葉天晴

（四川省綿陽中學(xué)實驗學(xué)校 四川綿陽 621000）

生物雖然是一門與學(xué)生實際生活十分貼近的一門學(xué)科，但其中的遺傳學(xué)、組織細(xì)胞學(xué)等原理、作用機(jī)制卻十分的抽象，這就影響了學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)熱情及自信。再加上老師所運用的以成績?yōu)橹行牡慕虒W(xué)模式及策略，使課上課下更多時間運用到了對習(xí)題、試卷題的講解中，整個學(xué)習(xí)過程都依賴學(xué)生的記憶推進(jìn)，這與新課改的教學(xué)方向、時代的發(fā)展等不相一致，會影響學(xué)生對生物知識的建構(gòu)及運用，難以讓學(xué)生獲得綜合性的發(fā)展。因此，生物老師需要加強(qiáng)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣才能夠讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加輕松、高質(zhì)[1]。

一、新課標(biāo)下高中生物教學(xué)的要求

新課標(biāo)的制定與執(zhí)行依據(jù)的是現(xiàn)代教育理論，基于心理學(xué)、行為科學(xué)等領(lǐng)域的最新研究成果以及教育實踐經(jīng)驗重新定位教育目標(biāo)并認(rèn)同學(xué)生在自我發(fā)展過程中的主體地位，旨在為學(xué)生提供符合其成長規(guī)律的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，高中生物教學(xué)中所運用的教學(xué)理念和方法必須要及時改變，這樣才可以最大限度契合學(xué)生真實的學(xué)習(xí)需求，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行真正意義上的優(yōu)化。在當(dāng)前教育改革大背景下，最新生物教學(xué)大綱在制定教學(xué)目標(biāo)時，著重點明了學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和探究能力培養(yǎng)的重要性，要求老師要加強(qiáng)對其重視度，要努力提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，利用生物學(xué)的知識和生物學(xué)科的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)實問題進(jìn)行探究，保證學(xué)生具有自主學(xué)習(xí)及發(fā)展的能力。

二、自主學(xué)習(xí)能力概述

自主學(xué)習(xí)能力最突出的特點是學(xué)生在接受新知識的過程中有想要參與學(xué)習(xí)的想法，處于對未知領(lǐng)域的好奇與求知欲念參與到課堂教學(xué)或者課余時間的實踐活動中。與傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)過程相比較，學(xué)生不再被動接受課本中的理論知識，而是會在學(xué)習(xí)中融入觀察、思考、驗證等探究行為。所以，學(xué)生通過不斷的自主學(xué)習(xí)，生物各項學(xué)習(xí)能力都會不斷提高，不僅有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，還非常有助于讓學(xué)生養(yǎng)成不斷完善知識體系的習(xí)慣，最終能實現(xiàn)對創(chuàng)新型、實踐性人才的培養(yǎng)[2]。

三、高中生物教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的策略

高中生物教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)并不簡單，這就要求老師對教與學(xué)的實情進(jìn)行把握，精心設(shè)計培養(yǎng)計劃，對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的引導(dǎo)及訓(xùn)練，讓每位學(xué)生都真正具有自主學(xué)習(xí)的能力[3]。

（一）課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

生物課堂教學(xué)時間有限，很難讓學(xué)生有充分的獨立思考和探究時間，所以課前設(shè)計預(yù)習(xí)任務(wù)十分必要，預(yù)習(xí)時老師為學(xué)生設(shè)計探究問題，讓學(xué)生圍繞老師設(shè)計的問題探究答案，這樣學(xué)生在課前便會有充分的思考機(jī)會，對知識有深層次的理解，促使其形成個性化的認(rèn)識，真正為新課的學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。比如在教學(xué)《染色體變異》之時，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時，采取分組預(yù)習(xí)的方式，向?qū)W生設(shè)計如下幾個問題：染色體在什么情況下會變異？能否說出生活中與染色體相關(guān)的想象？各小組成員通過閱讀教材、思考與討論的方式，合作找出問題的答案。課堂教學(xué)中老師要抽出課初8分鐘左右時間，讓各小組的代表對找出的答案進(jìn)行闡述，老師根據(jù)各小組的觀點進(jìn)行補(bǔ)充性講解。在這樣的教學(xué)流程中，每位學(xué)生都成為了新知識的探究者、思考者，能在課前便進(jìn)行充分的探究和思考，課堂中也有更多的時間讓學(xué)生交流、討論，有效培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的重要途徑，對其合理運用，學(xué)生不僅能在親身觀察及實踐中對理論知識有深刻的理解，還能夠?qū)W(xué)生的實驗操作能力、科研素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，所以老師必須要加強(qiáng)對此環(huán)節(jié)教學(xué)的重視度。首先，老師教學(xué)中要具有實驗演示及引導(dǎo)學(xué)生實驗操作教學(xué)的意識，通過這樣的方式讓學(xué)生對抽象的生物知識進(jìn)行理解。比如在教學(xué)《分子與細(xì)胞》時，老師可以將學(xué)生導(dǎo)入實驗室，讓學(xué)生利用顯微鏡進(jìn)行觀察性的學(xué)習(xí)，而不要再僅局限于掛圖、模型等傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式中。其次，明確實驗室的資源潛力，對其深挖，給學(xué)生提供猜想、設(shè)計及驗證實驗的機(jī)會。比如在教學(xué)《質(zhì)壁分離》這一實驗內(nèi)容時，為了讓學(xué)生主動參與猜想活動中，老師可以通過多種實驗方案的方式達(dá)成此目的，讓學(xué)生在猜想和驗證中發(fā)展獨立探究問題的能力。

（三）課后環(huán)節(jié)，設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)

高中生物教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)過程中，除了課前預(yù)習(xí)、課中實驗環(huán)節(jié)外，老師還需要靈活運用課后環(huán)節(jié)，通過設(shè)計自主學(xué)習(xí)任務(wù)的方式，讓學(xué)生將所學(xué)知識運用解決實際問題中。[4]這樣的實踐性作業(yè)相較于傳統(tǒng)的普通習(xí)題訓(xùn)練作業(yè)，不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，還可以讓學(xué)生感受到生物學(xué)科的學(xué)習(xí)價值，從而更加積極的自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如在教學(xué)完“水、光合作用”這些知識點之后，課下老師可以根據(jù)設(shè)計調(diào)查類的任務(wù)，如對所在地區(qū)的環(huán)境情況進(jìn)行調(diào)查，呈現(xiàn)完整的河流污染、城市綠化等方面的信息和數(shù)據(jù)，對人類活動對資源環(huán)境的影響進(jìn)行了解，提出更多保護(hù)生態(tài)環(huán)境的可行建議，提高學(xué)生的環(huán)保意識。

四、結(jié)束語

綜上所述，高中生物教學(xué)中對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，能夠促使學(xué)生探究能力、思考能力、思維能力、創(chuàng)新能力及實踐能力的發(fā)展，并保持學(xué)生積極的生物學(xué)習(xí)興趣。因此，老師需要根據(jù)教與學(xué)的實情，對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)計劃進(jìn)行設(shè)計，給學(xué)生營造輕松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在自在的心態(tài)、活躍的思維狀態(tài)下，獲得身心健康的發(fā)展。