法路徑模糊不清，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系還未建立起來或者還不夠科學(xué)合理。因此，改革舊理念，形成新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新方法，是促進(jìn)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的首要工作。

1.2 課程體系設(shè)置不科學(xué)不健全

“高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，重點一定在于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、思維和能力的培養(yǎng)[1]?！备咝ｉ_展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，更應(yīng)當(dāng)從高校的職責(zé)出發(fā)，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育屬性。從當(dāng)前高校課程設(shè)置的實際情況看，傳統(tǒng)的課程，包括思政課程以及各個專業(yè)課程，仍然是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程內(nèi)容無論是在教學(xué)用時方面，還是在學(xué)分考評占比方面，都微不足道。而且，在所開設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程占了很大比重，學(xué)科專業(yè)前沿問題很少涉及，專創(chuàng)融合課程少之又少，同時也存在著有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和經(jīng)歷的教師不足、課程教學(xué)質(zhì)量不高、教學(xué)過程形式化等問題。究其根本原因，在于未將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入人才培養(yǎng)體系。面對這些客觀存在的問題，如何處理好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整個人才培養(yǎng)體系中的地位和作用？如何處理好專業(yè)課程和創(chuàng)業(yè)課程之間的關(guān)系？如何提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)體系構(gòu)成的科學(xué)性，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實效性？這些都是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系設(shè)置中理應(yīng)重視的問題。

1.3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力培養(yǎng)不足

“創(chuàng)新源于實踐，貫徹于實踐，而終于實踐[2]”?？梢妼嵺`對于創(chuàng)新的意義不言而喻。但恰好這方面存在的問題尤為突出，從筆者所了解到的各地方本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)的實際情況看，存在的問題主要包括：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐流于形式化，重視編數(shù)據(jù)、造表格，輕視一線實踐，弱化社會實踐工作，是較為普遍存在的問題；二是工作方式單一，教育內(nèi)容狹隘，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐單純地看作參加各種類似競賽的活動，不能切切實實地帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)部門，深入社會基層，研究問題，解決問題，未能形成問題導(dǎo)向下的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐機(jī)制；三是對學(xué)生的創(chuàng)新意識教育不夠，很多學(xué)生不重視類似的課程學(xué)習(xí)，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識匱乏，行為能力嚴(yán)重不足。這些問題的客觀存在，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐效果較差，對學(xué)生和對社會的影響力薄弱。

2 地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建基本原則

2.1 教育性原則

所謂教育性原則，就是堅守高校教書育人職責(zé)，重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育屬性，重視理念熏陶、意識培養(yǎng)、行為引導(dǎo)的原則。地方本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的對象是大學(xué)生群體，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要目的在于培育他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，幫助他們適應(yīng)社會需求，調(diào)整學(xué)習(xí)理念，構(gòu)建更加科學(xué)的學(xué)習(xí)體系，形成專業(yè)學(xué)科體系和社會實踐體系相互作用的素質(zhì)理念。換句話說，“高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重點可以概括為一句話，就是埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，有朝一日有了合適的土壤就會發(fā)芽開花結(jié)果[1]?！币_(dá)到這一目的，學(xué)校需要從課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)和校園文化建設(shè)等各方面切入，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新緊迫感，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2.2 遞進(jìn)性原則

所謂遞進(jìn)性原則，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中主要表現(xiàn)為一種引導(dǎo)性、過渡性教育原則的運用，與教育性原則相比，遞進(jìn)性原則是教育性原則的深化。遞進(jìn)性原則包括以下兩方面的內(nèi)容：一是教育目標(biāo)的遞進(jìn)性原則，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在總體目標(biāo)下設(shè)立各個不同位階的分目標(biāo)，各個分目標(biāo)之間，在難度系數(shù)方面層層遞進(jìn)，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)創(chuàng)業(yè)要求，形成由理論到實踐的創(chuàng)新能力；二是實施措施的遞進(jìn)性原則，根據(jù)創(chuàng)新思維培養(yǎng)的基本規(guī)律，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)包括創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)兩個層面的內(nèi)容。要實現(xiàn)二者之間的有機(jī)統(tǒng)一，必須遵循循序漸進(jìn)的原則，按照從簡單到復(fù)雜、從基礎(chǔ)到技能能力的發(fā)展線索，逐步培養(yǎng)學(xué)生由理論學(xué)習(xí)者到實踐創(chuàng)新者的轉(zhuǎn)換。

2.3 協(xié)同性原則

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施僅靠學(xué)校是無法實現(xiàn)的[3]，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施涉及大學(xué)生、高校管理與高校教育部門、政府和企業(yè)在內(nèi)的多方面主體因素，是需要多層面多維度力量共同參與的社會系統(tǒng)工程。只有在多方面主體因素統(tǒng)籌規(guī)劃、多維度力量共同參與的前提下，才有可能促進(jìn)這一系統(tǒng)的良序運行。要實現(xiàn)協(xié)同就需要有效突破創(chuàng)新主體間的壁壘，以深度合作推進(jìn)融通發(fā)展，才能充分釋放人才、技術(shù)、資本、信息等創(chuàng)新要素的活力[4]。

