胡江花

（重慶市酉陽縣酉州小學(xué) 重慶酉陽 409800）

隨著教育改革的不斷推進，當(dāng)前各學(xué)科的教學(xué)中，都要求老師將學(xué)生綜合能力的提升作為主要的教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，部分老師仍深受應(yīng)試教育的影響，仍比較側(cè)重于對學(xué)生基礎(chǔ)字詞等知識的掌握情況，忽視了學(xué)生對文本內(nèi)涵及情感等的深層次理解。將文本細(xì)讀策略引入小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，能夠改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)困境，讓學(xué)生真實走入每篇課文中，從多角度思考，這樣的方式更容易讓學(xué)生形成情感共鳴，對課文進行真正的理解，并促使學(xué)生閱讀理解能力的不斷提高。

一、文本細(xì)讀內(nèi)涵及作用

文本細(xì)讀是指老師引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料進行多角度的閱讀，讓學(xué)生能夠全方位地感受閱讀材料的各種含義，促使學(xué)生真正與閱讀材料融為一體，對閱讀材料描述的事件及情感進行準(zhǔn)確把握，與作者形成精神上的共鳴，并對作者的寫作心理、寫作背景等進行把握，促使學(xué)生掌握豐富的寫作技能，這將能讓學(xué)生將來的語文學(xué)習(xí)更加順利。

隨著新課改的不斷推進，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中越來越重視學(xué)生的發(fā)展，文本細(xì)讀策略的運用越來越頻繁，其意義主要體現(xiàn)在如下幾方面：第一，轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念。文本細(xì)讀策略的運用，能讓老師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的重視字詞、課文講解的教學(xué)中走出來，通過引導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀的方式，由淺入深地理解文章內(nèi)容。第二，尊重學(xué)生的閱讀主體性。文本細(xì)讀策略的運用，能讓老師從落后低效的“填鴨式”教學(xué)中走出來，讓學(xué)生成為閱讀的主體者，并不斷發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠極大程度提高學(xué)生的語文綜合能力[1]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生多角度細(xì)讀，深層次理解文本

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，只有讓學(xué)生深層次理解文本，學(xué)生才可以感受到閱讀的價值及魅力，才能夠發(fā)自內(nèi)心的喜歡上閱讀[2]。因此，老師在運用文本細(xì)讀策略的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生從多角度細(xì)讀，讓學(xué)生的閱讀更具有效果。但由于小學(xué)生的閱讀經(jīng)驗較少，在閱讀中必然會遇到各類困難，這就需要老師做好預(yù)設(shè)工作，以便于課中引導(dǎo)學(xué)生有效解決問題。小學(xué)語文教材中有些課文會涉及到細(xì)節(jié)描寫內(nèi)容，老師再引導(dǎo)學(xué)生對其重點閱讀的過程中，絕不可以出現(xiàn)讓學(xué)生分解閱讀的情況，那樣會影響學(xué)生的整體感知及把握，必須要注重其閱讀的完整性，可以在通讀文本的過程中，針對某個部分的字詞句細(xì)讀，以便于學(xué)生深層次感知作者表達(dá)的情感，避免學(xué)生出現(xiàn)以偏概全的理解問題。

比如在教學(xué)《夜鶯的歌聲》課文時，首先，老師從整體視角對學(xué)生的閱讀進行引導(dǎo)：“課文是圍繞哪件事情描述的？課文可以分為哪幾個部分？作者想要通過事件的描述表達(dá)什么情感？”其次，小孩與德國兵的對話是哪個段落，其深層次內(nèi)涵是什么？通過老師兼顧文本整體閱讀和文段重點細(xì)讀的方式，學(xué)生會養(yǎng)成多角度文本細(xì)讀的習(xí)慣，其閱讀水平會有大幅度的提高。

（二）設(shè)計懸念問題，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

小學(xué)生具有想象力豐富、生活經(jīng)驗少、好奇心較強的特點，所以在閱讀的過程中，常會出現(xiàn)注意力難以長時間集中的問題，這將會影響學(xué)生的閱讀效果。因此，老師在開展文本細(xì)讀活動的過程中，要充分把握學(xué)生的特點，通過預(yù)留懸念問題的方式，讓學(xué)生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，主動進入文本細(xì)讀中，促使學(xué)生的文本細(xì)讀更具有效果。

比如在教學(xué)《彩色的翅膀》課文時，由于其中有很多需要學(xué)生細(xì)讀的內(nèi)容，老師必須要把握好這篇課文，對其進行精心的設(shè)計，針對學(xué)生需要細(xì)讀的內(nèi)容設(shè)計問題，比如文中有這樣一句話，“好像有一股甘泉，流進了每個戰(zhàn)士的心田”，其中蘊含著非常深層次的內(nèi)涵，老師可以讓學(xué)生思考這句話對戰(zhàn)士們的什么情感進行了表達(dá)？有對其什么可貴精神進行了表現(xiàn)？通過設(shè)計懸念的方式，能給學(xué)生的文本細(xì)讀指明方向，從而真正感受到邊防戰(zhàn)士在艱苦環(huán)境中堅守崗位的可貴精神進行真切的感受，并品味他們愛祖國的情感。

（三）傳授學(xué)生文本細(xì)讀的技巧，提高學(xué)生的閱讀能力

文本細(xì)讀是一種非常有效的閱讀方法，只有讓學(xué)生掌握這種方法，才能夠給學(xué)生提供更多自主閱讀的機會，并讓學(xué)生在不斷的自主閱讀中，全面提高學(xué)生的閱讀能力。因此，老師在日常閱讀教學(xué)中要傳授學(xué)生文本細(xì)讀的技巧，并要堅持遞進的步驟，在長期的引導(dǎo)下，真正幫助學(xué)生掌握此種閱讀方法。首先，老師要通過語言文字結(jié)合案例的方式，讓學(xué)生明確什么是文本細(xì)讀，明確文本細(xì)讀的重要性，讓學(xué)生在整體閱讀的過程中，對閱讀文本有一個大概的了解；其次，引導(dǎo)學(xué)生對文本的各段落進行細(xì)讀，細(xì)讀的過程中要設(shè)計一些層次性的問題，讓學(xué)生在遞進的思考中解決個難題。需要注意一點，文本細(xì)讀必須要有側(cè)重點，對于那些與主題不太貼近的內(nèi)容，要進行略讀，而對于那些魚主題情感息息相關(guān)的內(nèi)容，必須要深層次的細(xì)讀，只有這樣，才可以保證學(xué)生對課文有透徹的理解，對作者的描寫手法進行把握，并讓學(xué)生在略讀中拓展視野。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中文本細(xì)讀教學(xué)的開展意義重大，能促使學(xué)生閱讀能力的不斷提高。老師要根據(jù)學(xué)生們的實際閱讀情況，從多角度細(xì)讀、設(shè)計問題及傳授細(xì)讀技巧等方面入手，讓學(xué)生掌握更多有效的閱讀方法，讓其閱讀更具有效率、有質(zhì)量，并提升閱讀教學(xué)的有效性。