從當(dāng)前高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施效果看，各因素之間融合度不夠，彼此之間缺乏核心價值的凝聚和引導(dǎo)，是較為突出的問題。因此，今后如何加強(qiáng)各因素之間的有機(jī)融合是深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中亟待解決的問題。

3 地方本科高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的構(gòu)建與實踐

“高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系要以‘創(chuàng)新’作為教育的核心理念，并區(qū)別于傳統(tǒng)的教育體系。其教育體系不僅涉及課程體系與發(fā)展學(xué)科，而且擴(kuò)展到培養(yǎng)學(xué)生社會化意識行為與綜合素質(zhì)能力[5]。”完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系呈現(xiàn)模式應(yīng)該是一個健全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)，其需要整合內(nèi)部環(huán)境與外部環(huán)境，更要遵循經(jīng)濟(jì)發(fā)展的周期客觀規(guī)律，同時緊扣經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展脈搏，緊跟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，也就是“經(jīng)濟(jì)鏈決定產(chǎn)業(yè)鏈，產(chǎn)業(yè)鏈驅(qū)動創(chuàng)新鏈，創(chuàng)新鏈促進(jìn)人才鏈，人才鏈推動專業(yè)鏈”，最終體現(xiàn)的是一種外部環(huán)境與學(xué)校整體發(fā)展共生演化的業(yè)態(tài)，即由創(chuàng)新思維培養(yǎng)，到創(chuàng)意實踐訓(xùn)練，最終形成創(chuàng)業(yè)意識的“三遞進(jìn)”；專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合、科學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合、產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的“三融合”；企業(yè)、學(xué)校、政府之間協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同辦學(xué)、協(xié)同育人的“三協(xié)同”。

3.1 三遞進(jìn)

“三遞進(jìn)”是指由創(chuàng)新思維培養(yǎng)到創(chuàng)意實踐訓(xùn)練，最終形成創(chuàng)業(yè)意識，分階段、分層次逐步成長。具體表現(xiàn)形式為：課堂、實驗室、創(chuàng)客空間的“三遞進(jìn)”，即大一年級通識教育+大二年級、大三年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練+大四年級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)行為的“三遞進(jìn)”。實質(zhì)上包含了兩個方面的遞進(jìn)：知識結(jié)構(gòu)上的三次遞進(jìn)和職業(yè)能力上的三次遞進(jìn)。

知識結(jié)構(gòu)上的第一次遞進(jìn)稱為體驗性遞進(jìn)，這一遞進(jìn)工作的開展，學(xué)校主要集中于新生入學(xué)的第一學(xué)期、第二學(xué)期，以《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》 《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程》等通識課程為渠道，幫助學(xué)生初步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識；第二次遞進(jìn)稱為基本能力養(yǎng)成性遞進(jìn)，在第三學(xué)期、第四學(xué)期，即按照“實踐知識—彌補(bǔ)不足—深化知識”的路徑，實現(xiàn)從職業(yè)體驗到形成基本職業(yè)技能的遞進(jìn)，學(xué)校主要通過開放實驗室、支持學(xué)生學(xué)科競賽、持續(xù)開展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目、強(qiáng)化實踐教學(xué)等渠道進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能養(yǎng)成培養(yǎng)；第三次遞進(jìn)稱為興趣性遞進(jìn)，在第五學(xué)期、第六學(xué)期，主要根據(jù)不同學(xué)生的能力傾向，有針對性地開展創(chuàng)業(yè)技能實踐，使他們成為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的先行者，學(xué)校建立創(chuàng)客空間孵化平臺，以“項目遴選—創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練營—入駐空間孵化—成立公司—對接投融資機(jī)構(gòu)—專業(yè)孵化器”的模式運行，提供基礎(chǔ)服務(wù)、輔導(dǎo)服務(wù)、投融資服務(wù)、咨詢服務(wù)、其他孵化服務(wù)等5 大類24 項服務(wù)，同時創(chuàng)客空間在校內(nèi)開辟相關(guān)崗位，給學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實踐崗位，開展創(chuàng)業(yè)實踐訓(xùn)練，助推創(chuàng)業(yè)項目實體落地。通過三次遞進(jìn)性的知識教育，有利于幫助學(xué)生形成科學(xué)系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，為他們將來的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐和人生旅程打下堅實的理論基礎(chǔ)和興趣基礎(chǔ)。知識結(jié)構(gòu)上的三次遞進(jìn)服從和服務(wù)于職業(yè)能力上的三次遞進(jìn)，職業(yè)能力上的三次遞進(jìn)是知識結(jié)構(gòu)上的三次遞進(jìn)的實踐落腳點。職業(yè)能力上的第一次遞進(jìn)：明晰創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)理論，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有初步的認(rèn)識；第二次遞進(jìn)：從創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論認(rèn)識到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的初步逐漸轉(zhuǎn)變；第三次遞進(jìn)：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)注冊公司的真正社會實施。

在“三遞進(jìn)”的培養(yǎng)模式下，學(xué)生認(rèn)知能力和實踐能力從無到有，從一般的實踐能力到專業(yè)的實踐能力，從一般的勞動實踐到興趣支配下的勞動實踐，學(xué)生思維層層遞進(jìn)，實踐能力層層提高，社會視域?qū)訉油卣?，人生境界層層提升，教育之路越走越開闊，辦學(xué)前景越來越明朗。

3.2 三融合

“三融合”是指專創(chuàng)融合、科創(chuàng)融合和產(chǎn)創(chuàng)融合，具體表現(xiàn)形式為：課程、競賽等專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合+科學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合+基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的教學(xué)改革與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)融合。

3.2.1 專創(chuàng)融合

專創(chuàng)融合是指專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，形成“你中有我，我中有你”的局面，本質(zhì)上是將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到學(xué)校整體人才培養(yǎng)體系和方案中?！皠?chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力是人才培養(yǎng)的核心目標(biāo)，也是專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要評價標(biāo)準(zhǔn)[6]”。西安文理學(xué)院最新版人才培養(yǎng)方案提出，可以在專業(yè)核心課程、專業(yè)選修課程、集中實踐課程中選擇與學(xué)科競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動或教師科研密切相關(guān)的課程進(jìn)行試點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、內(nèi)涵融入專業(yè)教育。目前已開設(shè)《電子信息技術(shù)專創(chuàng)融合教學(xué)》 《電子商務(wù)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例教學(xué)》 《智能制造專創(chuàng)融合教學(xué)》等課程。2017 年以來，西安文理學(xué)院修訂《西安文理學(xué)院大學(xué)生學(xué)科競賽管理及獎勵辦法（試行）》 《西安文理學(xué)院大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目管理辦法（試行）》，打通了大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目和學(xué)科競賽的界限，同時，緊密圍繞專業(yè)核心技能，要求每個專業(yè)至少要建設(shè)參加一個省級以上的重點賽事，實現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促訓(xùn)。持續(xù)推進(jìn)與專業(yè)教育深度融合的學(xué)科專業(yè)競賽。

3.2.2 科創(chuàng)融合

科創(chuàng)融合是指科學(xué)研究與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，西安文理學(xué)院出臺《關(guān)于提升教師能力的實施方案》 《科研成果獎勵辦法》等制度，對從事基礎(chǔ)和前沿技術(shù)研究、應(yīng)用研究、成果轉(zhuǎn)化等不同活動的科研人員進(jìn)行分類評價，全面推進(jìn)科研成果使用權(quán)、處置權(quán)、收益權(quán)的政策落地，鼓勵教師積極開展技術(shù)成果轉(zhuǎn)移。積極發(fā)揮科學(xué)研究對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的推動作用。學(xué)校通過實施大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目、組建學(xué)科競賽團(tuán)隊、設(shè)置學(xué)生科研實踐崗位等舉措，讓本科生加入教師的科研團(tuán)隊，接受科學(xué)精神、科學(xué)方法訓(xùn)練，同時為學(xué)生開設(shè)《專利申報與知識產(chǎn)權(quán)》課程等。

3.2.3 產(chǎn)創(chuàng)融合

產(chǎn)創(chuàng)融合是指產(chǎn)業(yè)發(fā)展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合，它要求企業(yè)主動地參與進(jìn)來，由學(xué)校單方面主動變?yōu)樾Ｆ箅p方共同主動，尋求深度合作。從某種意義上說，產(chǎn)創(chuàng)融合是校企合作的深化。與傳統(tǒng)的校企合作不同，產(chǎn)創(chuàng)融合是一種“你中有我，我中有你”式的融合。學(xué)校建有產(chǎn)教融合示范中心，運行邏輯為：根據(jù)市場需求，企業(yè)命題，學(xué)生組建創(chuàng)新團(tuán)隊，在企業(yè)和學(xué)校老師指導(dǎo)下完成命題解答，企業(yè)購買解決方案。

3.3 三協(xié)同

“三協(xié)同”是指行業(yè)企業(yè)、學(xué)校、政府之間協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同辦學(xué)、協(xié)同育人。具體形式為：政策指導(dǎo)、培養(yǎng)方案、實踐體系的“三協(xié)同”，實現(xiàn)形式為：企業(yè)專家全程介入與指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊創(chuàng)建+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目校內(nèi)培育+政府設(shè)立的企業(yè)性質(zhì)的眾創(chuàng)空間對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目的孵化。通過產(chǎn)教融合，升級協(xié)同創(chuàng)新?！耙环矫?，企業(yè)根據(jù)技術(shù)革新的社會發(fā)展趨勢，提出技術(shù)革新的發(fā)展訴求；另一方面，高校根據(jù)企業(yè)的創(chuàng)新要求，調(diào)整辦學(xué)思路，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方式，面向企業(yè)需求，促進(jìn)科研成果轉(zhuǎn)化。這樣企業(yè)和高校協(xié)同發(fā)力，各取所長，形成了一種既相互獨立、又緊密聯(lián)系的協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，形成了一種渾然相間、優(yōu)勢互補(bǔ)的共生共贏格局，極大地促進(jìn)了社會經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步和發(fā)展[7]?！?/p>

硅巷（Silicon Alley） 誕生發(fā)展于紐約曼哈頓，科創(chuàng)產(chǎn)業(yè)在中心城區(qū)培育發(fā)展，成為無邊界的科技產(chǎn)業(yè)聚集區(qū)。硅巷模式是在一般的眾創(chuàng)空間的基礎(chǔ)上，添加居住與休閑的功能，實現(xiàn)商、住、辦結(jié)合。2020 年7 月30 日，西安文理學(xué)院與倍格生態(tài)科技（西安） 股份有限公司合作，成立了西安文理學(xué)院校園硅巷，雙方共建西安市青年創(chuàng)業(yè)就業(yè)指導(dǎo)中心、共建創(chuàng)新技術(shù)研發(fā)平臺、共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地、共建專創(chuàng)融合實驗基地、共建校企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)示范基地、共建校企資源庫。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系構(gòu)建實施成效

1） 建立起較為成熟的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育納入到人才培養(yǎng)方案。《西安文理學(xué)院關(guān)于修訂2018 版本科人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》指出，為提升學(xué)生綜合素質(zhì)并加強(qiáng)“創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)”意識與能力培養(yǎng)，學(xué)?？傮w安排學(xué)生第二課堂實踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐計劃總學(xué)分不少于8 學(xué)分，包括：公共基礎(chǔ)必修課中的《職業(yè)發(fā)展與就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育》 課程2 學(xué)分，公共選修課中的創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)類課程2 學(xué)分，專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)試點課程不少于4 學(xué)分。

2） 實施校園硅巷項目。西安文理學(xué)院與倍格生態(tài)科技（西安） 股份有限公司合作成立了西安文理學(xué)院校園硅巷。項目實施產(chǎn)生了三大示范效應(yīng)：一是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從產(chǎn)業(yè)園區(qū)向大學(xué)校區(qū)的轉(zhuǎn)變。創(chuàng)新創(chuàng)造不止在產(chǎn)業(yè)園區(qū)，更可以在大學(xué)校區(qū)，整合利用校園存量建筑、閑置載體，開展產(chǎn)業(yè)化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，提高空間產(chǎn)能價值。二是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從學(xué)校主導(dǎo)向多元共生的轉(zhuǎn)變。校園硅巷鏈接學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)的多個主體，共同完成在校園公共配套使用、開發(fā)、運作以及校園文化價值內(nèi)容的建設(shè)。三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)從理論學(xué)習(xí)向創(chuàng)新實踐的轉(zhuǎn)變。市場企業(yè)、政府組織、高校院所三方共建，提供創(chuàng)業(yè)孵化支持、就業(yè)渠道資源導(dǎo)入、職業(yè)發(fā)展培訓(xùn)指導(dǎo)，搭建更加完善的社會實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系，從而全面推動學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系搭建，形成“眾創(chuàng)空間+孵化器+加速器”的孵化系統(tǒng)。

3） 重視學(xué)科競賽。西安文理學(xué)院2015—2019年學(xué)科競賽綜合排名為第541 位，比2014—2018年的綜合排名第653 位提高了112 位，2019 年全年學(xué)科競賽貢獻(xiàn)度比2018 年提高了113.6%[8]。

4） 推進(jìn)產(chǎn)業(yè)孵化并培養(yǎng)人才。近3 年西安文理學(xué)院孵化成立15 個公司，同時培養(yǎng)了一批創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才，受到用人單位好評，為地方本科高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育積累了經(jīng)驗。

5 結(jié)束語

西安文理學(xué)院乘著國家政策的東風(fēng)，精心調(diào)研，結(jié)合本校實際情況，制定了開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)規(guī)劃，形成了自己的辦學(xué)特色，取得了令人矚目的成果，在西安這片高校林立、競爭激烈的環(huán)境中，走出了獨特的發(fā)展道路。